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摘要：将真实情境应用于教学中，通过各种学习任务驱动学生自主学习，激发学生学习化学的热情，促进学习方式的改变。在实验中逐步树立安全意识、“绿色化学”意识和可持续发展观念，逐步促进化学核心素养中社会责任的形成。我参与了《基于高中化学核心素养中社会责任的实践研究》这一课题，本文以一节《印刷线路板腐蚀液的研究》为案例，介绍我的实践及粗浅经验。
关键词：核心素养 社会责任 高中化学
高中化学学科核心素养是学生必备的科学素养，全面体现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值，是学生终身学习和发展的重要基础。依据化学课程标准的要求，让学生深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;具备节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。科学态度和社会责任进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。我参与了《基于高中化学核心素养中社会责任的实践研究》这一课题，在此过程中，我不断学习、积极尝试，有了些自己的想法，现以一节 《印刷线路板腐蚀液的研究》来谈一下我的理解和简单做法。
一、从学情出发确定教学内容
在高一上学期要建立的最重要的化学核心素养，是通过离子反应、氧化还原概念和元素化合物的学习，建构认识物质性质的二维角度。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，其中二价铁与三价铁的相互转化是本册教材的重难点。
选印刷线路板为教学素材的原因，是因为它具有丰富的学科价值和社会价值。它是氧化还原规律的广泛应用之一，切合Fe2+与Fe3+相互转化的教学，又与生活、社会紧密相关，让学生了解化学在微电子工业中的应用，通过对腐蚀剂的评价、优选及废液回收，深化“绿色化学”的学科素养。认识化学对社会发展的重大贡献，培养科学精神与社会责任的核心素养。
二、精心设计教学环节
根据本节课核心素养的发展目标，设计了试剂初选、模拟制作、资源回收三个教学环节，通过任务驱动和学生活动，让学生对实验现象加以解释、讨论、交流及优化。重点达成学生在证据推理与社会责任素养的发展。本节课的教学重心落在“试剂初选”及“资源回收”上。
1.试剂初选
首先给出印刷线路板制作工艺的资料卡片和视频，进行情境引入，在学生了解了印刷线路板是什么之后，要求学生在没有任何引导的情况下，从教师提供的多样试剂中讨论出最有可能腐蚀铜板的试剂（选项1：稀硫酸、选项2：NaOH溶液、选项3：AgNO3溶液、选项4：稀硝酸、选项5：FeCl3溶液、选项6：H2O2/H+溶液）。基于物质类别及价态认识让学生自我思考，通过小组讨论得出结论，最终整理汇报。
由于对学生的问题有了充分预设，我在课堂上通过不断追问，同学互评的方式，让不会选择的同学充分暴露和意识到自己思维的局限，引导他们去主动修正进阶，用好氧化还原工具并对试剂反应后的产物进行预测。让学生进入“试剂工程师”的角色，引导学生设身处地从环保、分离、价格、速率等方面思考试剂的优劣，认识环境保护的重要性，将“绿色化学”观念深植于学生的心里，利用真实的问题增强学生环保的社会责任感。在排除掉其他试剂后，我们确定选用同浓度的FeCl3和H2O2/H+溶液做腐蚀剂，模拟制作印刷线路板。
2.模拟制作
针对优选出的2种氧化剂开展实验探究：学生用30%的FeCl3溶液浸泡铜板，而为了节省时间和避免学生接触腐蚀性强的30% H2O2/H+溶液，教师采用实物投影的方式来展示实验现象。两个实验同时进行，学生一边动手实验，一边通过观察实验现象验证预测的产物是否正确，完成方程式书写。经之前的元素和价态分析，大部分学生对Cu与FeCl3的反应方程式能顺利完成，在根据实验现象书写H2O2/H+腐蚀铜板的方程式时，很多同学写出这样的离子方程式：3H2O2+2H++Cu=Cu2++4H2O+O2↑，很明显是铜板表面出现气泡的现象诱导了学生。在对反应进行氧化还原分析后，学生终于领悟到，气泡不可能由H2O2与Cu直接反应产生，而是由于H2O2在Cu2+催化下分解产生了氧气。
由此学生意识到，氧化还原原理可以帮助对反应现象进行分析和梳理，也意识到H2O2是一种优质无污染、清洁的氧化剂，但由于在实际工业生产过程中伴随有副反应存在，亦不是腐蚀剂最好的选择。从真实问题出发，让学生权衡利弊，强化社会责任意识，进一步地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。
3.资源回收
资源的回收再利用是与化学有关的社会热点问题，怎样合理利用资源，强化学生社会责任意识是我们需要关注的重要课题，是本节课的难点。让学生利用所学知识，设计一种或多种从废液中回收Cu与Fe3+的方案。
最后，依托实际情境的研究，归纳小结Fe2+与Fe3+的相互转化，由学生梳理总结研究问题的一般思路和方法，形成完整的思维模型，使研究方法程序化。并逐步培养学生的安全意识和严谨求实的科学态度，认识环境保护和资源合理开发的重要性，将节约资源、保护环境的可持续发展意识深植于学生的心里。
我深刻体会到在落实核心素養、提高学生能力的同时，也一定程度上促进了教师的提升。教师一定要对教材知识系统有整体的把握，清晰的认识核心素养的要求，设计适合学生的教学情境，在课上能根据不同层次学生的不同问题进行讲解和指引。所有这些，都是促进教师不断进步的推手和动力。如何更有效的创设真实情境、发展核心素养，让学生认识化学对社会发展做出的重大贡献，将已有知识和方法运用到实际问题的解决中，深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。怎样强化学生社会责任意识，进行更有效的教学，还需要我们进一步实践和探索。
