小学语文教学是全面推进素质教育的一个重要组成部分。每一个语文教学工作者都必须把素质教育作为语文教学的主要目的，加强语文实践活动，有效地培养听、说、读、写能力，使学生喜欢学语文，以全面发展学生的素质，为学生将来的发展提供条件，打好基础。这里我就小学语文教学中的素质教育谈些浅见。
　　
　　一、在语文教学中进行思想品德教育
　　
　　发掘语文课程的教育内涵，寓思想教育于语文教学之中，是语文教学的基本要求，也是帮助学生形成正确人生观、价值观、世界观的必由之路。语文教材，含有大量思想教育因素，有热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的政治教育；有了解革命战争的艰苦、懂得幸福生活来之不易、学习革命前辈的远大志向和献身精神、从小树立为祖国刻苦学习的思想教育；有继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，尊师爱生、关爱他人、助人为乐的传统教育；有培养热爱科学，勇于实践，大胆创新，培养学生科学的思想方法，感受中华传统文化，陶冶爱美情趣的综合文化素质教育。教师在教学中要以适当的教学内容为契机，对学生进行潜移默化的思想品德教育，激励学生为祖国富强而勤奋学习。例如：《赵洲桥》这篇课文通过对赵洲桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干，通过教学，可激发学生对古代劳动人民的无限创造力的爱恋之情和民族自豪感，寓爱国主义的思想教育于语文教学之中。
　　
　　二、在情景教学中培养学生自主学习情趣
　　
　　成功的教学所需要的不是强制地逼着孩子“死读书，读死书”，而是激发学生的学习兴趣。教师要抓住小学生那种对什么事情、什么东西都感到好奇的心理来进行教学。教师要以学生乐于学习为出发点，通过多种手段、多种途径创设愉快的教学情景，设计富于思考性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生带着问题来学习。例如：在教学《纸奶奶的生日》这篇课文时，首先可以告诉学生这是一篇富有情趣的科学童话，以激发学生的学习兴趣，然后向学生提问：看了题目，大家说说：“纸奶奶？是姓纸的奶奶吗？读了课文你就会知道‘纸奶奶’指的是什么了？”。这样设置悬念，使学生们急于读课文，想知道这篇课文到底讲的是什么？读完课文后，让学生自己归纳出各种纸的性质与作用，鼓励学生大胆想象；接着组织以“随着科技的进步，还能造出什么纸来”为主题的大讨论；并进一步设疑“为什么纸奶奶感慨地说：‘青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀’？这句话又是什么意思？”激发学生在主动积极的思维情感活动中，有所感悟，获得思想启迪，唤起学生急于学习新知识的兴趣。
　　兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力，兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，兴趣的主要源泉在于“挖掘”，“自然万物的联系重在过程本身”。学生真正的学习兴趣、积极性来自自主学习和主动探索的过程。在语文教学中，可经常指导学生分角色朗读或演课本剧，教育他们仔细观察，善于思考。让他们参与课文故事的发生、发展过程，引导他们通过发现问题，解决问题来理解课文。例如：在教学《找骆驼》这篇课文时，可先让学生预习，然后指名几个学生读课文，知道这篇课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，但是却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特点，指点商人找回了骆驼，故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的。而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使学生感到十分惊讶，迫不及待地往下读，然后，两人一组分角色朗读课文，最后自由组合，请两组人到讲台前表演，要以老人与商人的口气来表演课文内容，并找出课文的重点，让学生体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。通过表演，学生就会很快进入课文人物角色，在课文人物的相互关系中找到答案，在探究中产生兴趣，在自主学习中理解了课文，在表演过程中学会学习。
