论文部分内容阅读
汉字是世界上现存最古老的文字，也是目前使用人口最多的文字。汉字对中国乃至世界文明的进步，发挥了巨大作用。小学阶段是学习汉字的关键时期，如何让学生更有效地学习汉字显得尤为重要。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第一学段“识字写字”方面对学生提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。快乐是知识的敲门砖，“全课程教学”就是通过绘本知识的阅读，丰富学生的视觉体验，带给学生积极的人文教育，让学生快乐学习。作为低年级老师要通过各种形式的方法和途径，以绘本故事为桥梁构建起学生头脑中的“汉字大军”。
一、“玩”转课堂。激情飞扬
“全课程教学”旨在打破以往枯燥无味的、循规蹈矩的教学，创设生动活泼、妙趣横生的课堂。这就要求教师抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、拓展等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路。同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1.插上想象的翅膀
低年级学生处于以具体形象思维为主导的阶段，他们的想象力非常丰富，常常能根据汉字的特点，通过讲故事、编口诀等方式识记生字。这就为我们的识字教学提供了门路。教师可以让学生观察汉字，想象故事。《安徒生和他的童话》一课有“阅”这个字，有学生这样编：兄弟两个关起大门，躲在屋里瞪大两只眼睛，静静地读书。学生的想象力得到充分的发挥，既达到了识字的目的，又提高学生课堂学习生字的积极性和创造性，真正体现了以学生为本的“生本智慧课堂”。
2.绝知此事要躬行
如果不使用，知识永远是死板的、僵化的，且是容易忘记的。正如陆游所说：绝知此事要躬行。学习完全课程的课文后，教师都会布置相应的拓展作业，让学生在使用中内化生字知识。例如学习了绘本故事《头手身体和腿》，教师让学生也按照开头、中间、结尾的结构自己创编一个《头手身体和腿》的故事。学习完《学校里都有谁》这篇文章，让学生自由选择采访学校里工作不同的人，结合图文对应这一特点完成自己的《采访报告》。在学习《我的动物朋友》这一绘本主题时，老师让学生回家观察身边的小动物，做成一个连续性的观察日记《身边的动物朋友》。除此，我们还有古诗配画；自己写诗歌送给你喜欢的小动物（《致××》），自编词曲创作动物歌曲；自己创作春联，等等。在完成作品的过程中，学生们必然会使用到文字，既可以巩固课内生字，又可以了解课外字词，可谓一举两得。
二、缤纷活动。助力教学
语文教学工程浩大，课堂阵地非常关键，但过于狭小，很难让语文的魅力之花全面绽放。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”语文新课标也十分重视体验与活动，在“实施建议”中提出，在编写教材时要“注意为学生设计体验性活动专题”。我们学校根据低年级学生的特点，举行形式多样的活动，充分地创造机会，让学生在体验中学习，在活动中学习。
1.我当小作家
“全课程教学”的一大特色是课文以绘本故事的形式出现。孩子们喜欢听故事、讲故事，喜欢绘画、创作，他们在这方面独具天赋。所以，学校开展了“我和我的绘本故事”活动，学生自己编写绘本故事全班交流，评选出优秀作品与全校师生分享。我们班推选了《我的爸爸和861船》《小兔的一天》两个绘本。学生们体验绘本创作、倾听绘本故事的同时，也在无形中学习了很多汉字。
2.传承汉字文化
为了弘扬中华优秀传统文化，感悟汉字深厚底蕴，正确引导学生感受汉字之美，从小培养学生认真规范书写汉字的良好习惯，学校开展了小学生汉字听写大赛。先是班级内组织开展此项活动。每班评选出三名代表参加学校的汉字听写大赛。通过写汉字引导学生重视汉字文化，传承汉字文化，回归书写文明。向全体学生倡导爱汉字、爱汉语、爱中国文化的价值观，进一步加强中华优秀传统文化教育。
3.竞赛闯关秀自我
小学生都是“竞赛爱好者”，我校特别举办了“竞赛节闯关”活动，推出了“乐在词中”和“乐在读中”两个项目。“乐在词中”是由教师出示一些绘本上学过的词语让学生认读；“乐在读中”是学生选择推荐的课外绘本中的段落现场读给评委老师听。学生们积极踊跃地“集印章，争达人”，都想把最优秀的自己展现给大家。
这些实践活动，培养了学生们广泛的兴趣，陶冶了学生的情操，激发了学生研究探索的欲望，让学生从小树立了远大理想及正确的人生观、价值观和世界观，也使其身心健康得到良性发展，促进了学校内涵发展。
三、走进生活，慧眼灵心
