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摘 要：兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体验的心理倾向。学生的认识兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因。激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，才能使他们的各种感官真正参与到教学中来，变语文学习为愉悦的精神享受。因此，在教学中，我们可以通过巧设导入环节，发掘教材的深层意蕴，鼓励学生用多种形式练“说”等手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的各种感官参与到课堂中来。
关键词：激发 兴趣 参与
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”这正是如今教学之现状，课堂上教师费了九牛二虎之力传授的知识，为什么学生不易接受，甚至厌学、弃学？为什么当今社会上的那些流行歌曲，学生无师自通，连那些双差生都唱得很好，甚至音符、节拍都唱得很到位？其中一个很重要的原因，就是兴趣。学习兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。只有激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，才能使他们的各种感官真正参与到教学中来，变语文学习为愉悦的精神享受。那么如何激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到语文课堂中来呢？我们在教学中尝试了以下一些做法：
一、巧设导入环节，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”兴趣有很强的指向性，导入环节位于一节课的开头，对课堂成败起着关键的作用。因此开课时，我们常根据学生情况以及课文内容，或猜一个谜语，或讲一个故事，或提一个问题，或设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，用新奇的导入方式，吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。例如：讲《草船借箭》时，我们先放视频，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，在激越的旋律中，在壮美的景色中，调动学生的视觉、听觉，创设了一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，诱发学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。这种直观演示，能把教学主要内容形象生动地展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，为学生理解新知识提供了感性材料，也可以激起学生极大的学习兴趣。
二、发掘教材的深层意蕴，激发学生的学习兴趣
精心地设计课文的导入环节，采用各种独特的教学方法，激发学生兴趣，确实能收到很好的效果。然而激发学生兴趣长期、有效的方法，还是要认真钻研教材，发掘课文深含的意蕴，以激发学生的学习兴趣和求知欲。如讲《最后一头战象》一课，对于战象嘎羧在生命大限将至时的种种看似怪异的做法，就绝不能仅仅停留在它是动物这一层面，也不能满足于学生对它的感动，而是应深研教材，设计想象、补白的教学环节。如讲到课文第三部分“凭吊战场”时，就要引导学生想象：“嘎羧来到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？还可能想说什么？”然后根据学生的想象，再进行师生的深情补白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；它发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；它发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！”这时，学生已沉浸于悲壮的思绪中，很多人早已热泪盈眶，屹立在学生心头的早已不是一头战象，而是一位钢铁战士，学生对它的感情也进一步升华，由感动到钦佩到难忘。由于我们注意发掘课文深含的意蕴，又精心地巧设情境，引导学生展开丰富的想象，因此激起了学生的浓厚兴趣，也提高了教学实效。
三、鼓励学生用多种形式练“说”，激发学生的学习兴趣
说话是人类交流思想、表达情感、传递信息的一种方式。同学们终究要走向社會，以学得本领为社会服务，我们不但要通过阅读来认识社会，而且还要运用语言反映社会，表达自己对问题的种种看法。很多学生脆弱、怕羞、胆小，课堂上不善于发言，缺乏自信心，要学生们养成自觉地“说”的习惯，如果不采取一定的手段是难以达到预期的目的的。开始我们硬性规定上课时每个学生都要到讲台上进行1－5分钟的发言。最初允许学生头天做准备，第二天开始表演，从最简单的复述故事开始，直到学生扫除了心理障碍。之后便加大难度，提高要求，我们当堂出题，由学生即兴发表观点、看法。久而久之养成了习惯，学生由当初被逼上讲台到后来争着、盼着、自觉地、坦然地上讲台，这不能不说是一种进步，不能不说是一种对语文产生兴趣的最好表现。再后来即兴演讲，分组辩论，竞争感言、佳句比拼等多种形式一起上，学生兴致盎然，大有一发不可收之势。正如魏书生老师说：“学生一旦养成了这种良好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。”
