论文部分内容阅读
摘要：自新课改逐步推进以来，数学课堂的教学标准也越来越高，很多學校和教师也越来越重视小学阶段情境化的教学。特别是对于数学课堂而言，将数学知识融入进情境化教学当中对学生吸收知识和接纳知识，能够起到很明显的促进作用。为了尽可能提高小学生的接受能力，培养数学思维，在现代化的数学课堂中融入情境化教学的教学策略能够有效提高学生的成绩，培养数学能力。
关键词：小学数学;问题情境;创设;策略
在课堂教学过程中，利用教师提问，学生回答的教学方法可以在问答过程中帮助学生理清思路，回答问题，情境化的教学提问并不是为了体现课堂的丰富性而存在的。教师在这一过程中可以体现自己课程教学过程中的完整性，同时还能将数学知识融入到生活情境中，体现出来也能增加学生的数学思维，培养学生将数学思维融入到日常生活中的学习习惯。
一、基于生活情境开展数学教学的意义
有助于提高学生综合能力数学学习不仅需要学生把握其中的知识点，还需要提高学生综合能力，生活化情境的创设，能够调动学生积极学习数学的动力，促使学生参与到课堂中来，与教师、学生形成良好的交流互动。在此期间，学生的语言表达能力会得到切实发展。还能够促使学生结合生活经验，获得更多的思考机会，有效发展其思维能力。同时，在创新的生活元素影响下，还可以增强学生的创新意识。另外，基于生活情境的数学课堂，还能够发展学生的动手能力、实践能力、合作能力等等。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的措施
1.创设探究性的问题情境
教师在数学教学的过程中，在创设问题情境时，不仅要对学生的学习偏好和求知心理加以重视，避免出现过于深奥的问题，同时问题也不要过于简单和直观，而要具有探究性，只有这样才可以使学生的数学思维活动得到强化，使学生的数学学习潜能获得充分展现，进而在对问题进行探究的过程中实现发展和培养学生数学素养的目标。例如，在讲授“图形的旋转”这一内容的过程中，教师如果只是提问学生某个图形在旋转之后产生了什么变化，那么学生的想象力则会受到一定约束，并且参与课堂学习的热情也会随之降低.因此数学教师可以对学生的求知欲望和好奇心加以应用，创设出具有探究性的问题情境.比如，可以使用多媒体对图形的转变进行展现，进而使学生可以更加直接地看到图形产生的变化，体会数学的对称美，使学生可以积极主动地探究和思考，并提问学生在图形旋转之后，其位置以及形态产生的改变。这样一来，不仅可以提高学生的探究兴趣，对促进教学质量的进一步提高也有着非常重要的作用。
2.创设层次性的问题情境
小学数学课堂中，因为学生之间存在相应的个体化差异，因此教师在对问题情境进行创设的过程中，要最大程度地避免问题的统一化和单一化，充分结合学生之间的个体性差异设计具有针对性的问题情境.与此同时，小学生对于数学问题以及相关知识的了解和掌握是循序渐进的，因此数学教师在创设问题情境的过程中，对于难以理解的问题要进行分解和转化，最大程度地减少学生思考问题过程中产生的思维障碍，进而使学生可以更加积极主动地参与到问题的分析和探究中。例如，在讲解“混合运算”这一内容的过程中，教师要创设出层次感较强的问题情境，这是因为在混合运算中，其思维过程具有一定的烦琐性和复杂性，再加上不同学生的数学计算能力有着一定的差异，因此教师可以按照由简到繁的原则创设出具有一定层次的问题情境，进而使计算能力相对较差的学生可以对低层次问题进行有效解答，计算能力较强的学生能对深层次的问题进行有效解答.这样，学生就可以更加积极主动地参与到数学课堂活动中，且有利于集中其注意力，提高学习效率。
3.创设生活性的问题情境
小學数学课程和实际生活有着非常密切的关联，因此数学教师应对数学课程的特征加以应用，创建出科学合理的生活化问题情境，进而使学生的实践能力以及应用能力得到有效提高，使学生解决数学问题的能力得到强化。与此同时，生活化的问题情境可以辅助学生把数学知识和自身生活体验相互关联，培养和提高学生在日常生活中对数学问题的思考和解决能力，进而使其应用思维得到有效强化。例如，在讲授“生活中的负数”这一内容时，为了进一步提高学生对相关概念的认识和理解，教师可以以生活化问题情境导入本节课程，比如怎样对冬天零下的温度进行表示，如果欠别人钱怎样在记账本上表示等。这种生活性的问题可以使复杂抽象的问题变得更加具體形象，能够使学生更好地了解并记忆数学知识，同时可以及时找出问题的根源所在，对进一步提高学生的学习效率和学习质量是非常有利的。
