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摘要：课程改革犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天，新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标的颁布与实施要求教师转变传统的教学观念，必将引发教学课堂发生本质的变化。本文就小学语文教师怎样转变教学观念提高教学质量进行探讨。
关键词：小学语文 转变观念
中图分类号：G622.4
教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。那么究小学语文教学中教师怎样转变教学观念呢？
一、要转变对教材的认识
教材在变，对教材的认识也要改变。作为语文教学活动过程中的主要凭借，教材不是不可怀疑的“圣经”，也不是一成不变的教条，应该成为知识、能力、修养、情感、世界观等多方面的载体。教材应该成为师生互动的媒体，不仅仅是僵硬凝固的文字符号。学生与教材的关系，就是读者与文本的面对面。学生可以根据主观的阅读去创造文本的意义，这与读者自身的特有经验和自身理解有关，所以不同的学生得出的结论不同。教师在备课的时候要吃透教材的各个点，理清文章思路，意会表达的方法，做到真正驾驭教材，把教材变为学本。让学生通过已获得的经验知识，逐步亲近教材，了解教材，掌握教材，创造性地把教材和学习过程结合起来。
二、转变学生观，让每个学生张扬个性
学生的发展是课程改革、教学改革的终极目标。在语文教育教学中，必须把学生看成是活生生的万紫千红的人，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。以往我们衡量学生的标准总是离不开考试和分数。分数=知识？分数=能力？分数=素质？众所周知，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋；郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格。等等，这样的例子举不胜举。无怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。
我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，过于强调了统一。老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等“统一战线”，搞大统一、一刀切的批发生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律、口腔一调的“标准件”、“相似性”、“全等形”，学生的个性化探究方式被封杀了，诸如四边、畅想、感悟等丰富多彩的探究之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主体被尘封或丢弃了。
新课程标准植根于儿童的天性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，面向全体“大众”，而不是极少数“精英”。它秉持多元价值标准，而不是整体化一标准，它所倡导的不仅仅是转变学习方式，是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。因此，教师要丢弃“以本為本”的错误观念，确立“一本为例”“人人成才”的教学思想，摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的大舞台。突出个性化、人性化建设教学观学生观，使课程富涵生机活力。课程个性化、人性化的表现，就在于尊重学生的差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。
三、转变师生关系，建立和谐民主的师生关系
作为教学活动中人际关系的体现，师生关系应该是平等的交流和情感的对话，从而营造出和谐民主、宽松愉悦的课堂气氛，借用著名教育家陶行知老先生的一句话：“创造力量所发挥的条件是民主。”在《语文课程标准》中也说到：“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习的组织者和引导者。”由此可见，教学过程是师生互动的过程，在这个过程中可以焕发师生的潜能和激情。在以往的语文教学中，学生常常是处于被动的位置，没有主动积极参与的意识，因此需要特别唤醒学生的主体意识，导引学生的创新能力，发挥潜藏的出色才能。
教师要努力营造良好学习氛围，并对个别学生予以特别关照和鼓励，变被动接受的学习为主动研究的学习，实现学习方式的转变。
四、 转变教学方法
新课标的设计和实施是以人的培养为目的，一切为了学生的发展。建立和谐的课堂气氛，创设合理的教学情境，充分调动学生们学习的兴趣和积极性，教师要和同学们一同体验情感，一同分享成功的喜悦。
第一，培养学生们的合作意识，鼓励自主学习。新课标积极倡导学生团结合作、自主探究的学习方式，鼓励学生们主动发展。对于低年级的小学生可以进行合作式学习。
第二，教师要做到面向全体，尽量关怀每一位学生，使得优等生、中等生、差生都能夠充分发挥，从而得到新的提高。教师要注重学生的个体差异，采取因材施教的方式使不同程度的学生都能有所进步。课堂上，允许学生们采用自己喜欢的方法对课文进行朗读，或与同伴一起朗读，或伴着背景音乐朗读、或者请老师助读等等，读完课文以后老师要给予充分的肯定，不仅面向了全体，还能满足大多数同学的需求。
总之，随着新课标改革的不断深入，教师的教学观念和教学方法、教学手段等都发生了很大的改变，课堂教学迎来了新的发展机遇。在教学中还需要教师和学生们共同的努力，打破传统教学观念的束缚，积极实施新的教学观念，为国家培养综合性人才。
参考文献：