由于我们在教学中尝试了以上做法，感觉到语文课上学生学得轻松，教师也能放开手脚，学生厌学、怕学的现象正在逐步消失，他们正一步步主动地参与到课堂中来，成为学习的小主人。不过“教无定法”，我们将不断探索更多有效的方法，激发学生学习语文的兴趣。
关键词：激发 兴趣 参与
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”这正是如今教学之现状，课堂上教师费了九牛二虎之力传授的知识，为什么学生不易接受，甚至厌学、弃学？为什么当今社会上的那些流行歌曲，学生无师自通，连那些双差生都唱得很好，甚至音符、节拍都唱得很到位？其中一个很重要的原因，就是兴趣。学习兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。只有激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，才能使他们的各种感官真正参与到教学中来，变语文学习为愉悦的精神享受。那么如何激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到语文课堂中来呢？我们在教学中尝试了以下一些做法：
一、巧设导入环节，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”兴趣有很强的指向性，导入环节位于一节课的开头，对课堂成败起着关键的作用。因此开课时，我们常根据学生情况以及课文内容，或猜一个谜语，或讲一个故事，或提一个问题，或设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，用新奇的导入方式，吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。例如：讲《草船借箭》时，我们先放视频，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，在激越的旋律中，在壮美的景色中，调动学生的视觉、听觉，创设了一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，诱发学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。这种直观演示，能把教学主要内容形象生动地展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，为学生理解新知识提供了感性材料，也可以激起学生极大的学习兴趣。
二、发掘教材的深层意蕴，激发学生的学习兴趣
精心地设计课文的导入环节，采用各种独特的教学方法，激发学生兴趣，确实能收到很好的效果。然而激发学生兴趣长期、有效的方法，还是要认真钻研教材，发掘课文深含的意蕴，以激发学生的学习兴趣和求知欲。如讲《最后一头战象》一课，对于战象嘎羧在生命大限将至时的种种看似怪异的做法，就绝不能仅仅停留在它是动物这一层面，也不能满足于学生对它的感动，而是应深研教材，设计想象、补白的教学环节。如讲到课文第三部分“凭吊战场”时，就要引导学生想象：“嘎羧来到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？还可能想说什么？”然后根据学生的想象，再进行师生的深情补白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；它发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；它发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！”这时，学生已沉浸于悲壮的思绪中，很多人早已热泪盈眶，屹立在学生心头的早已不是一头战象，而是一位钢铁战士，学生对它的感情也进一步升华，由感动到钦佩到难忘。由于我们注意发掘课文深含的意蕴，又精心地巧设情境，引导学生展开丰富的想象，因此激起了学生的浓厚兴趣，也提高了教学实效。
三、鼓励学生用多种形式练“说”，激发学生的学习兴趣
说话是人类交流思想、表达情感、传递信息的一种方式。同学们终究要走向社會，以学得本领为社会服务，我们不但要通过阅读来认识社会，而且还要运用语言反映社会，表达自己对问题的种种看法。很多学生脆弱、怕羞、胆小，课堂上不善于发言，缺乏自信心，要学生们养成自觉地“说”的习惯，如果不采取一定的手段是难以达到预期的目的的。开始我们硬性规定上课时每个学生都要到讲台上进行1－5分钟的发言。最初允许学生头天做准备，第二天开始表演，从最简单的复述故事开始，直到学生扫除了心理障碍。之后便加大难度，提高要求，我们当堂出题，由学生即兴发表观点、看法。久而久之养成了习惯，学生由当初被逼上讲台到后来争着、盼着、自觉地、坦然地上讲台，这不能不说是一种进步，不能不说是一种对语文产生兴趣的最好表现。再后来即兴演讲，分组辩论，竞争感言、佳句比拼等多种形式一起上，学生兴致盎然，大有一发不可收之势。正如魏书生老师说：“学生一旦养成了这种良好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。”
由于我们在教学中尝试了以上做法，感觉到语文课上学生学得轻松，教师也能放开手脚，学生厌学、怕学的现象正在逐步消失，他们正一步步主动地参与到课堂中来，成为学习的小主人。不过“教无定法”，我们将不断探索更多有效的方法，激发学生学习语文的兴趣。