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摘要：中职教育主要帮助企业培养合适的人才，教学方面偏向于企业实际需要，侧重于对学生技能的培养。而传统中职语文则更注重学生读写方面的培养，弱化了学生口语交流的能力，对学生走入社会十分不利。中职语文教学应顺应时代要求，在培养学生读写能力的同时更要注重提升学生口语交流技巧，打造“全能陛”企业人才，让学生更好的就业。
关键词：增强信心;锻炼思维;提高思想;丰富内在
引言
传统中职语文教育服务于应试教育，旨在培养学生的阅读能力和写作能力，反而忽略了学生的口语表达能力，使学生在走入社会面向企业时信心不足，无法准确的表达所思所想，导致沟通成本增加工作效率降低。所以，在语文教学课堂中提高学生语言表达能力是非常必要的。
一、树立学生自信，从开口说话开始
好的“表达者”是自信从容的，他们而带微笑落落大方说话，有理有据。但目前现状是教师的语文课堂更关心学生读写技能的提升，忽略了学生语言表达能力的培养，导致大多数学生口语表达能力差，在重要场合自卑怯场羞于开口。改变这一现象，就要从增强学生自信开始。
增强学生自信，首先要做的是让学生敢开口说话。让学生开口说话，教师需要先创造舒适的课堂环境，让学生放下戒备真正的融入课堂。教师可以挖掘学生的兴趣点，从学生兴趣入手增强学生的表达愿望，消除学生的胆怯心理，拉近与学生的关系。在教学过程中教师也要对敢于表达的学生进行鼓励，消除学生的恐惧心理，让学生勇于分享自己的阅读感受[1]。
教师也可以通过有感情朗读课文锻炼学生开口说话的能力。大声朗读可以刺激学生讲话欲望，增强学生对语感的体验。在朗读过程中还可以提高学生对文章的理解，思考作者的情感表达方式，感受语言之美。大声朗读课文的过程也可以增强学生的自信心，改变学生的自卑心态，让学生变得更加开朗阳光。
除了有感情朗读课文外，教师也可以采用分角色扮演让学生体会不同人物的思想变化。比如《卖白菜》一课，教师可以让学生自选角色，从我、母亲、老太太和旁白等不同人物角度解读人物语言，领悟人物在不同语境中的感情变化。分角色朗读还可以让学生学会聆听，在聆听中学会思考，学习说话技巧，感受语言之美，进而增强学生的兴趣，让学生敢于开口说话。
复述课文也是锻炼学生口语表达能力的一种方式[2]。传统的中职语文教学是由教师讲学生听，容易让学生养成惰性思维，禁锢学生的想象力，久而久之学生更不愿意开口说话。教师可以试着转换角色，让学生复述课文故事，由学生讲给老师听。复述课文的同时也可以锻炼学生的归纳总结能力，让学生脱离课本用自己的语言学习课文。以欧亨利的短篇小说《二十年以后》为例，教师可以指引学生根据小说三要素用自己的语言复述整篇课文，学生在复述的过程中可以更清楚的理清故事发展脉络，锻炼学生遣词造句能力。教师也要对学生的复述内容进行鼓励，肯定学生的复述能力，提高学生表达自我的意识。
二、锻炼学生思维，从辩论活动展开
传统的语文课堂是单一的，教师在传授知识的同时也在扼杀学生的想象力和创造力。学生在课堂上主要的角色是“聆听者”，思维被教师引导着走，缺乏自我判断力，从而在语言表达上瞻前顾后，无法表达出自己的真正感受。长此以往，学生想要表达的欲望渐渐被消耗，学生越来越不愿意开口交流，等到学生真正需要表达的时候容易主次不分、语意模糊。而长期“被动式”的学习方式容易让学生形成单一的思维能力，在不同语境情况下缺乏随机应变能力。
针对这一现象，教师可以考虑在课堂上采取辩证形式进行授课，从辩论活动中锻炼学生的思维能力，打开学生想象力，让学生自由说话。而且辩论会也可以让学生思考如何与团队成员沟通，遇到问题时应该怎么随机应变，增强学生的逻辑思维能力，进一步增强学生的心理素质[3]。如在学习《人人皆可为国王》一课中，教师可以让学生分析文章的论证方法，举行辩论赛，让学生自由收集论证，扩展阅读视野，积极思考主动学习，提高学生多角度看问题的能力。辩论赛也可以锻炼学生说话的艺术，在争锋相对中考验学生的反应力，加深学生对问题的理解，锻炼学生的辩证思维。
三、提高學生思想，从名人演讲切入