4.创设互动性的问题情境
小学数学课堂属于集体性学习环境，而数学教师作为课堂学习的引导者，应创建和谐愉悦的课堂氛围，拉近师生之间的关系，促进师生互动，进而促进共同进步.为了使学生的创新意识和自主学习意识得到强化，数学教师要有目的、有针对性地创建出互动性和开放性相对较强的数学问题，引导学生在课堂上交流探讨，而教师可以对学生的学习进行监控，提高学生数学学习的主动性和和谐性。例如，在讲授“认识图形”这一内容的时候，教师可以事先在课下收集并分类生活中出现的三角形和四边形，并创设出具有集体性、开放性以及互动性的问题情境。如提问学生：生活中都有哪些三角形、四边形？你是怎样发现的？再将学生分成不同的小组，引导组间交流和探讨，之后对图形的主要特征进行总结和归纳。这种提问方式不但能够引导学生自行思考问题，还能够使其学会互帮互助、团结协作，促进学生之间的沟通和交流，进而形成良好、积极的学习氛围，促进师生共同进步。
结束语：情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的，教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性，而是将数学知识加入到情境中体现出来，情境增加知识的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，对数学学科产生热爱，并且能够在情境中学习灵活运用。
参考文献：
[1]孟凡芝.探究问题情境模式在小学数学教学中的应用策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）
[2]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬），2016（8）
[3]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）
（重庆市綦江区莲石小学重庆綦江401420）
关键词：小学数学;问题情境;创设;策略
在课堂教学过程中，利用教师提问，学生回答的教学方法可以在问答过程中帮助学生理清思路，回答问题，情境化的教学提问并不是为了体现课堂的丰富性而存在的。教师在这一过程中可以体现自己课程教学过程中的完整性，同时还能将数学知识融入到生活情境中，体现出来也能增加学生的数学思维，培养学生将数学思维融入到日常生活中的学习习惯。
一、基于生活情境开展数学教学的意义
有助于提高学生综合能力数学学习不仅需要学生把握其中的知识点，还需要提高学生综合能力，生活化情境的创设，能够调动学生积极学习数学的动力，促使学生参与到课堂中来，与教师、学生形成良好的交流互动。在此期间，学生的语言表达能力会得到切实发展。还能够促使学生结合生活经验，获得更多的思考机会，有效发展其思维能力。同时，在创新的生活元素影响下，还可以增强学生的创新意识。另外，基于生活情境的数学课堂，还能够发展学生的动手能力、实践能力、合作能力等等。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的措施
1.创设探究性的问题情境
教师在数学教学的过程中，在创设问题情境时，不仅要对学生的学习偏好和求知心理加以重视，避免出现过于深奥的问题，同时问题也不要过于简单和直观，而要具有探究性，只有这样才可以使学生的数学思维活动得到强化，使学生的数学学习潜能获得充分展现，进而在对问题进行探究的过程中实现发展和培养学生数学素养的目标。例如，在讲授“图形的旋转”这一内容的过程中，教师如果只是提问学生某个图形在旋转之后产生了什么变化，那么学生的想象力则会受到一定约束，并且参与课堂学习的热情也会随之降低.因此数学教师可以对学生的求知欲望和好奇心加以应用，创设出具有探究性的问题情境.比如，可以使用多媒体对图形的转变进行展现，进而使学生可以更加直接地看到图形产生的变化，体会数学的对称美，使学生可以积极主动地探究和思考，并提问学生在图形旋转之后，其位置以及形态产生的改变。这样一来，不仅可以提高学生的探究兴趣，对促进教学质量的进一步提高也有着非常重要的作用。
