据了解，在学生眼里，语文学习有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。可见对于学生来说，语文学习的难点，写作文首当其冲。所以大多同学对作文是“狗咬刺猬——无从下手”，即便面对考试中高额诱人的分值，也只能“望洋兴叹”。而对于从事语文教学工作的人来说，作文教学就像一个烫手的烤山芋，大家都想获得鲜美的味道，可又确实烫手麻烦。
　　一、困惑与探索
　　很多语文教师都会有这样的困惑：在实际教学中，首先我们都明白“读书破万卷，下笔如有神”的道理，所以我们会在平时培养学生多阅读、多积累的习惯;同时因为作文源于生活，天地自然、人情世态都可以触发创作灵感，所以我们很注重引导学生走进生活，细心观察;另外，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的引导下，许多问题就迎刃而解，所以我们也注重感情引导，激活兴趣，适时创设情境，让学生身临其境，流露真情……
　　可是现实情况是很多平时博览群书的学生，虽然陶醉于美好环境中，感受天地之精髓，集种种写作优势于一身，都无法用文字渲染这美丽景致。一遇到考试，总发现平时的学习收效甚微，学生的作文依然是千篇一律，文章浅白无力，毫无美感可言，得分自然也是很难令人满意。究竟问题何在呢？学生很迷茫，老师也很迷茫，光靠我们在作文评语中的几句鼓励又如何弥补学生面对作文时“黔驴技穷”般的无奈，真的是“山重水复疑无路”的困苦啊，我们怎样才能步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？
　　到底如何才能切实提高学生的写作水平，从而使学生在考试作文中获得较高分数？在教学中，我感受到很多同学少的不是知识积累，也不是生活经验，而是缺少写作方法。他们有感受，有工具，如何巧妙地运用工具表达感受，表现善恶美丑才是我们该解决的关键。但仅仅在课堂上一味地灌输写作技巧，却不让学生直观地探究感受，也只能算是“纸上谈兵”，效果必然不尽人意。
　　二、柳暗花明
　　实践才能出真知，在几次教学交流中，我发现学生不知道什么样的作文是好的作文，什么样的作文不太好。这时，教师通过批改作文，发现学生习作中的问题所在，如果及时提供给学生类似或相反的素材，让学生将其与自己的作文比较，获得真知，不失为良策。通过对比，往往能使学生豁然开朗，而由此探究所得的写作技巧才是真正属于学生的。
　　三、方法与操作
　　1.就近取材，与教材对比
　　学生作文经常需要景物描写，面对美景，缺乏写作技巧，再美的景致也显得黯淡无光。而我们的教材中不乏写景美文。只是在平时的教学过程中，我们往往习惯跟随教材流程进行单一的赏析，学生记住的是美景而忽略了描绘美景的写作技法。但当我们将一系列精彩的景物片段呈现出来，向学生展示美妙的视觉盛宴的同时，再让他们自主对比、探究美文写作背后的共同点，通过这种对比，对写作技巧的掌握会更深入。
　　例如苏教版必修教材中郁达夫的《江南的冬景》一文中，就有一段非常精彩的景物描写：
　　江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物;因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候会保持得三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。
　　学生在与自己的作文对比的过程中，自然会发现自己描写景物时出现的问题，如语言浅易，缺乏美感，描写角度单一，不善于应用表现手法等等。这时，如果教师及时给予启发，引导学生通过例文归纳景物描写方法。通过探究，大家不难归纳出这些写作技巧。
　　1.抓住景物的特征
　　2.多视角，写出变化
　　3.运用多种表现手法
　　4.运用多重感官多角度描写
　　5.动静结合，虚实相生
　　进而思考这些技法怎样运用于自己作文中的景物描绘，尝试着比照郁达夫的写法来描写我们在作文中要表现的景物。学生修改后的习作片段如下：
　　踱着轻快的小碎步，“呵呵！”兴冲冲地向山上走去，树木葱茏的山上，各种各样树上结着鲜艳漂亮的果子，青的、红的、粉的。流水“哗啦啦”作响，那小小的迷你版花果山瀑布呈现在我面前。水清凉凉的，寻流而上，便是目的地了：一个不显眼的小小的泥塘。这里满是生机，真可谓是一个“清新世界”。
　　通过对比、模仿，学生完成了景物描写的升格，学生首先准确地抓住景物的特征：充满生机;其次注意到了写作的顺序，显得层次井然;最后学会了应用多种表现手法，形象生动地写出了景物的特点。显然，这已经是一个较为成功的景物描写片段了。