学会聆听是学会说话的关键。在锻炼学生表达能力的同时，学生更要学会“听话”，听“说话者”讲话的方式、语句的顺序、字词的重音及中间的停顿，从说话者的语言中思考其目的，理解说话者想要表达的感情。教师可以利用影像资料带领学生聆听名人演讲，观察演讲者如何分享故事、如何用语言获得听众的认同。
听名人演讲也可以为学生创造多样的语言环境，让学生走出封闭的个人世界。演讲可以带领学生感受不同语境，了解时事变化，学习优秀者的总结归纳能力。听名人演讲也是锻炼学生辨别真假、概括大意的能力，在听的过程中可以集中学生注意力，训练学生想象力，提高学生的记忆力。学生通过听优秀演讲可以增长知识、扩展视野，学习用耳朵收集重要信息，推理演讲者的目的，养成敏捷的逻辑思维能力和良好的听话习惯。
四、丰富学生内在，以博览群书为准
博览群书是“表达者”自信的来源，腹有诗书气自华，只有拥有真才实学在交流时才能从容不迫，才会有话可讲、有理可诉，所以教师要注重学生内在的培养[4]。教师在课堂上要鼓励学生拓展阅读，从海内外的优秀作品中汲取营养，丰富学生的知识储备量。针对专业技能学生更要做到理解和熟练应用，这样学生在沟通时才更有底气。
语言是人类灵魂的解释者，有趣的灵魂是打开交流之门的钥匙。培养有趣的灵魂就要广泛阅读，通过阅读提高自身修养，丰富人生阅历，这样在与人交流时才能娓娓道来、从容不迫。
五、结束语
教师在中职语文教学中要更加注重学生综合能力的培养，有意识的训练学生的表达能力，让学生在课堂上勇敢的表达自我，准确的表述所思所想。学生也要注重对自己内在的培养，全而提高自己，在老师的引导下成长为满足企业要求的优秀人才。
参考文献
[1]陈娇.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].语文教学之友，2017，36（1）：26-28.
[2]黄桂华.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].作文成功之路：教育新干线，2018（2）：33-33.
[3]郭芳芳.言之成理技高一筹——浅谈中职语文教学培养学生语言表达能力的重要性[J].现代职业教育，2017（35）：83-83.
[4]庞丽娥.中职学生语言表达能力的现状及提高策略[J].科学咨询（科技·管理），2017（27）：110-110.
关键词：增强信心;锻炼思维;提高思想;丰富内在
引言
传统中职语文教育服务于应试教育，旨在培养学生的阅读能力和写作能力，反而忽略了学生的口语表达能力，使学生在走入社会面向企业时信心不足，无法准确的表达所思所想，导致沟通成本增加工作效率降低。所以，在语文教学课堂中提高学生语言表达能力是非常必要的。
一、树立学生自信，从开口说话开始
好的“表达者”是自信从容的，他们而带微笑落落大方说话，有理有据。但目前现状是教师的语文课堂更关心学生读写技能的提升，忽略了学生语言表达能力的培养，导致大多数学生口语表达能力差，在重要场合自卑怯场羞于开口。改变这一现象，就要从增强学生自信开始。
增强学生自信，首先要做的是让学生敢开口说话。让学生开口说话，教师需要先创造舒适的课堂环境，让学生放下戒备真正的融入课堂。教师可以挖掘学生的兴趣点，从学生兴趣入手增强学生的表达愿望，消除学生的胆怯心理，拉近与学生的关系。在教学过程中教师也要对敢于表达的学生进行鼓励，消除学生的恐惧心理，让学生勇于分享自己的阅读感受[1]。
教师也可以通过有感情朗读课文锻炼学生开口说话的能力。大声朗读可以刺激学生讲话欲望，增强学生对语感的体验。在朗读过程中还可以提高学生对文章的理解，思考作者的情感表达方式，感受语言之美。大声朗读课文的过程也可以增强学生的自信心，改变学生的自卑心态，让学生变得更加开朗阳光。
除了有感情朗读课文外，教师也可以采用分角色扮演让学生体会不同人物的思想变化。比如《卖白菜》一课，教师可以让学生自选角色，从我、母亲、老太太和旁白等不同人物角度解读人物语言，领悟人物在不同语境中的感情变化。分角色朗读还可以让学生学会聆听，在聆听中学会思考，学习说话技巧，感受语言之美，进而增强学生的兴趣，让学生敢于开口说话。
