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学习和发展是学校教育的根本且的，是衡量学校教学质量的唯一标准。语文教学的最终目的就是促进学生的学习和发展。在短短的四十分钟内，我们不可能面面俱到。如果每一课都能围绕一个核心教学内容，让学生学有所得，则足矣。
一、习得一点基本知识
《爱之链》是一篇外国小说。故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但因为有了这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依。在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。学习本文，学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是，对于文本蕴藏的价值，学生未必都能发现、能读懂、能读透。所以，教师的教学应在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文。所以教学本文，可以安排三个教学内容：1.概括复述故事，体会情节之意外。2.朗读环境描写，体会情景之相生。3.品读人物描写，体会形象之典型。
王荣生教授提出，“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以，本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物和情节等。本文的教学立足点在于教给学生如何去阅读小说的基本知识，从而发现小说的魅力所在。所以，设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这三要素入手，制定了以上三个教学目标。
二、习得一项基本技能
判断教师有效教学行为的标准之一是教学行为是否促进了学生的有效学习。何为有效学习?我以为首先必须有所得，得知识，得技能。技能的习得是获得终身学习能力的前提，所以，在阅读教学课堂上，我们应该把过程与方法当成一个教学内容来实现。
教学《安塞腰鼓》一课时，我反反复复读课文，认真咀嚼每一个文字，突然间觉得自己在这气势磅礴的鼓声面前变得很渺小，自己的心也只能跟随着安塞腰鼓发出隆隆、隆隆的鼓声。因为，全文的语言正如安塞腰鼓，火烈火烈，热情奔放。感叹号的聚集、开头结尾的以静衬动，短句、比喻、排比的运用等，大到整篇，小到一个字眼，都在传递着安塞腰鼓火热的激情。该教什么?如果全要，则全文正如一个菜肴，太过浓郁，浓郁到让人可能觉得失去本味。所以，教学内容需要取舍。取什么?取表达方式中最集中、最有特色、最典型的。纵观全文，最能体现气势的，覆盖全篇的就是排比手法的运用。抓住排比，可以取其一点，以点带面。“找出课文中的排比句，选择觉得最精彩的，最能体现生命力量的一句，放声读一读，品味组成排比的几个分句。为什么这么一组合，这个句子就显得这么精彩?”让学生在交流的过程中，把安塞腰鼓的热情燃烧在心灵深处。
[片段一]请看《安塞腰鼓》节录
生：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着”。这个排比句给人感觉很富有力量。
师：前面一句有个核心词：搏击。怎样的表现为搏击?
生：奋力地斗争。
生：勇猛地战斗与冲击。
师：围绕一个核心词：搏击，作者分别用三个词来修饰。是重复吗?
生：没有重复。“有力地”是形容力度，“急速”是形容速度。“大起大落”说明动作一会上，一会下。
生：“大起大落”是形容幅度。
师：形容一个搏击，从不同角度描述，有什么作用?
生：强调了不管是从力度、速度，还是幅度，后生们都像是在搏击。
生：不管是什么角度，后生们每一个动作都显得那么有力，那么富有气势。
师：从不同角度修饰，就是起到强调突出的作用。后生们似乎都把自己的胳膊、腿作为搏击的武器，似乎全身的血液，全身的细胞都活跃着，在奋力地锤，体现了后生们生命的力量。
民魂，即一个民族的魂魄，可以用来激励一个民族的精神。精神是抽象的事物，但是一旦与语言融合在一起，就有了形象的支撑。排比这一种修辞手法，似乎天然就能给人气势磅礴之感，而文本更是把这一特点体现得淋漓尽致。“发狠了，忘情了，没命了!”三个短语间的层层递进带给人不顾一切，忘记一切的锤击。“骤雨一样……旋风一样……”一个令富静情感的喻体的选择，使得由比喻组成的排比更富有排山倒海的气势。“震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”就如烈火一点占逼近你的身，你的心，让你无法呼吸，只能跟随鼓点一起舞出节奏。如此敲动人魂魄的舞蹈就是由那些普通到就如高粱的后生所演绎的，他们不是艺术家，但却是比任何艺术家更伟大的天然舞蹈家，因为他们有颗火热的心，不管生活赐予他们什么，他们就如舞蹈一样奋力地冲击，欢乐地舞蹈，勇敢地拼搏。乐观，追求，就是这一民族之魂。语言是任何思想物质的外壳。触及语言的教学内容，使言语智慧与言语精神融为一体，从而真正触及到了学生的灵魂，让学生体验到生活在黄土高原的人民蓬勃生命力的可爱，更主要的是习得了排比这一言语形式的特点。
三、习得一些汉字文化
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。母语是维系一个民族的文化纽带和精神支柱，代表着一个民族的尊严。中华民族的语言文字是人类语言文字中的瑰宝。上下五千年，纵横数万里，承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神。它的伟大神奇令世人惊叹，汉字独特的表意体系，字形与声音的相关联系使它具有特殊的神韵。
[片段二]请看特级教师薛法根执教《卧薪尝胆》节录
师：什么样的人是奴仆?我们有没有见过?今天老师把“奴”字画出来，帮助你想象一下。
师：(边画边讲)这是站着的一个人，如果这个人弯着，很恭敬，就是这样。这是什么呢?这是人的两只手，这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前，你猜猜这样的人是什么人呢?