[1] 章丽美. 浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010年11期
[2] 任伟. 新理念 新教学 新课改——小学语文教学探究[J]. 新课程（中）， 2011年09期
关键词：小学语文 转变观念
中图分类号：G622.4
教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。那么究小学语文教学中教师怎样转变教学观念呢？
一、要转变对教材的认识
教材在变，对教材的认识也要改变。作为语文教学活动过程中的主要凭借，教材不是不可怀疑的“圣经”，也不是一成不变的教条，应该成为知识、能力、修养、情感、世界观等多方面的载体。教材应该成为师生互动的媒体，不仅仅是僵硬凝固的文字符号。学生与教材的关系，就是读者与文本的面对面。学生可以根据主观的阅读去创造文本的意义，这与读者自身的特有经验和自身理解有关，所以不同的学生得出的结论不同。教师在备课的时候要吃透教材的各个点，理清文章思路，意会表达的方法，做到真正驾驭教材，把教材变为学本。让学生通过已获得的经验知识，逐步亲近教材，了解教材，掌握教材，创造性地把教材和学习过程结合起来。
二、转变学生观，让每个学生张扬个性
学生的发展是课程改革、教学改革的终极目标。在语文教育教学中，必须把学生看成是活生生的万紫千红的人，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。以往我们衡量学生的标准总是离不开考试和分数。分数=知识？分数=能力？分数=素质？众所周知，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋；郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格。等等，这样的例子举不胜举。无怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。
我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，过于强调了统一。老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等“统一战线”，搞大统一、一刀切的批发生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律、口腔一调的“标准件”、“相似性”、“全等形”，学生的个性化探究方式被封杀了，诸如四边、畅想、感悟等丰富多彩的探究之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主体被尘封或丢弃了。
新课程标准植根于儿童的天性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，面向全体“大众”，而不是极少数“精英”。它秉持多元价值标准，而不是整体化一标准，它所倡导的不仅仅是转变学习方式，是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。因此，教师要丢弃“以本為本”的错误观念，确立“一本为例”“人人成才”的教学思想，摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的大舞台。突出个性化、人性化建设教学观学生观，使课程富涵生机活力。课程个性化、人性化的表现，就在于尊重学生的差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。
三、转变师生关系，建立和谐民主的师生关系
作为教学活动中人际关系的体现，师生关系应该是平等的交流和情感的对话，从而营造出和谐民主、宽松愉悦的课堂气氛，借用著名教育家陶行知老先生的一句话：“创造力量所发挥的条件是民主。”在《语文课程标准》中也说到：“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习的组织者和引导者。”由此可见，教学过程是师生互动的过程，在这个过程中可以焕发师生的潜能和激情。在以往的语文教学中，学生常常是处于被动的位置，没有主动积极参与的意识，因此需要特别唤醒学生的主体意识，导引学生的创新能力，发挥潜藏的出色才能。
教师要努力营造良好学习氛围，并对个别学生予以特别关照和鼓励，变被动接受的学习为主动研究的学习，实现学习方式的转变。
四、 转变教学方法
新课标的设计和实施是以人的培养为目的，一切为了学生的发展。建立和谐的课堂气氛，创设合理的教学情境，充分调动学生们学习的兴趣和积极性，教师要和同学们一同体验情感，一同分享成功的喜悦。
第一，培养学生们的合作意识，鼓励自主学习。新课标积极倡导学生团结合作、自主探究的学习方式，鼓励学生们主动发展。对于低年级的小学生可以进行合作式学习。
第二，教师要做到面向全体，尽量关怀每一位学生，使得优等生、中等生、差生都能夠充分发挥，从而得到新的提高。教师要注重学生的个体差异，采取因材施教的方式使不同程度的学生都能有所进步。课堂上，允许学生们采用自己喜欢的方法对课文进行朗读，或与同伴一起朗读，或伴着背景音乐朗读、或者请老师助读等等，读完课文以后老师要给予充分的肯定，不仅面向了全体，还能满足大多数同学的需求。
总之，随着新课标改革的不断深入，教师的教学观念和教学方法、教学手段等都发生了很大的改变，课堂教学迎来了新的发展机遇。在教学中还需要教师和学生们共同的努力，打破传统教学观念的束缚，积极实施新的教学观念，为国家培养综合性人才。
参考文献：
[1] 章丽美. 浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010年11期
[2] 任伟. 新理念 新教学 新课改——小学语文教学探究[J]. 新课程（中）， 2011年09期