“全课程教学”倡导把教育和生活相融合。生活中处处有汉字、用汉字。如何让这些资源为我所用呢？这就要求教师善于引导、善于发掘，让孩子走出课堂，让我们的儿童“广读生活有字书”，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个学生看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。
1.我知道你的名字
同班同学的名字就是我们身边最朴素最实用的语文教学资源。可以把每个学生的名字写成一张卡片，让学生拿着卡片作自我介绍，再读读同学的名字，加深对这些名字的认识。每组学生轮流发一回作业本，再次认一认同学的名字，体会识字成功的喜悦。另外，也可以引导学生关注家长、朋友、甚至小宠物的名字，让学生在“识名”活动中收获快乐与成就感，并掌握大量常用字词及其含义。
2.我熟悉我们的校园
校园是文化的载体，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子。可以引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，他们识字写字的兴趣也就更为浓厚。我校还专门在走廊开设了“我学我秀”识字区：块大黑板上有很多字，学生可以随时拿粉笔学写上面的汉字。还有一个专栏“火眼金睛”，磁板上贴了许多常用字，学生们可以用这些字编写成一首诗或一句话。这样极大地调动了学生学习汉字、使用汉字的主动性。
3.我认识自己买的东西
低年级学生都喜欢吃零食、买些喜欢的小物品，还喜欢与家长一起购物。这些物品上都有商标，可以让学生把自己喜欢的商标收集起来，自己先认识上面的汉字，然后再教小组内的其他同学。也可将几个人收集的商标集中在一起，一人随机抽取让其他人来认，循环往复，增加趣味性。遇到不认识的，由收集者来当小老师。
4.我有识字好习惯
西塞罗说：“习惯能造就第二天性。”习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字的习惯，我们班的识字小本，更是精彩纷呈。每个学生准备一个识字小本，起一个好听的名字，比如“我和字宝宝同成长”“识字天地”“采蜜集”……学生每天把自己在课本里或生活中认识的字、报纸杂志上的字、商店里买到的东西的商标等剪下来贴到小本子里，比赛剪贴识字。从字到词语到句子到整篇文章逐步剪贴，经历从识字到阅读的过程，识字和阅读相辅相成，相得益彰。
童年是一朵七色花，不要把知识教学变得单一而刻板，成为灰色的乌云，横亘在学生心头。只要我们多运用一些智慧手段，多花费一些灵巧心思，一定能让学习变成一件快乐的事，因为教育的本质本该如此。让我们给学生一双彩翼，助他飞向更高更远的蓝天。
一、“玩”转课堂。激情飞扬
“全课程教学”旨在打破以往枯燥无味的、循规蹈矩的教学，创设生动活泼、妙趣横生的课堂。这就要求教师抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、拓展等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路。同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1.插上想象的翅膀
低年级学生处于以具体形象思维为主导的阶段，他们的想象力非常丰富，常常能根据汉字的特点，通过讲故事、编口诀等方式识记生字。这就为我们的识字教学提供了门路。教师可以让学生观察汉字，想象故事。《安徒生和他的童话》一课有“阅”这个字，有学生这样编：兄弟两个关起大门，躲在屋里瞪大两只眼睛，静静地读书。学生的想象力得到充分的发挥，既达到了识字的目的，又提高学生课堂学习生字的积极性和创造性，真正体现了以学生为本的“生本智慧课堂”。
2.绝知此事要躬行
如果不使用，知识永远是死板的、僵化的，且是容易忘记的。正如陆游所说：绝知此事要躬行。学习完全课程的课文后，教师都会布置相应的拓展作业，让学生在使用中内化生字知识。例如学习了绘本故事《头手身体和腿》，教师让学生也按照开头、中间、结尾的结构自己创编一个《头手身体和腿》的故事。学习完《学校里都有谁》这篇文章，让学生自由选择采访学校里工作不同的人，结合图文对应这一特点完成自己的《采访报告》。在学习《我的动物朋友》这一绘本主题时，老师让学生回家观察身边的小动物，做成一个连续性的观察日记《身边的动物朋友》。除此，我们还有古诗配画；自己写诗歌送给你喜欢的小动物（《致××》），自编词曲创作动物歌曲；自己创作春联，等等。在完成作品的过程中，学生们必然会使用到文字，既可以巩固课内生字，又可以了解课外字词，可谓一举两得。
二、缤纷活动。助力教学