　　写景如此，写人记事同样可以在教材中选取材料进行对比，提炼方法技巧，从而达到作文的升格。
　　2. 见贤思齐，与同学习作对比
　　很多语文教师在评讲作文的时候都有个习惯，就是把班级里本次作文中出现的较好的习作给大家作为范文来展示。其实这就是一种很好的“对比法”。名家名作的写作技法也许对于学生而言可望不可即，那大家可以走进同学的习作，通过自身与同学、同学与同学的对比，做到“见贤思齐”。同样的题材，写作效果肯定是千差万别。我们可以透过学生习作这扇窗，进行好与好的类比、好与差的对比，从而掌握写作技法。
　　有一次我给学生布置的关于“父爱”主题的练笔作文中，两位同学的开头部分分别是这样来写的：
　　习作一
　　“你总是为我决定！不要，我不要！我不稀罕！为什么都要你决定？我都这么大了呀！你总是自认为你做的一切都是对的，我都会欣然接受。告诉你，我不喜欢……”长期以来积蓄的怒火在此刻喷发，我把我想说的话一股脑儿全倾倒出来了。 　　习作二
　　温暖的房屋中传来一位可爱的童声：“妈妈，帮我拿椅子上的衣服，我拿不到！”带着撒娇的口气，让人无法抗拒。拿到衣服的她又撒起了娇：“妈妈，帮我穿衣服好不好？”妈妈会意地笑了笑。这时，传来一个足以媲美屋外温度的厚实嗓音：“自己的事情自己干，不要永远依赖大人。”再看声音的主人，黑浓的剑眉，严肃的眼神，微抿的嘴角，这就是我的爸爸。
　　通过两个习作片段的对比，我们不难发现，第一位同学在文章开始时采用了欲扬先抑的方式，以父女之间的矛盾开始这篇文章，从而达到写出波澜的目的。文章以对话开篇，生动有趣，并且巧妙地设置了悬念，可以算是一个非常不错的开头。而第二篇的开篇同样采用了对话的方式，并且出现了父亲和母亲语言的对比，立意已经显而易见，文章表现出父爱与母爱的不同。通过只言片语，父亲严谨、慈爱的形象已经赫然在目。两位同学都是有较好的写作能力的，将这两个开篇段落与自己的习作对比，学生自然会找到自己的差距和问题所在，通过修改，使自己的文章升格。
　　3. 借鉴推究，对比创新
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，新时代的教师，在培养学生创新意识的同时，更应当有不断提升自身业务水平的意识，拥有敏锐洞察力，调动各方资源，服务教学工作。
　　《快乐大作文》教学法创始人李白坚教授的“流川枫灌篮作文法”就很有借鉴意义。平时作文，若让学生写个“精彩瞬间”，很多同学可能写不出这个瞬间的精彩、生动。若用“流川枫灌篮作文法”教学，效果则是显而易见的。
　　方法如下：展现两段灌篮瞬间
　　灌篮①：哨声响了，一场球赛开始了。一个高大的男生追着球飞奔过去，我也不甘示弱，迅疾地追赶着。渐渐地篮球赛进入高潮阶段，球场外开始热闹起来，球员们还在你追我赶。这时，我队刘军抢到了球，只听得“哐”的一声，球进筐了。场外传来一阵欢呼，我高兴极了，紧紧地拥抱住了刘军。
　　灌篮②：突然，刘军一个箭步，将篮球一把揽住，这时奇迹发生了：他在上升，右手高高地举起，五指紧紧抓住圆圆的篮球，我仿佛已经看到了他胜利后激动地高高跳起。这时，我感到全场在沸腾，我看到有人露出了惊恐的神色，有人又好像在表现着欣慰的惊喜，我心里陡地升腾起一股莫名的感动：好样的，刘军！我一下子想起了上一场篮球赛，他也是用这样极其飒爽的英姿来灌篮的，“太棒了！”我仿佛看到了全班的同学都把嘴张得大大的，眼里嵌着眼泪。 “哐——！”球进了。我一个箭步冲上前去，紧紧地拥抱了刘军。
　　通过这两段文字强烈的对比，不难发现，灌篮②那一瞬描写得更具体、更具一种摄人心魄的魅力，这正是运用了“流川枫灌篮”作文法拉长了瞬间。而这种强烈的对比，完全可以给学生“柳暗花明”之感。原来的写法：详写一瞬间前，详写一瞬间后，却略写一瞬间。而“流川枫灌篮作文法”拉长瞬间的长度，注重写一瞬间。紧接着让学生通过探究得出拉长一瞬间的方法：侧面描写、联想、想象、细节描写（心理描写为主）、插叙等。当某一件事件在进行的时候， 你只要描绘出“这时，我心想……”“此刻，他回忆起……”“就在这千钧一发的时候……”“就在这时……”“他的行为，使人联想起……”等细节，就可以捕捉到美妙的瞬间，将它凝为永恒。
　　歌德曾经说过：一个人如果能发现他的对手的长处，那就会给他带来不可估量的巨大益处，因为这肯定会使他超过他的对手。写作同样如此，通过比较，学生可以找出差距，学习到别人的写作技法。以上内容是本人在教学实践中的几点感悟，面对作文教学，我们仍任重而道远，但我相信只要我们共同努力，不断探究，学生的作文可以“更上一层楼”！
　　参考资料：
　　1.焦荣艳 《浅谈新课程下的作文教学》，《现代教育教学探索》2009年第3期 。
　　2.雷冬梅 《关注作文评讲的生成价值》，《语文教学通讯》2010年第9期。