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一、引言
提问是指教师对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。实践表明：通过有效问题，教师可以更好地控制教学过程，唤起学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究的学习中发现问题，探求解决问题。因此提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有效。
二、高中英语课堂提问存在的问题
英语课堂提问普遍存在：
1.问题的设计层次性不强，质量不高；
2.提问形式单一；
3.提问多集中在教室的前排或“优生”身上；
4.教师提问太多，学生提问太少；教师们比较喜欢采用集体回答的方式。但是，集体回答并不利于考查个体学生对知识的掌握程度；
5.问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生的思考时间不足；
6.过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；
7.提问时对学生的关注和鼓励不够，且反馈方式单一，教师经常直接纠错或自问自答。
三、提高英语课堂提问的有效策略
1.问什么。
（1）设置问题要有科学性。教师应认真钻研教材，把握课文重难点，问题要无知识性错误，又必须难易适中，循序渐进；既符合学生的认知水平，又能启发学生思维。
（2）提问内容要有预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容。
（3）课堂提问要有目的性。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。因此问题应有明确的目的，有利于学生获得语言知识和发展语言技能。在教Book2 Unit3的Reading I Computers时，笔者精心设计了几个问题。
T： Who is the speaker of the passage？ （文章的题目是Who am I？ 学生能答出问题）
T： What’s the main idea of the passage？（在阅读时设计了这个问题，可以突出主要的教学内容）。
T： How computes have changed our life？（用课件呈现图片，让学生理解computers带来的好坏处和重要性）。
如果笔者不是设计上面的问题，而胡乱地向同学们提问：
T： Is the computer useful in our life？
T： What’s the computer’s real father？...
这些问题能使学生们思考，但是没有体现本文的主要内容。
可见有效问题的设计必须克服盲目设问、随心所欲的不良现象。教师只有面向全局，围绕教学的重点精心设计问题，才能有效地实现教学目的。
2.怎样问。
（1）设置问题要有针对性。问题要针对教学内容及学生具体情况，不同程度的问题由不同水平的学生来回答，做到“因材施教”。例如：在Book1 Unit4 Wildlife protection 中，把“How many places did Daisy go？ What are they？” 等属于回忆、识别和理层次的问题交给水平较低的学生回答。把 “Why are these animals endangered？” 等属于应用和分析层次的问题交给中等生和中上水平的学生回答。把“If you were Daisy ，what would you do to protect wildlife after you got back home？” 等属于综合与评价层次的问题交给水平较高的的学生回答。
（2）课堂提问要多样性，有思考性。教师要选用反意、选择、特殊疑问句及补充句子，连线配对，填写表格，补充段落信息，判断正误和排列顺序等形式提问。包括单个提问、小组讨论和全班讨论等。设计问题时还可利用图片、板书和动画等手段以及表情、手势和动作等体态语创设情境，作为提问的辅助手段，启发学生思考答案。提问时还要善于从不同的角度启发学生，培养学生的发散思维。在导入Book 5 Unit3 Life in the future可根据现在过去生活的一些变化及对将来的想象，设置如下的一些问题：
T： How do you usually go to school every day？
S1： I usually go to school by bus/bike/on foot.
T： Suppose you lived in the past， how would you go to school？
S2： Suppose I lived in the past， I would go to school by bike.
T： What in the past did the people use as vehicle？
S3： I think people use sedan（chair），carriage… in the past.
（3）课堂提问要有层次性。课堂提问的问题肯定有难易之分，同一个问题也肯定有的学生会，有的学生不会。对于难的问题，教师不能直接给出答案，而是要引导他们去思考。通常，我们可以采取“分题降低难度”的方式，把一个较难的问题再细分为几个小题，层次有浅及里的去激发学生的思维。
以Book5 Unit2 Puzzles in Geography为例，教师可这样设计这篇阅读的问题：
Activity 1： Match the main idea of each paragraph Activity 2： Scanning to get detailed information----Multiple choice（设计单选题，把问题简单化了。）
Activity 3： Get more details and fill in the blanks（each paragraph）：（全篇学习课文难度较大，有必要降低文章的学习难度。）
教师要根据学生的实际情况，设计有层次、有步骤的问题。使学生能循序渐进地学习。
根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be...
Who/where/when/what/why/how...