北京市延庆区第一中学 沈俊玲
关键词：核心素养 社会责任 高中化学
高中化学学科核心素养是学生必备的科学素养，全面体现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值，是学生终身学习和发展的重要基础。依据化学课程标准的要求，让学生深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;具备节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。科学态度和社会责任进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。我参与了《基于高中化学核心素养中社会责任的实践研究》这一课题，在此过程中，我不断学习、积极尝试，有了些自己的想法，现以一节 《印刷线路板腐蚀液的研究》来谈一下我的理解和简单做法。
一、从学情出发确定教学内容
在高一上学期要建立的最重要的化学核心素养，是通过离子反应、氧化还原概念和元素化合物的学习，建构认识物质性质的二维角度。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，其中二价铁与三价铁的相互转化是本册教材的重难点。
选印刷线路板为教学素材的原因，是因为它具有丰富的学科价值和社会价值。它是氧化还原规律的广泛应用之一，切合Fe2+与Fe3+相互转化的教学，又与生活、社会紧密相关，让学生了解化学在微电子工业中的应用，通过对腐蚀剂的评价、优选及废液回收，深化“绿色化学”的学科素养。认识化学对社会发展的重大贡献，培养科学精神与社会责任的核心素养。
二、精心设计教学环节
根据本节课核心素养的发展目标，设计了试剂初选、模拟制作、资源回收三个教学环节，通过任务驱动和学生活动，让学生对实验现象加以解释、讨论、交流及优化。重点达成学生在证据推理与社会责任素养的发展。本节课的教学重心落在“试剂初选”及“资源回收”上。
1.试剂初选
首先给出印刷线路板制作工艺的资料卡片和视频，进行情境引入，在学生了解了印刷线路板是什么之后，要求学生在没有任何引导的情况下，从教师提供的多样试剂中讨论出最有可能腐蚀铜板的试剂（选项1：稀硫酸、选项2：NaOH溶液、选项3：AgNO3溶液、选项4：稀硝酸、选项5：FeCl3溶液、选项6：H2O2/H+溶液）。基于物质类别及价态认识让学生自我思考，通过小组讨论得出结论，最终整理汇报。
由于对学生的问题有了充分预设，我在课堂上通过不断追问，同学互评的方式，让不会选择的同学充分暴露和意识到自己思维的局限，引导他们去主动修正进阶，用好氧化还原工具并对试剂反应后的产物进行预测。让学生进入“试剂工程师”的角色，引导学生设身处地从环保、分离、价格、速率等方面思考试剂的优劣，认识环境保护的重要性，将“绿色化学”观念深植于学生的心里，利用真实的问题增强学生环保的社会责任感。在排除掉其他试剂后，我们确定选用同浓度的FeCl3和H2O2/H+溶液做腐蚀剂，模拟制作印刷线路板。
2.模拟制作
针对优选出的2种氧化剂开展实验探究：学生用30%的FeCl3溶液浸泡铜板，而为了节省时间和避免学生接触腐蚀性强的30% H2O2/H+溶液，教师采用实物投影的方式来展示实验现象。两个实验同时进行，学生一边动手实验，一边通过观察实验现象验证预测的产物是否正确，完成方程式书写。经之前的元素和价态分析，大部分学生对Cu与FeCl3的反应方程式能顺利完成，在根据实验现象书写H2O2/H+腐蚀铜板的方程式时，很多同学写出这样的离子方程式：3H2O2+2H++Cu=Cu2++4H2O+O2↑，很明显是铜板表面出现气泡的现象诱导了学生。在对反应进行氧化还原分析后，学生终于领悟到，气泡不可能由H2O2与Cu直接反应产生，而是由于H2O2在Cu2+催化下分解产生了氧气。
由此学生意识到，氧化还原原理可以帮助对反应现象进行分析和梳理，也意识到H2O2是一种优质无污染、清洁的氧化剂，但由于在实际工业生产过程中伴随有副反应存在，亦不是腐蚀剂最好的选择。从真实问题出发，让学生权衡利弊，强化社会责任意识，进一步地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。
3.资源回收
资源的回收再利用是与化学有关的社会热点问题，怎样合理利用资源，强化学生社会责任意识是我们需要关注的重要课题，是本节课的难点。让学生利用所学知识，设计一种或多种从废液中回收Cu与Fe3+的方案。
最后，依托实际情境的研究，归纳小结Fe2+与Fe3+的相互转化，由学生梳理总结研究问题的一般思路和方法，形成完整的思维模型，使研究方法程序化。并逐步培养学生的安全意识和严谨求实的科学态度，认识环境保护和资源合理开发的重要性，将节约资源、保护环境的可持续发展意识深植于学生的心里。
我深刻体会到在落实核心素養、提高学生能力的同时，也一定程度上促进了教师的提升。教师一定要对教材知识系统有整体的把握，清晰的认识核心素养的要求，设计适合学生的教学情境，在课上能根据不同层次学生的不同问题进行讲解和指引。所有这些，都是促进教师不断进步的推手和动力。如何更有效的创设真实情境、发展核心素养，让学生认识化学对社会发展做出的重大贡献，将已有知识和方法运用到实际问题的解决中，深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。怎样强化学生社会责任意识，进行更有效的教学，还需要我们进一步实践和探索。
北京市延庆区第一中学 沈俊玲