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内容摘要：“阅读是学生的个性化行为”，标准的这一论述就非常明确的告诉我们，阅读教学要充分发挥内因作用，唤醒学生的自主意识、发展意识，培养学生自主发展的能力。只有从语文学科特点切入，构建基于学生自主发展的阅读教学模式，才能体现阅读的个性化。
关键词：自主发展 阅读教学 模式
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，我们从促进学生自主发展的视角切入，构建了灵活多样的教学模式。
一.语言积累教学模式
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”由此看，积累语言，是语文教学最基础的一项重大工程，为此，我们构建了基于语言积累的教学模式。
1.词语品析教学模式：“重音朗读——换词代替——遣词造句”模式。在这一模式中，我们引导老师把精辟的或者学生容易忽视但至关重要的词语让学生用重音朗读出来，在朗读中感知词语的准确性，在这一基础上，我们又用近义词替换的方式，让学生更进一步地感知词语的精妙所在。为了知其所以然，我们引导学生遣词造句，通过实际应用，让学生真正把词语积累下来。
2.句子积累模式：“吟读——朗读）背诵”。许多课文，语言优美，我们通过这一模式让学生在自主发展中积累语言。比如，诗歌是语言的艺术，是意境的艺术，所以，我们在这一模式的基础上构建了“赏图——吟诵——禅悟”模式。赏图即欣赏诗中画，建立可以感知的具体形象，为诗意的理解和意境的领悟做铺垫。吟诵是诗歌教学的根本大法，在反复的吟诵中感知诗歌的音乐美与建筑美，在抑扬顿挫的咬文爵字中体会是形象、凝练、富于表现力的语言特色。禅悟是让学生专注于特定对象，心不旁鹜，用揣摩、品味等方式，讓丛生疑团在苦索中豁然开朗，达到更高更新境界的学习方式。这种方式能让学生展开想象，填补空白，领悟诗歌的意境美，能让“语言学习者最终能够学会许多我们没有充分描述而未曾教或无法教给他们的东西。”
3.创造性复述模式：用课文语言复述——创造性复述。复述是将课文消化理解储存脑中后转化为口头语言表达出来的一种说话形式。课本选文，语言流畅、表述准确，让学生反复地诵读课文，并把课文中的词句用心品味，深入体会课文语言的准确性、精练性、生动性，把课文语言烂于心头，内化成自己的语言，进而用准确、生动的复述，发展语言能力。创造性复述是对课文的重点摘要或对人对事的评析以及某些情节的想象拓展，是一种比较复杂的思维过程，复述者要着眼内部语言的组织向有声语言的转换，转换中要凭借原文来实现语词的重新编码。
二.思维发展教学模式
《语文课程标准》指出：“在发展语言的过程中发展学生思维”。语言是思维的最直接的现实，教学要把语言的发展与思维的发展紧密地结合在一起，为此，我们在实践中构建并运用了“提问—探究—启发—练习”四环节创造性阅读教学模式，使教学显示出了科学的思维规则，收到了较为理想的效果。
提问：教师和学生提出问题，进入问题阅读情境，引发学生的创造意识。
第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
探究：让学生在自主阅读的过程中，将朦胧的问题清晰化，然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题，并尝试解决问题。
苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
启发：对于学生无法独立解决的疑难问题，教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下，让学生再度涵泳体味，再次动脑深入地分析问题，顺畅地解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅也，则不复也。”《语文课程标准》指出：“提倡启发式、讨论式教学。”
练习：设计典型的练习题，让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维，历练学生的创造技能。
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生自主发展的阅读教学模式研究》（GS[2017]GHB1619）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）
关键词：自主发展 阅读教学 模式
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，我们从促进学生自主发展的视角切入，构建了灵活多样的教学模式。
一.语言积累教学模式
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”由此看，积累语言，是语文教学最基础的一项重大工程，为此，我们构建了基于语言积累的教学模式。
1.词语品析教学模式：“重音朗读——换词代替——遣词造句”模式。在这一模式中，我们引导老师把精辟的或者学生容易忽视但至关重要的词语让学生用重音朗读出来，在朗读中感知词语的准确性，在这一基础上，我们又用近义词替换的方式，让学生更进一步地感知词语的精妙所在。为了知其所以然，我们引导学生遣词造句，通过实际应用，让学生真正把词语积累下来。
2.句子积累模式：“吟读——朗读）背诵”。许多课文，语言优美，我们通过这一模式让学生在自主发展中积累语言。比如，诗歌是语言的艺术，是意境的艺术，所以，我们在这一模式的基础上构建了“赏图——吟诵——禅悟”模式。赏图即欣赏诗中画，建立可以感知的具体形象，为诗意的理解和意境的领悟做铺垫。吟诵是诗歌教学的根本大法，在反复的吟诵中感知诗歌的音乐美与建筑美，在抑扬顿挫的咬文爵字中体会是形象、凝练、富于表现力的语言特色。禅悟是让学生专注于特定对象，心不旁鹜，用揣摩、品味等方式，讓丛生疑团在苦索中豁然开朗，达到更高更新境界的学习方式。这种方式能让学生展开想象，填补空白，领悟诗歌的意境美，能让“语言学习者最终能够学会许多我们没有充分描述而未曾教或无法教给他们的东西。”
3.创造性复述模式：用课文语言复述——创造性复述。复述是将课文消化理解储存脑中后转化为口头语言表达出来的一种说话形式。课本选文，语言流畅、表述准确，让学生反复地诵读课文，并把课文中的词句用心品味，深入体会课文语言的准确性、精练性、生动性，把课文语言烂于心头，内化成自己的语言，进而用准确、生动的复述，发展语言能力。创造性复述是对课文的重点摘要或对人对事的评析以及某些情节的想象拓展，是一种比较复杂的思维过程，复述者要着眼内部语言的组织向有声语言的转换，转换中要凭借原文来实现语词的重新编码。
二.思维发展教学模式
《语文课程标准》指出：“在发展语言的过程中发展学生思维”。语言是思维的最直接的现实，教学要把语言的发展与思维的发展紧密地结合在一起，为此，我们在实践中构建并运用了“提问—探究—启发—练习”四环节创造性阅读教学模式，使教学显示出了科学的思维规则，收到了较为理想的效果。
提问：教师和学生提出问题，进入问题阅读情境，引发学生的创造意识。
第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
探究：让学生在自主阅读的过程中，将朦胧的问题清晰化，然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题，并尝试解决问题。
苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
启发：对于学生无法独立解决的疑难问题，教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下，让学生再度涵泳体味，再次动脑深入地分析问题，顺畅地解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅也，则不复也。”《语文课程标准》指出：“提倡启发式、讨论式教学。”
练习：设计典型的练习题，让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维，历练学生的创造技能。
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生自主发展的阅读教学模式研究》（GS[2017]GHB1619）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）