生：是奴仆、是奴隶。
师：这样的人在古代是女人。
师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。
师：(继续画)这是什么?这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么?
生：丫环。(众笑)
师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她提供报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严的，没有地位的。
印度前总理尼赫鲁曾这样满怀深情地赞美道：“世界上有一个古老的国家(中国)，它的每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”一个汉字就是一个文化。当“奴”字演绎成一幅画时，“奴”的本义与其字形就融合在了一起。女人的地位在古代如此低下，勾践降身为奴的日子也定然是一种煎熬。在课上，薛老师通过“奴仆”两个字的教学，不仅让学生体验到了勾践在吴国所遭受的屈辱，更带领学生感受到了汉字中蕴藏着的文化。于漪老师在很多场合大声呼吁，在这个西语霸权的时代里，我们语文教师应该坚守住自己的语文课堂，坚守住我们民族的母语文化，在我们的语文课堂上用美丽的汉语来传承传统文化和世界文化。
按照学生的身心特点，学生学习一套广播体操时一般先学“分解动作”，而后再学习“连续动作。”而语文的学习在一定程度上就如学习广播体操，因为学生的承载能力是有限的，虽然有很多的知识需要学习。有太多的技能需要训练，但是，如果一股脑儿把整桶知识全部倒给学生，学生的头脑中反而不会留下印象太深的知识，因为，太多的信息使得他们迷迷糊糊，不得要领。
核心教学内容应以学生的“学”为基点，需要教师有全局整体的教学理念，对自己所教的这门学科的知识网络了如指掌，只有这样才能统筹安排、合理施教。实行核心教学内容需要教师有敏锐的教材把握能力，能依据不同特点的教材，依据这一教材在整个知识网络中的位置，准确把握本课的核心教学内容，使学生有所习得，并使这一课的核心内容与前后的“一课一得”紧紧相连，从而使学生在这螺旋式上升的“一课一得”的动态训练中，实现语文素养的提高。
一、习得一点基本知识
《爱之链》是一篇外国小说。故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但因为有了这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依。在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。学习本文，学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是，对于文本蕴藏的价值，学生未必都能发现、能读懂、能读透。所以，教师的教学应在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文。所以教学本文，可以安排三个教学内容：1.概括复述故事，体会情节之意外。2.朗读环境描写，体会情景之相生。3.品读人物描写，体会形象之典型。
王荣生教授提出，“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以，本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物和情节等。本文的教学立足点在于教给学生如何去阅读小说的基本知识，从而发现小说的魅力所在。所以，设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这三要素入手，制定了以上三个教学目标。
二、习得一项基本技能
判断教师有效教学行为的标准之一是教学行为是否促进了学生的有效学习。何为有效学习?我以为首先必须有所得，得知识，得技能。技能的习得是获得终身学习能力的前提，所以，在阅读教学课堂上，我们应该把过程与方法当成一个教学内容来实现。
教学《安塞腰鼓》一课时，我反反复复读课文，认真咀嚼每一个文字，突然间觉得自己在这气势磅礴的鼓声面前变得很渺小，自己的心也只能跟随着安塞腰鼓发出隆隆、隆隆的鼓声。因为，全文的语言正如安塞腰鼓，火烈火烈，热情奔放。感叹号的聚集、开头结尾的以静衬动，短句、比喻、排比的运用等，大到整篇，小到一个字眼，都在传递着安塞腰鼓火热的激情。该教什么?如果全要，则全文正如一个菜肴，太过浓郁，浓郁到让人可能觉得失去本味。所以，教学内容需要取舍。取什么?取表达方式中最集中、最有特色、最典型的。纵观全文，最能体现气势的，覆盖全篇的就是排比手法的运用。抓住排比，可以取其一点，以点带面。“找出课文中的排比句，选择觉得最精彩的，最能体现生命力量的一句，放声读一读，品味组成排比的几个分句。为什么这么一组合，这个句子就显得这么精彩?”让学生在交流的过程中，把安塞腰鼓的热情燃烧在心灵深处。
[片段一]请看《安塞腰鼓》节录
生：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着”。这个排比句给人感觉很富有力量。
师：前面一句有个核心词：搏击。怎样的表现为搏击?