2.创设层次性的问题情境
小学数学课堂中，因为学生之间存在相应的个体化差异，因此教师在对问题情境进行创设的过程中，要最大程度地避免问题的统一化和单一化，充分结合学生之间的个体性差异设计具有针对性的问题情境.与此同时，小学生对于数学问题以及相关知识的了解和掌握是循序渐进的，因此数学教师在创设问题情境的过程中，对于难以理解的问题要进行分解和转化，最大程度地减少学生思考问题过程中产生的思维障碍，进而使学生可以更加积极主动地参与到问题的分析和探究中。例如，在讲解“混合运算”这一内容的过程中，教师要创设出层次感较强的问题情境，这是因为在混合运算中，其思维过程具有一定的烦琐性和复杂性，再加上不同学生的数学计算能力有着一定的差异，因此教师可以按照由简到繁的原则创设出具有一定层次的问题情境，进而使计算能力相对较差的学生可以对低层次问题进行有效解答，计算能力较强的学生能对深层次的问题进行有效解答.这样，学生就可以更加积极主动地参与到数学课堂活动中，且有利于集中其注意力，提高学习效率。
3.创设生活性的问题情境
小學数学课程和实际生活有着非常密切的关联，因此数学教师应对数学课程的特征加以应用，创建出科学合理的生活化问题情境，进而使学生的实践能力以及应用能力得到有效提高，使学生解决数学问题的能力得到强化。与此同时，生活化的问题情境可以辅助学生把数学知识和自身生活体验相互关联，培养和提高学生在日常生活中对数学问题的思考和解决能力，进而使其应用思维得到有效强化。例如，在讲授“生活中的负数”这一内容时，为了进一步提高学生对相关概念的认识和理解，教师可以以生活化问题情境导入本节课程，比如怎样对冬天零下的温度进行表示，如果欠别人钱怎样在记账本上表示等。这种生活性的问题可以使复杂抽象的问题变得更加具體形象，能够使学生更好地了解并记忆数学知识，同时可以及时找出问题的根源所在，对进一步提高学生的学习效率和学习质量是非常有利的。
4.创设互动性的问题情境
小学数学课堂属于集体性学习环境，而数学教师作为课堂学习的引导者，应创建和谐愉悦的课堂氛围，拉近师生之间的关系，促进师生互动，进而促进共同进步.为了使学生的创新意识和自主学习意识得到强化，数学教师要有目的、有针对性地创建出互动性和开放性相对较强的数学问题，引导学生在课堂上交流探讨，而教师可以对学生的学习进行监控，提高学生数学学习的主动性和和谐性。例如，在讲授“认识图形”这一内容的时候，教师可以事先在课下收集并分类生活中出现的三角形和四边形，并创设出具有集体性、开放性以及互动性的问题情境。如提问学生：生活中都有哪些三角形、四边形？你是怎样发现的？再将学生分成不同的小组，引导组间交流和探讨，之后对图形的主要特征进行总结和归纳。这种提问方式不但能够引导学生自行思考问题，还能够使其学会互帮互助、团结协作，促进学生之间的沟通和交流，进而形成良好、积极的学习氛围，促进师生共同进步。
结束语：情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的，教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性，而是将数学知识加入到情境中体现出来，情境增加知识的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，对数学学科产生热爱，并且能够在情境中学习灵活运用。
参考文献：
[1]孟凡芝.探究问题情境模式在小学数学教学中的应用策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）
[2]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬），2016（8）
[3]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）
（重庆市綦江区莲石小学重庆綦江401420）