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【摘要】美国文明之父爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”初一学生要成功学好英语这门新学科，没有超强的自信心是不可能的事，所以构建学生英语学习自信至关重要。自信心（confidence），即自我效能感（self-efficany）是个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。自信是成功的良性情绪，不是自大，自傲，其真正的源泉来自于行动。它也是来自于内心的一种积极态度。古有毛遂自荐，今有轮椅霍金，无一不是自信立身，自信成业。产生自信心，是指不断超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉，一种“战无不胜”的感觉。拥有自信心之后，原本不能轻易解决的问题也能在不经意间迎刃而解，得到成功的滋味。因此，充分构建学生的自信，发挥他们学习英语的潜能，势在必行。
【关键词】习惯；成就感；自信
【作者简介】张选宝，重庆市酉阳县大溪初级中学校。
笔者根据自己长期的英语课堂教学实践活动，对学生学习英语的自信心培养作了一些初步的探索。
第一，创设语言情境，增强情感体验。英语作为一种语言交流工具，需要在大量的具体的社会实践活动中去体现它的价值。在英语课堂上，教师只有创设了丰富的大量的，符合学生心理年龄特征的语言实践情境，学生才有可能自然的融入到该语言学习的环境中去。我们常说环境决定一切。当学生在具体的语言环境中运用英语交流的过程中，便会产生一种愉悦的交流成就感，使他们破除对英语学习的神秘感和困难感，进而逐步树立自我肯定，增强英语学习自信。当然每一堂课的情境设置都是不一样的，都具有其特殊的时空性。在这些各自具有自己的时空性的课堂情境设置里，融合了大量的不同的英语文化，文学，历史，经济，政治，人情风俗等。学生在学习的过程中不知不觉地完成对英语文化的迁移。于是便适应英语这种语言及其文化，从心底的接触适应，开始接受趋同英语文化。学生也就敢于大胆开口说英语，度过英语学习的沉默期，达到自信满怀。
第二，授之以渔，自动自发。在有限的英语课堂教学活动中，教师能给予学生的知识是有限的，学生主动探索获得的知识是无限的。构建学生的英语学习自信，仅有一定的语言情境创设是不够的，还需要对学生授之以渔，学而有法，学而有术。其法在于每一位學生都要完全掌握英语中的二十六个英文字母的读法和写法。在英语这座富丽的殿堂中，字母是其形构建的基础。没有掌握好字母就不能一步一步的深入学习下去。同样，对四十八个语音也必须娴熟把握。语音是英语其声的内涵。语音没有把握，根本没有办法去与人进行交流，就会导致哑巴英语出现，严重阻碍英语的正常学习。一旦学生掌握了这两个基础，学生就可以完全自主的在英语学习的活动中如鱼得水，如虎添翼，信心满满，阔步驰骋。
第三，反复训练，自然习得。卖油翁持瓢滴钱孔而不遗，何也？惟手熟尔！英语学习自信的获得同样是需要大量的反复训练的。针对课堂教学时间的有限性，我们可以要求学生在课堂上进行对话训练，朗读课文训练，还可以让学生在课后挤时间进行训练。既要有听的训练，还要有说的训练；既有对教材原文对话的训练，也有逼真的模仿训练；既有正常语速的训练，也有疯狂式的快速训练。通过长期不断的反复训练，使学生克服单一的，枯燥乏味的英语学习，促进学生敢于大声宏亮开口，体会语音，语感，获得愉悦的英语学习成就感，进而激发他们更强的学习自信心。
第四，由量变到质变，循序曲线上升。在大量的英语情境创设学习中，当学生们进行了无数反复训练之后，学生对情境创设的文化知识迁移就明显增强。于是，他们开始建立起适应英语这种语言及其文化的意识，从心底的接触适应转向趋同接受该语言文化。他们因此敢于大胆开口说英语，进行情感交流，渡
过英语学习的沉默期。由此，学生的英语学习自信就完全建立起来了。
第五，层次多样，因材施教，全面塑造。在构建学生英语学习自信心的过程中，我们也要根据每一位学生的心理年龄特征进行因材施教。在因材施教时，把学生依照不同的个性品质分为四大类型，即胆汁质型，粘液质型，抑郁质型，多血质型进行有的放矢的塑造培养。基于胆汁质型学生情感发生迅速，强烈，精力旺盛，感受性差特点，要求他们从数量上多读多写，增强自控力，耐心沉着，一点一点确立学习自信；粘液质的同学注意力持久，学习严肃认真，但因循守旧，缺乏学习热情特点，从学习目的上多对他们进行必要的指导，促进他们积极参与英语学习，增强自信；多血质的同学情绪变化大，粗枝大叶，浮躁，缺乏一贯性特点，在自信心的塑造的同时还要加强他们的意志养成；抑郁质型的同学体验学习情绪方式较少，稳定情感产生很慢，行动迟缓，比较孤僻，鼓励督促他们主动培养自我学习的自信心。