生：奋力地斗争。
生：勇猛地战斗与冲击。
师：围绕一个核心词：搏击，作者分别用三个词来修饰。是重复吗?
生：没有重复。“有力地”是形容力度，“急速”是形容速度。“大起大落”说明动作一会上，一会下。
生：“大起大落”是形容幅度。
师：形容一个搏击，从不同角度描述，有什么作用?
生：强调了不管是从力度、速度，还是幅度，后生们都像是在搏击。
生：不管是什么角度，后生们每一个动作都显得那么有力，那么富有气势。
师：从不同角度修饰，就是起到强调突出的作用。后生们似乎都把自己的胳膊、腿作为搏击的武器，似乎全身的血液，全身的细胞都活跃着，在奋力地锤，体现了后生们生命的力量。
民魂，即一个民族的魂魄，可以用来激励一个民族的精神。精神是抽象的事物，但是一旦与语言融合在一起，就有了形象的支撑。排比这一种修辞手法，似乎天然就能给人气势磅礴之感，而文本更是把这一特点体现得淋漓尽致。“发狠了，忘情了，没命了!”三个短语间的层层递进带给人不顾一切，忘记一切的锤击。“骤雨一样……旋风一样……”一个令富静情感的喻体的选择，使得由比喻组成的排比更富有排山倒海的气势。“震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”就如烈火一点占逼近你的身，你的心，让你无法呼吸，只能跟随鼓点一起舞出节奏。如此敲动人魂魄的舞蹈就是由那些普通到就如高粱的后生所演绎的，他们不是艺术家，但却是比任何艺术家更伟大的天然舞蹈家，因为他们有颗火热的心，不管生活赐予他们什么，他们就如舞蹈一样奋力地冲击，欢乐地舞蹈，勇敢地拼搏。乐观，追求，就是这一民族之魂。语言是任何思想物质的外壳。触及语言的教学内容，使言语智慧与言语精神融为一体，从而真正触及到了学生的灵魂，让学生体验到生活在黄土高原的人民蓬勃生命力的可爱，更主要的是习得了排比这一言语形式的特点。
三、习得一些汉字文化
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。母语是维系一个民族的文化纽带和精神支柱，代表着一个民族的尊严。中华民族的语言文字是人类语言文字中的瑰宝。上下五千年，纵横数万里，承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神。它的伟大神奇令世人惊叹，汉字独特的表意体系，字形与声音的相关联系使它具有特殊的神韵。
[片段二]请看特级教师薛法根执教《卧薪尝胆》节录
师：什么样的人是奴仆?我们有没有见过?今天老师把“奴”字画出来，帮助你想象一下。
师：(边画边讲)这是站着的一个人，如果这个人弯着，很恭敬，就是这样。这是什么呢?这是人的两只手，这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前，你猜猜这样的人是什么人呢?
生：是奴仆、是奴隶。
师：这样的人在古代是女人。
师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。
师：(继续画)这是什么?这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么?
生：丫环。(众笑)
师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她提供报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严的，没有地位的。
印度前总理尼赫鲁曾这样满怀深情地赞美道：“世界上有一个古老的国家(中国)，它的每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”一个汉字就是一个文化。当“奴”字演绎成一幅画时，“奴”的本义与其字形就融合在了一起。女人的地位在古代如此低下，勾践降身为奴的日子也定然是一种煎熬。在课上，薛老师通过“奴仆”两个字的教学，不仅让学生体验到了勾践在吴国所遭受的屈辱，更带领学生感受到了汉字中蕴藏着的文化。于漪老师在很多场合大声呼吁，在这个西语霸权的时代里，我们语文教师应该坚守住自己的语文课堂，坚守住我们民族的母语文化，在我们的语文课堂上用美丽的汉语来传承传统文化和世界文化。
按照学生的身心特点，学生学习一套广播体操时一般先学“分解动作”，而后再学习“连续动作。”而语文的学习在一定程度上就如学习广播体操，因为学生的承载能力是有限的，虽然有很多的知识需要学习。有太多的技能需要训练，但是，如果一股脑儿把整桶知识全部倒给学生，学生的头脑中反而不会留下印象太深的知识，因为，太多的信息使得他们迷迷糊糊，不得要领。
核心教学内容应以学生的“学”为基点，需要教师有全局整体的教学理念，对自己所教的这门学科的知识网络了如指掌，只有这样才能统筹安排、合理施教。实行核心教学内容需要教师有敏锐的教材把握能力，能依据不同特点的教材，依据这一教材在整个知识网络中的位置，准确把握本课的核心教学内容，使学生有所习得，并使这一课的核心内容与前后的“一课一得”紧紧相连，从而使学生在这螺旋式上升的“一课一得”的动态训练中，实现语文素养的提高。