　　
　　三、教师指导与教会学生学习并重
　　
　　学生的学习，离不开教师的指导，但教师的指导只是一种手段，教会学生学习才是目的。现代教学过程中，教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求，而且是学生学会生活、学会做人最基本的需要。在平时教学过程中，首先，要向学生介绍学习语文的方法，要求学生上每一节课前要抽出一定时间对所要学的课文进行预习，教学中不理解的内容，不理解的词语用笔勾画出来，通过请教别人，查阅字典词典，把不懂的内容、词语弄通弄懂，以便更好地理解课文。为了学生养成课前预习的好习惯，我在上新课前进行抽样检查，对不认真预习的学生或没有预习的学生进行善意的批评和引导，经过半个学期的督促、检查和指导，我班学生已养成良好的预习习惯。其次，要求学生上课专心听讲、要求手、脑、耳、口并用，使学生的大脑始终处于积极思维状态。课后认真复习，力争一次性准确无误的独立完成作业，如果还有个别学生有些问题没弄懂，则要进行个别辅导，直到全班每个人都学会为止。学完一个单元或一章后，我写出小结提纲，要求每个学生独立完成单元小结，然后组织同学相互交流，取长补短。这样，学生在教师指导下完成了预习，听讲、复习、小结的语文学习全过程。
　　
　　四、营造宽松学习环境，培养学生求异思维能力
　　
　　教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆；在于创造智力的养成，而不一定是博学。环境创造性格，性格改变人生。要使学生由默默听讲的“接受型”人，变成主动探讨、积极求索的创造型人，那就必须为学生营造一个开放的、宽松的学习氛围，留给学生一定的思维与创新的空间，提供适宜的外部环境。这个环境就是教师要尊重学生，注意发展学生的求异思维，允许学生有与众不同的见解或观点。学生在独立思考后，常常能提出一些创造性的见解，对这些点点滴滴的思维闪光点，教师要及时给予赞扬和鼓励，并积极把这种思维引向深化，使学生感到成功的喜悦。这种积极的情感，反过来又会提高学生的学习积极性，激发起更强烈的创造欲望。例如：我在教学《南辕北辙》时，组织学生根据短文后的两个思考题进行阅读、讨论。让学生查成语词典，弄懂“辕”（车前边夹着牲口的两根长木）“辙”（车轮子碾过的痕迹）的含义，并用自己的话说说“南辕北辙”的意思（本来要往南去，车子却向北去，离目标越来越远。比喻背道面驰，行动和目的相反），还可以让学生联系实际，谈学习、生活中“南辕北辙”的事例，加深对成语意思的理解。有的学生提出异议：“地球是圆的，这个人完全可能到达楚国”。教师应给予肯定，这是学生求异思维的表现，然后再使学生明白，即使能到达楚国，也没有这个必要，因为这样会浪费很多时间，也浪费很多财力。这堂课，学生们克服了单一的思维定势，既发展了他们的求异思维能力，又促进了对新知识的理解。
　　
　　五、因材施教，承认差别，善待所有学生
　　
　　实施素质教育，必须坚持因材施教。只有因材施教，才能使学生的个性特长和创造潜能充分发展，教师要克服“一把尺”量到底的偏向。在平时教学中，既要照顾大多数学生，还要照顾个别后进生，又要培养一批拔尖生。对于有困难的学生，要分析产生困难的原因，针对不同的对象，给予必要的帮助，因而在布置作业时，设计适合他们完成的练习题，要热情关怀，循循善诱，增强这些学生的学习信心；对于中等学生要求会做课本中及一些与课本联系紧密的课外题即可；对于学有余力的学生，除了学课本知识外，可适当扩大他们的知识面，对于有多种解法的题，要求他们要用多种方法去解决，组织他们参加语文课外活动，进一步培养他们学习语文的能力，为他们的脱颖而出创造条件。这样，学生根据自己的接受能力，学习不同程度的知识，对于不同的学生提出不同的要求，要让他们个个都吃饱，但又不感到学习负担太重，从而减轻学生的负担，使每个学生都以良好的心态进行学习。
　　总之，在教学中对学生进行素质教育，既要对学生进行正确的品德教育，又要激发学生的求知欲和学习兴趣；既要变学生的被动学习为主动学习，又要变教师教会学生学会为会学；使每个学生能在原有的基础上有一个新的提高，全面施展自己的才华，成为有知识、有创造精神的一代新人。
　　 (作者单位：713800陕西省三原县职教中心)