语文教学工程浩大，课堂阵地非常关键，但过于狭小，很难让语文的魅力之花全面绽放。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”语文新课标也十分重视体验与活动，在“实施建议”中提出，在编写教材时要“注意为学生设计体验性活动专题”。我们学校根据低年级学生的特点，举行形式多样的活动，充分地创造机会，让学生在体验中学习，在活动中学习。
1.我当小作家
“全课程教学”的一大特色是课文以绘本故事的形式出现。孩子们喜欢听故事、讲故事，喜欢绘画、创作，他们在这方面独具天赋。所以，学校开展了“我和我的绘本故事”活动，学生自己编写绘本故事全班交流，评选出优秀作品与全校师生分享。我们班推选了《我的爸爸和861船》《小兔的一天》两个绘本。学生们体验绘本创作、倾听绘本故事的同时，也在无形中学习了很多汉字。
2.传承汉字文化
为了弘扬中华优秀传统文化，感悟汉字深厚底蕴，正确引导学生感受汉字之美，从小培养学生认真规范书写汉字的良好习惯，学校开展了小学生汉字听写大赛。先是班级内组织开展此项活动。每班评选出三名代表参加学校的汉字听写大赛。通过写汉字引导学生重视汉字文化，传承汉字文化，回归书写文明。向全体学生倡导爱汉字、爱汉语、爱中国文化的价值观，进一步加强中华优秀传统文化教育。
3.竞赛闯关秀自我
小学生都是“竞赛爱好者”，我校特别举办了“竞赛节闯关”活动，推出了“乐在词中”和“乐在读中”两个项目。“乐在词中”是由教师出示一些绘本上学过的词语让学生认读；“乐在读中”是学生选择推荐的课外绘本中的段落现场读给评委老师听。学生们积极踊跃地“集印章，争达人”，都想把最优秀的自己展现给大家。
这些实践活动，培养了学生们广泛的兴趣，陶冶了学生的情操，激发了学生研究探索的欲望，让学生从小树立了远大理想及正确的人生观、价值观和世界观，也使其身心健康得到良性发展，促进了学校内涵发展。
三、走进生活，慧眼灵心
“全课程教学”倡导把教育和生活相融合。生活中处处有汉字、用汉字。如何让这些资源为我所用呢？这就要求教师善于引导、善于发掘，让孩子走出课堂，让我们的儿童“广读生活有字书”，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个学生看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。
1.我知道你的名字
同班同学的名字就是我们身边最朴素最实用的语文教学资源。可以把每个学生的名字写成一张卡片，让学生拿着卡片作自我介绍，再读读同学的名字，加深对这些名字的认识。每组学生轮流发一回作业本，再次认一认同学的名字，体会识字成功的喜悦。另外，也可以引导学生关注家长、朋友、甚至小宠物的名字，让学生在“识名”活动中收获快乐与成就感，并掌握大量常用字词及其含义。
2.我熟悉我们的校园
校园是文化的载体，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子。可以引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，他们识字写字的兴趣也就更为浓厚。我校还专门在走廊开设了“我学我秀”识字区：块大黑板上有很多字，学生可以随时拿粉笔学写上面的汉字。还有一个专栏“火眼金睛”，磁板上贴了许多常用字，学生们可以用这些字编写成一首诗或一句话。这样极大地调动了学生学习汉字、使用汉字的主动性。
3.我认识自己买的东西
低年级学生都喜欢吃零食、买些喜欢的小物品，还喜欢与家长一起购物。这些物品上都有商标，可以让学生把自己喜欢的商标收集起来，自己先认识上面的汉字，然后再教小组内的其他同学。也可将几个人收集的商标集中在一起，一人随机抽取让其他人来认，循环往复，增加趣味性。遇到不认识的，由收集者来当小老师。
4.我有识字好习惯
西塞罗说：“习惯能造就第二天性。”习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字的习惯，我们班的识字小本，更是精彩纷呈。每个学生准备一个识字小本，起一个好听的名字，比如“我和字宝宝同成长”“识字天地”“采蜜集”……学生每天把自己在课本里或生活中认识的字、报纸杂志上的字、商店里买到的东西的商标等剪下来贴到小本子里，比赛剪贴识字。从字到词语到句子到整篇文章逐步剪贴，经历从识字到阅读的过程，识字和阅读相辅相成，相得益彰。
童年是一朵七色花，不要把知识教学变得单一而刻板，成为灰色的乌云，横亘在学生心头。只要我们多运用一些智慧手段，多花费一些灵巧心思，一定能让学习变成一件快乐的事，因为教育的本质本该如此。让我们给学生一双彩翼，助他飞向更高更远的蓝天。