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摘要：脱离传统的集体社交环境，单纯依靠网课、在家远程学习的缺陷在2020年疫情期间暴露。本文以建筑工程专业网课为例，分析了职业学校疫情期间网课实施后学生学习效果欠佳的弊端和原因，并提出了相应的改进建议。
关键词：职业学校;建筑工程专业;网课
随着信息化技术在教育领域的日益普及，许多在线学习平台、网课资源大量涌现，其中不乏质量优秀者。跨领域、跨专业、跨时空的低成本学习成为可能，学习意愿足、学习能力强的学习者拥有了超过历史上任何时期的便利。对信息技术加入教育领域产生的技术崇拜与随之展开的技术幻想，弥散在教育领域。有言论认为，校园可以由远程端口替代，教师可以被网课替代，学生可以在家学习。机器代替人，技术代替人，节约社会资源，解放大量集中在教育领域的劳动力，是美好愿望。然而，实体校园、传统教育、面对面的师生互动，传统的班级组织，是不能被替代的。脱离传统的集体社交环境，单纯依靠网课、在家远程学习的缺陷，因由2020年第一季度的疫情影响，充分凸显出来。现就某职业学校建筑工程专业暴露的网课弊端，做一深入探究。
该职业学校位于我国西南某大中型城市，管理严格，理实并重，在国家级各类职业学校竞赛中，该校多年来屡有斩获，对其他同类兄弟单位显示出一定的竞争优势。其在职业教育领域具有一定的先进性和代表性，在业内具有知名度。该校建筑工程施工专业在校内各专业教学考评中，常年居于上游。建工教师学历普遍在本科以上，硕士占比25%以上，“双师”型教师实现全覆盖，师生比约35：1。在“1+X”证书项目、校企合作等方面，该专业亦居于地区先进行列。民间认可度高，近三年招生实现了逆市场周期的正增长局面，在读人数达六百余人，占全校各专业在读人数总和的10%以上。
通过授课平台（超星泛雅、建筑云课等）资料调研、走访与问卷调查、师生访谈、家长访谈等形式，我们发现，建筑施工类专业单纯依靠网课授课，学习效果弱于在校学习。具体表现在：
1、学生参与度低
该校学生参与网课的签到率较低，特别是不参加高考的毕业班，即使在资深班主任多方呼吁、严格管理与家长监督下，网课平均签到率仍然维持在50%以下的较低水平。
2、理论掌握度差
学生在教学平台上的作业与测验成绩，低于往届同期水平。
该校建筑施工类专业教师通过广联达的“建筑云课”授课平台，向学生推送了平台授课资源、测试题。授课资源分为两类，一类是“建筑云课”授课平台开发的免费课程资源，由授课平台遴选的优秀讲师讲演;一类是该校教师自录微课，如《建筑工程质量检测》课程，即由教师事先录制微课，按照课表提前上传至班级课程资源中，学生按照课表，按时收看。另外，教师还要在规定的课表时间内，完成课程直播活动。
学生在接收课程资源、参加直播授课后，自主完成作业与测试题。其难易度与往届学生同期完成的题目相仿。但根据平台反馈数据显示，学生远程完成这些题目的成绩较低，完成作业者的掌握程度，仅达到往届学生同期水平的60%～70%。
3、实训类课程进度延迟
至于实训类课程，主要是手绘制图、CAD制图，通过返校摸底情况发现，学生掌握程度虽然尚可，但因为缺乏面授辅导，缺乏“手把手”幫带，不便提速。授课进度仅达到往届学生同期进度的70%左右。而建筑测量课程则更因为学生手边缺乏设备，学生到校后，依靠手动操作的测量技术，几乎又得从头学起。
纵观该地区其他职业学校的建筑施工专业，情况亦无出其右。建工专业远程教学学习效果差，在本地区呈普遍状态。
建筑施工类网课弊端的存在，既有疫情起势突然，家校双方不及动员、准备仓促的主观原因，也有因其网课本身特性所决定的客观原因。建工类网课的这种特性有：
1、网络硬件依赖性
不少家长反映，因其地处西南山区，网络信号差，接收网课，特别是直播网课，有较大困难。这从客观上反映了硬件依赖对远程教育带来的桎梏。网课的初衷之一，是为了促进教育公平。而硬件设备差异，恰可导致新一轮的教育不公。
2、教师监督脆弱性
学生、教师仅依靠网络联通，教师对学生必要的监督、纠偏与控制十分脆弱。学生的态度、学生的行为，无法通过摄像头进行精确全面观察。这就导致教师主导与控场力急剧下降，课堂效果不高。