第六，及时评价，诊断拓展。学习过程总是会产生一定的学习成果的。良好的学习成果对学生学习自信心的培养也是效果显著的。良好的学习成果需要在不同学习阶段进行及时的评价。通过各个学习阶段的评价，使学生渡过一个又一个学习难关，稳步提升他们的自我效能感。如字母测试，语音检测，对话交流，词汇记忆等都可以作为评价的内容；同时也要采取多种方式的评价方法，既可以是书面测试，也可以口头测试等。在学习成果检验的基础上，教师继续调整塑造学生自信的方式方法和内容，实现更加高效的学习自信心培养。
总之，农村学校的英语教学任重而道远。让孩子们建立英语学习的自信心是他们快速踏入英语学习大门的关键。
【关键词】习惯；成就感；自信
【作者简介】张选宝，重庆市酉阳县大溪初级中学校。
笔者根据自己长期的英语课堂教学实践活动，对学生学习英语的自信心培养作了一些初步的探索。
第一，创设语言情境，增强情感体验。英语作为一种语言交流工具，需要在大量的具体的社会实践活动中去体现它的价值。在英语课堂上，教师只有创设了丰富的大量的，符合学生心理年龄特征的语言实践情境，学生才有可能自然的融入到该语言学习的环境中去。我们常说环境决定一切。当学生在具体的语言环境中运用英语交流的过程中，便会产生一种愉悦的交流成就感，使他们破除对英语学习的神秘感和困难感，进而逐步树立自我肯定，增强英语学习自信。当然每一堂课的情境设置都是不一样的，都具有其特殊的时空性。在这些各自具有自己的时空性的课堂情境设置里，融合了大量的不同的英语文化，文学，历史，经济，政治，人情风俗等。学生在学习的过程中不知不觉地完成对英语文化的迁移。于是便适应英语这种语言及其文化，从心底的接触适应，开始接受趋同英语文化。学生也就敢于大胆开口说英语，度过英语学习的沉默期，达到自信满怀。
第二，授之以渔，自动自发。在有限的英语课堂教学活动中，教师能给予学生的知识是有限的，学生主动探索获得的知识是无限的。构建学生的英语学习自信，仅有一定的语言情境创设是不够的，还需要对学生授之以渔，学而有法，学而有术。其法在于每一位學生都要完全掌握英语中的二十六个英文字母的读法和写法。在英语这座富丽的殿堂中，字母是其形构建的基础。没有掌握好字母就不能一步一步的深入学习下去。同样，对四十八个语音也必须娴熟把握。语音是英语其声的内涵。语音没有把握，根本没有办法去与人进行交流，就会导致哑巴英语出现，严重阻碍英语的正常学习。一旦学生掌握了这两个基础，学生就可以完全自主的在英语学习的活动中如鱼得水，如虎添翼，信心满满，阔步驰骋。
第三，反复训练，自然习得。卖油翁持瓢滴钱孔而不遗，何也？惟手熟尔！英语学习自信的获得同样是需要大量的反复训练的。针对课堂教学时间的有限性，我们可以要求学生在课堂上进行对话训练，朗读课文训练，还可以让学生在课后挤时间进行训练。既要有听的训练，还要有说的训练；既有对教材原文对话的训练，也有逼真的模仿训练；既有正常语速的训练，也有疯狂式的快速训练。通过长期不断的反复训练，使学生克服单一的，枯燥乏味的英语学习，促进学生敢于大声宏亮开口，体会语音，语感，获得愉悦的英语学习成就感，进而激发他们更强的学习自信心。
第四，由量变到质变，循序曲线上升。在大量的英语情境创设学习中，当学生们进行了无数反复训练之后，学生对情境创设的文化知识迁移就明显增强。于是，他们开始建立起适应英语这种语言及其文化的意识，从心底的接触适应转向趋同接受该语言文化。他们因此敢于大胆开口说英语，进行情感交流，渡
过英语学习的沉默期。由此，学生的英语学习自信就完全建立起来了。
第五，层次多样，因材施教，全面塑造。在构建学生英语学习自信心的过程中，我们也要根据每一位学生的心理年龄特征进行因材施教。在因材施教时，把学生依照不同的个性品质分为四大类型，即胆汁质型，粘液质型，抑郁质型，多血质型进行有的放矢的塑造培养。基于胆汁质型学生情感发生迅速，强烈，精力旺盛，感受性差特点，要求他们从数量上多读多写，增强自控力，耐心沉着，一点一点确立学习自信；粘液质的同学注意力持久，学习严肃认真，但因循守旧，缺乏学习热情特点，从学习目的上多对他们进行必要的指导，促进他们积极参与英语学习，增强自信；多血质的同学情绪变化大，粗枝大叶，浮躁，缺乏一贯性特点，在自信心的塑造的同时还要加强他们的意志养成；抑郁质型的同学体验学习情绪方式较少，稳定情感产生很慢，行动迟缓，比较孤僻，鼓励督促他们主动培养自我学习的自信心。
第六，及时评价，诊断拓展。学习过程总是会产生一定的学习成果的。良好的学习成果对学生学习自信心的培养也是效果显著的。良好的学习成果需要在不同学习阶段进行及时的评价。通过各个学习阶段的评价，使学生渡过一个又一个学习难关，稳步提升他们的自我效能感。如字母测试，语音检测，对话交流，词汇记忆等都可以作为评价的内容；同时也要采取多种方式的评价方法，既可以是书面测试，也可以口头测试等。在学习成果检验的基础上，教师继续调整塑造学生自信的方式方法和内容，实现更加高效的学习自信心培养。
总之，农村学校的英语教学任重而道远。让孩子们建立英语学习的自信心是他们快速踏入英语学习大门的关键。