复述课文也是锻炼学生口语表达能力的一种方式[2]。传统的中职语文教学是由教师讲学生听，容易让学生养成惰性思维，禁锢学生的想象力，久而久之学生更不愿意开口说话。教师可以试着转换角色，让学生复述课文故事，由学生讲给老师听。复述课文的同时也可以锻炼学生的归纳总结能力，让学生脱离课本用自己的语言学习课文。以欧亨利的短篇小说《二十年以后》为例，教师可以指引学生根据小说三要素用自己的语言复述整篇课文，学生在复述的过程中可以更清楚的理清故事发展脉络，锻炼学生遣词造句能力。教师也要对学生的复述内容进行鼓励，肯定学生的复述能力，提高学生表达自我的意识。
二、锻炼学生思维，从辩论活动展开
传统的语文课堂是单一的，教师在传授知识的同时也在扼杀学生的想象力和创造力。学生在课堂上主要的角色是“聆听者”，思维被教师引导着走，缺乏自我判断力，从而在语言表达上瞻前顾后，无法表达出自己的真正感受。长此以往，学生想要表达的欲望渐渐被消耗，学生越来越不愿意开口交流，等到学生真正需要表达的时候容易主次不分、语意模糊。而长期“被动式”的学习方式容易让学生形成单一的思维能力，在不同语境情况下缺乏随机应变能力。
针对这一现象，教师可以考虑在课堂上采取辩证形式进行授课，从辩论活动中锻炼学生的思维能力，打开学生想象力，让学生自由说话。而且辩论会也可以让学生思考如何与团队成员沟通，遇到问题时应该怎么随机应变，增强学生的逻辑思维能力，进一步增强学生的心理素质[3]。如在学习《人人皆可为国王》一课中，教师可以让学生分析文章的论证方法，举行辩论赛，让学生自由收集论证，扩展阅读视野，积极思考主动学习，提高学生多角度看问题的能力。辩论赛也可以锻炼学生说话的艺术，在争锋相对中考验学生的反应力，加深学生对问题的理解，锻炼学生的辩证思维。
三、提高學生思想，从名人演讲切入
学会聆听是学会说话的关键。在锻炼学生表达能力的同时，学生更要学会“听话”，听“说话者”讲话的方式、语句的顺序、字词的重音及中间的停顿，从说话者的语言中思考其目的，理解说话者想要表达的感情。教师可以利用影像资料带领学生聆听名人演讲，观察演讲者如何分享故事、如何用语言获得听众的认同。
听名人演讲也可以为学生创造多样的语言环境，让学生走出封闭的个人世界。演讲可以带领学生感受不同语境，了解时事变化，学习优秀者的总结归纳能力。听名人演讲也是锻炼学生辨别真假、概括大意的能力，在听的过程中可以集中学生注意力，训练学生想象力，提高学生的记忆力。学生通过听优秀演讲可以增长知识、扩展视野，学习用耳朵收集重要信息，推理演讲者的目的，养成敏捷的逻辑思维能力和良好的听话习惯。
四、丰富学生内在，以博览群书为准
博览群书是“表达者”自信的来源，腹有诗书气自华，只有拥有真才实学在交流时才能从容不迫，才会有话可讲、有理可诉，所以教师要注重学生内在的培养[4]。教师在课堂上要鼓励学生拓展阅读，从海内外的优秀作品中汲取营养，丰富学生的知识储备量。针对专业技能学生更要做到理解和熟练应用，这样学生在沟通时才更有底气。
语言是人类灵魂的解释者，有趣的灵魂是打开交流之门的钥匙。培养有趣的灵魂就要广泛阅读，通过阅读提高自身修养，丰富人生阅历，这样在与人交流时才能娓娓道来、从容不迫。
五、结束语
教师在中职语文教学中要更加注重学生综合能力的培养，有意识的训练学生的表达能力，让学生在课堂上勇敢的表达自我，准确的表述所思所想。学生也要注重对自己内在的培养，全而提高自己，在老师的引导下成长为满足企业要求的优秀人才。
参考文献
[1]陈娇.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].语文教学之友，2017，36（1）：26-28.
[2]黄桂华.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].作文成功之路：教育新干线，2018（2）：33-33.
[3]郭芳芳.言之成理技高一筹——浅谈中职语文教学培养学生语言表达能力的重要性[J].现代职业教育，2017（35）：83-83.
[4]庞丽娥.中职学生语言表达能力的现状及提高策略[J].科学咨询（科技·管理），2017（27）：110-110.