3、社交孤岛性
师生之间、学生之间必要的讨论与互动，原本是不受阻碍的多点频繁互动，而在直播与交互软件上，则变成了纯粹的文字交互，或成了多人聆听一人的单向交流。人与人之间信息交流中用到的肢体、眼神等交互渠道，处于极端弱化的局面。在网课中，师生整体的社交状况呈现出孤岛性特征。
4、间接直观性
建工类实训课程要求学生能够实时操作，临场直观、即时指导，能够有效帮助学生实现实时操作。而网课的远程间接直观、师生隔离，使得这一课程大打折扣。
职业学校学生学习意愿低，主动性低，学习所需的各项读写技能、逻辑技能和学术准备较不完备。网课远程授课时，其弊端与职校学生的上述弱项叠合，学习效果差也就不足为奇。学生本身学习动力较弱，而学习情境的组织性又大幅减退，网课课堂缺乏即时强制的必要手段。学生社交机会颈缩与社交情境扁平化，又使得师生的信息反馈机制受到大幅限制。这种背景下，学习效果差也就不足为奇。
对此，我们提出以下对策，以期缓解单纯依靠网课授课带来的弊端：
1、有效融合传统课堂与网课
网课并非技术神话，传统课堂亦有其囿于一时一地的弊端。其在教育学生的过程中，都能解决一部分问题，而并不能解决全部。若能将其有效融合，取长补短，如用信息化补强传统课堂的直观性短缺、拓展传统课堂时空，将能有效克服弊病，取得良好效果。
2、探寻网课中对学生的监督手段与强制性措施
国内有学习平台在学习过程中弹出对话框、禁止拖拽视频进度条等措施，一定程度上体现了网课创设者在监督与强制性方面步履蹒跚的尝试。另外，家长监督签字、视频考勤、返校测验等方法，亦不失为网课在保证收视率与学习效果方面的新方法。未来，成体系的监督手段和强制学习的措施应被建立。
3、推动技术进步，拓展廉价即时微端仿真设备普及渠道
技术进步，永远是改革与革新的中坚力量，如能在即时微端仿真设备上取得长足进步，不惟建工专业，所有网课课程将因之得到更大的推动，无论其有无实训类课程。
参考文献
[1]孟霞.浅谈中职土木工程专业教学.都市家教（上半月），2011年4期.
[2]郑晓凤，张健.基于MOOC的大学英语混合式教学模式的几点思考[J].才智，2018（16）：2.
[3]邱葭菲.高等职业教育机械专业教学法[M].北京：化学工业出版社，2017.
关键词：职业学校;建筑工程专业;网课
随着信息化技术在教育领域的日益普及，许多在线学习平台、网课资源大量涌现，其中不乏质量优秀者。跨领域、跨专业、跨时空的低成本学习成为可能，学习意愿足、学习能力强的学习者拥有了超过历史上任何时期的便利。对信息技术加入教育领域产生的技术崇拜与随之展开的技术幻想，弥散在教育领域。有言论认为，校园可以由远程端口替代，教师可以被网课替代，学生可以在家学习。机器代替人，技术代替人，节约社会资源，解放大量集中在教育领域的劳动力，是美好愿望。然而，实体校园、传统教育、面对面的师生互动，传统的班级组织，是不能被替代的。脱离传统的集体社交环境，单纯依靠网课、在家远程学习的缺陷，因由2020年第一季度的疫情影响，充分凸显出来。现就某职业学校建筑工程专业暴露的网课弊端，做一深入探究。
该职业学校位于我国西南某大中型城市，管理严格，理实并重，在国家级各类职业学校竞赛中，该校多年来屡有斩获，对其他同类兄弟单位显示出一定的竞争优势。其在职业教育领域具有一定的先进性和代表性，在业内具有知名度。该校建筑工程施工专业在校内各专业教学考评中，常年居于上游。建工教师学历普遍在本科以上，硕士占比25%以上，“双师”型教师实现全覆盖，师生比约35：1。在“1+X”证书项目、校企合作等方面，该专业亦居于地区先进行列。民间认可度高，近三年招生实现了逆市场周期的正增长局面，在读人数达六百余人，占全校各专业在读人数总和的10%以上。
通过授课平台（超星泛雅、建筑云课等）资料调研、走访与问卷调查、师生访谈、家长访谈等形式，我们发现，建筑施工类专业单纯依靠网课授课，学习效果弱于在校学习。具体表现在：
1、学生参与度低
该校学生参与网课的签到率较低，特别是不参加高考的毕业班，即使在资深班主任多方呼吁、严格管理与家长监督下，网课平均签到率仍然维持在50%以下的较低水平。
2、理论掌握度差