According the passage，which of the following is NOT a statement？
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题。
3.何时问。教师提问要注意时效性。例如：在处理完一篇阅读文章后，“What content of the passage can you guess from the title？”这个问题应放阅读文章之前进行。再如：在阅读文章之前问 “What’s your impression on the character described in the passage？”，则为时太早，这个问题应放阅读文章之后进行。
教师可在以下教学环节提问：导入新课时提问，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣。过渡处提问，尽量注意知识点的衔接，多角度，多方位设计各种问题。突出重点，化解难点时提问，教师可以了解学生对重难点的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充与纠正，再让学生反复操练，加深印象。课堂小结时提问，挖掘课文的深层含义，德育功能，文化内涵，培养学生的归纳，推理等能力。
四、要注意的几个问题
1.教师提问的口吻和态度。当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是侥幸。
2.巧妙评价学生的回答并及时作出反馈。对于开放性的问题，教师要坚持答案的多元性；对学生的不同的答案，尽量使用鼓励性语言；即使学生的答案不正确，也可以鼓励他们的勇气，声音的洪亮等。
3.把握好提问后等待时间。教师应对差生的回答延长等待的时间，且加以适当的暗示，给每个学生平等参与活动的机会。那种看到被提问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，失去主动参与回答的信心，严重的还会放弃对英语的学习。
五、结束语
总之，有效的课堂提问才能真正实现有效教学，但要掌握好它的技巧，是一门高超的学问。因此，教师应根据教学实际，结合教学对象进行精心设计，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
提问是指教师对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。实践表明：通过有效问题，教师可以更好地控制教学过程，唤起学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究的学习中发现问题，探求解决问题。因此提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有效。
二、高中英语课堂提问存在的问题
英语课堂提问普遍存在：
1.问题的设计层次性不强，质量不高；
2.提问形式单一；
3.提问多集中在教室的前排或“优生”身上；
4.教师提问太多，学生提问太少；教师们比较喜欢采用集体回答的方式。但是，集体回答并不利于考查个体学生对知识的掌握程度；
5.问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生的思考时间不足；
6.过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；
7.提问时对学生的关注和鼓励不够，且反馈方式单一，教师经常直接纠错或自问自答。
三、提高英语课堂提问的有效策略
1.问什么。
（1）设置问题要有科学性。教师应认真钻研教材，把握课文重难点，问题要无知识性错误，又必须难易适中，循序渐进；既符合学生的认知水平，又能启发学生思维。
（2）提问内容要有预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容。
（3）课堂提问要有目的性。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。因此问题应有明确的目的，有利于学生获得语言知识和发展语言技能。在教Book2 Unit3的Reading I Computers时，笔者精心设计了几个问题。
T： Who is the speaker of the passage？ （文章的题目是Who am I？ 学生能答出问题）
T： What’s the main idea of the passage？（在阅读时设计了这个问题，可以突出主要的教学内容）。
T： How computes have changed our life？（用课件呈现图片，让学生理解computers带来的好坏处和重要性）。
如果笔者不是设计上面的问题，而胡乱地向同学们提问：
T： Is the computer useful in our life？
T： What’s the computer’s real father？...
这些问题能使学生们思考，但是没有体现本文的主要内容。
可见有效问题的设计必须克服盲目设问、随心所欲的不良现象。教师只有面向全局，围绕教学的重点精心设计问题，才能有效地实现教学目的。
2.怎样问。
（1）设置问题要有针对性。问题要针对教学内容及学生具体情况，不同程度的问题由不同水平的学生来回答，做到“因材施教”。例如：在Book1 Unit4 Wildlife protection 中，把“How many places did Daisy go？ What are they？” 等属于回忆、识别和理层次的问题交给水平较低的学生回答。把 “Why are these animals endangered？” 等属于应用和分析层次的问题交给中等生和中上水平的学生回答。把“If you were Daisy ，what would you do to protect wildlife after you got back home？” 等属于综合与评价层次的问题交给水平较高的的学生回答。
（2）课堂提问要多样性，有思考性。教师要选用反意、选择、特殊疑问句及补充句子，连线配对，填写表格，补充段落信息，判断正误和排列顺序等形式提问。包括单个提问、小组讨论和全班讨论等。设计问题时还可利用图片、板书和动画等手段以及表情、手势和动作等体态语创设情境，作为提问的辅助手段，启发学生思考答案。提问时还要善于从不同的角度启发学生，培养学生的发散思维。在导入Book 5 Unit3 Life in the future可根据现在过去生活的一些变化及对将来的想象，设置如下的一些问题：
T： How do you usually go to school every day？
S1： I usually go to school by bus/bike/on foot.
T： Suppose you lived in the past， how would you go to school？
S2： Suppose I lived in the past， I would go to school by bike.
T： What in the past did the people use as vehicle？
S3： I think people use sedan（chair），carriage… in the past.
（3）课堂提问要有层次性。课堂提问的问题肯定有难易之分，同一个问题也肯定有的学生会，有的学生不会。对于难的问题，教师不能直接给出答案，而是要引导他们去思考。通常，我们可以采取“分题降低难度”的方式，把一个较难的问题再细分为几个小题，层次有浅及里的去激发学生的思维。
以Book5 Unit2 Puzzles in Geography为例，教师可这样设计这篇阅读的问题：
Activity 1： Match the main idea of each paragraph Activity 2： Scanning to get detailed information----Multiple choice（设计单选题，把问题简单化了。）
Activity 3： Get more details and fill in the blanks（each paragraph）：（全篇学习课文难度较大，有必要降低文章的学习难度。）
教师要根据学生的实际情况，设计有层次、有步骤的问题。使学生能循序渐进地学习。
根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be...
Who/where/when/what/why/how...
According the passage，which of the following is NOT a statement？
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题。
3.何时问。教师提问要注意时效性。例如：在处理完一篇阅读文章后，“What content of the passage can you guess from the title？”这个问题应放阅读文章之前进行。再如：在阅读文章之前问 “What’s your impression on the character described in the passage？”，则为时太早，这个问题应放阅读文章之后进行。
教师可在以下教学环节提问：导入新课时提问，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣。过渡处提问，尽量注意知识点的衔接，多角度，多方位设计各种问题。突出重点，化解难点时提问，教师可以了解学生对重难点的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充与纠正，再让学生反复操练，加深印象。课堂小结时提问，挖掘课文的深层含义，德育功能，文化内涵，培养学生的归纳，推理等能力。
四、要注意的几个问题
1.教师提问的口吻和态度。当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是侥幸。
2.巧妙评价学生的回答并及时作出反馈。对于开放性的问题，教师要坚持答案的多元性；对学生的不同的答案，尽量使用鼓励性语言；即使学生的答案不正确，也可以鼓励他们的勇气，声音的洪亮等。
3.把握好提问后等待时间。教师应对差生的回答延长等待的时间，且加以适当的暗示，给每个学生平等参与活动的机会。那种看到被提问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，失去主动参与回答的信心，严重的还会放弃对英语的学习。
五、结束语
总之，有效的课堂提问才能真正实现有效教学，但要掌握好它的技巧，是一门高超的学问。因此，教师应根据教学实际，结合教学对象进行精心设计，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。