学生在教学平台上的作业与测验成绩，低于往届同期水平。
该校建筑施工类专业教师通过广联达的“建筑云课”授课平台，向学生推送了平台授课资源、测试题。授课资源分为两类，一类是“建筑云课”授课平台开发的免费课程资源，由授课平台遴选的优秀讲师讲演;一类是该校教师自录微课，如《建筑工程质量检测》课程，即由教师事先录制微课，按照课表提前上传至班级课程资源中，学生按照课表，按时收看。另外，教师还要在规定的课表时间内，完成课程直播活动。
学生在接收课程资源、参加直播授课后，自主完成作业与测试题。其难易度与往届学生同期完成的题目相仿。但根据平台反馈数据显示，学生远程完成这些题目的成绩较低，完成作业者的掌握程度，仅达到往届学生同期水平的60%～70%。
3、实训类课程进度延迟
至于实训类课程，主要是手绘制图、CAD制图，通过返校摸底情况发现，学生掌握程度虽然尚可，但因为缺乏面授辅导，缺乏“手把手”幫带，不便提速。授课进度仅达到往届学生同期进度的70%左右。而建筑测量课程则更因为学生手边缺乏设备，学生到校后，依靠手动操作的测量技术，几乎又得从头学起。
纵观该地区其他职业学校的建筑施工专业，情况亦无出其右。建工专业远程教学学习效果差，在本地区呈普遍状态。
建筑施工类网课弊端的存在，既有疫情起势突然，家校双方不及动员、准备仓促的主观原因，也有因其网课本身特性所决定的客观原因。建工类网课的这种特性有：
1、网络硬件依赖性
不少家长反映，因其地处西南山区，网络信号差，接收网课，特别是直播网课，有较大困难。这从客观上反映了硬件依赖对远程教育带来的桎梏。网课的初衷之一，是为了促进教育公平。而硬件设备差异，恰可导致新一轮的教育不公。
2、教师监督脆弱性
学生、教师仅依靠网络联通，教师对学生必要的监督、纠偏与控制十分脆弱。学生的态度、学生的行为，无法通过摄像头进行精确全面观察。这就导致教师主导与控场力急剧下降，课堂效果不高。
3、社交孤岛性
师生之间、学生之间必要的讨论与互动，原本是不受阻碍的多点频繁互动，而在直播与交互软件上，则变成了纯粹的文字交互，或成了多人聆听一人的单向交流。人与人之间信息交流中用到的肢体、眼神等交互渠道，处于极端弱化的局面。在网课中，师生整体的社交状况呈现出孤岛性特征。
4、间接直观性
建工类实训课程要求学生能够实时操作，临场直观、即时指导，能够有效帮助学生实现实时操作。而网课的远程间接直观、师生隔离，使得这一课程大打折扣。
职业学校学生学习意愿低，主动性低，学习所需的各项读写技能、逻辑技能和学术准备较不完备。网课远程授课时，其弊端与职校学生的上述弱项叠合，学习效果差也就不足为奇。学生本身学习动力较弱，而学习情境的组织性又大幅减退，网课课堂缺乏即时强制的必要手段。学生社交机会颈缩与社交情境扁平化，又使得师生的信息反馈机制受到大幅限制。这种背景下，学习效果差也就不足为奇。
对此，我们提出以下对策，以期缓解单纯依靠网课授课带来的弊端：
1、有效融合传统课堂与网课
网课并非技术神话，传统课堂亦有其囿于一时一地的弊端。其在教育学生的过程中，都能解决一部分问题，而并不能解决全部。若能将其有效融合，取长补短，如用信息化补强传统课堂的直观性短缺、拓展传统课堂时空，将能有效克服弊病，取得良好效果。
2、探寻网课中对学生的监督手段与强制性措施
国内有学习平台在学习过程中弹出对话框、禁止拖拽视频进度条等措施，一定程度上体现了网课创设者在监督与强制性方面步履蹒跚的尝试。另外，家长监督签字、视频考勤、返校测验等方法，亦不失为网课在保证收视率与学习效果方面的新方法。未来，成体系的监督手段和强制学习的措施应被建立。
3、推动技术进步，拓展廉价即时微端仿真设备普及渠道
技术进步，永远是改革与革新的中坚力量，如能在即时微端仿真设备上取得长足进步，不惟建工专业，所有网课课程将因之得到更大的推动，无论其有无实训类课程。
参考文献
[1]孟霞.浅谈中职土木工程专业教学.都市家教（上半月），2011年4期.
[2]郑晓凤，张健.基于MOOC的大学英语混合式教学模式的几点思考[J].才智，2018（16）：2.
[3]邱葭菲.高等职业教育机械专业教学法[M].北京：化学工业出版社，2017.