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摘 要：核心素养是我国教育教学改革的方向，其实施必须结合具体学科，其建设应该是对我国以往双基立体目标的继承和发展。为了实现小学英语课程的特殊教育价值，教师应重新安排和整合单元知识，设定合理的教学目标。同时，要打破课时的限制，以单元主题为线索，营造真实丰富的教学情境，让学生以有意义的方式理解学习语言。
关键词：学科核心素养 小学英语 单元整体 口语教学
1 前言
核心素养旨在勾勒新人才的形象，回答教育教学应该培养谁的问题，引导我国学校教育教学改革的发展方向。学科核心素养是核心素养的起点，是学科教育的灵魂，是核心素养转化为现实的必由之路。英语作为义务教育三大科目之一，在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、完成以德育人的根本任务中发挥着重要作用。然而，今天的小学英语课程仍然停留在以课时为单位，以语言知识点为主要载体进行碎片化教学的灌输模式，未能实现英语特殊的教育价值和功能。单一整体教学强调知识的整体性，注重教学内容的本质、思想的意蕴和素养的培养。因此，本文以单元整体教学为途径和手段，从优质高效课堂的角度，分析如何实施英语学科核心素养，成为学生的素养，以期为基础教育阶段的小学英语教学改革提供参考，从而实现小学英语学科的特殊教育价值。
2 英语的核心素养
2016年，中国核心素养研究小组在北京师范大学新闻发布会上公布了《中国学生发展核心素养框架》，为中国学校教育的发展提供了新的方向和视角。但是，核心素养框架并不是空中楼阁，而是应该建立在中国以往教育教学改革的基础上。改革开放以来，中国的教育教学改革经历了三个时期，即“双基础”、“三维目标”和“核心素养”。这三个时期形成了中国基础教育课程改革的独特轨迹和路径，产生了中国独特的课程理念和理论。”双基”是指“基本功”和“基础知识”，是大纲的目标范畴。三维目标主要是指“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度价值观”的三维整合，是内容目标范畴。三维目标中的“知识和能力”是“基本功”和“基础知识”的表达，所以三维目标是两个基础的继承和发展。核心素养属于学生想要达到的成就目标。只有在教学大纲的指导下，通过学习学科内容，学生才能取得预期的成绩。因此，核心扫盲框架不是完全否定“双基”和“三维目标”，而是对它们的继承和发展。由此可见，核心素养的框架应该分为三层，其中培养核心素养全面发展的人是框架的最高层次，是教育教学的最终目标，最终目标的实现需要以“双基础”、“三维目标”为手段。
小学是一个人学习英语的最早时间。在这一时期，英语核心素养的四个方面，如语言能力、文化性格、思维品质和学习能力，应该强调如下：第一，英语课程的根本特征是学习和掌握一门不同于母语的外语。小学阶段的语言能力应该还是教学的核心。然而，由于语言关键期的影响，在小学英语课程中，听说能力的培养应该先于读写能力的培养。教师要帮助学生打好语音、语调、语感基础，帮助学生理解语言知识现象背后的本质。其次，小学阶段是一个快速成长的时期，在这个时期形成并固化了许多珍贵的人物、重要的情感态度和价值观。因此，这一时期文化品格的培养至关重要。文化品格的培养应遵循融合、语境化和平等的原则，即语言与文化的融合、语言学习的语境化和各国文化的平等对待。第三，语言学习思维品质是指人的思维个性，它反映了人的思维的逻辑性、批判性和创造性的水平和特点。小学生的思维发展阶段处于具体操作阶段。起初，他们的大脑只能处理具体的图像材料，然后他们可以处理抽象的材料。社会参与强调人的社会属性，强调学习者在社会发展过程中应该是负责任的、理想主义的、负责任的人，三维目标中的“情感和态度价值观”是指学习兴趣、学习态度、生活态度以及个人价值和社会价值的統一。可见，社会参与是“情感、态度、价值观”的发展和升华，在核心素养框架中也应该处于中间位置。
3 基于英语学科核心素养的小学英语单元整体口语教学
小学英语核心素养要求英语课程能够使学生通过英语学习和相应的实践活动掌握英语的基本知识和技能，提高学生的综合语言应用能力。同时，在提高学生听、说、读、写基本能力的过程中，要培养学生正确的人生观和价值观，帮助学生形成正确的文化理解，磨炼学生的意志，发展学生的思维，开阔学生的视野，培养学生在分析问题和解决问题的情况下的自主学习能力。著名语言学家Scov-El 曾指出“语言学习的最佳时间是童年，12岁以后，学习外语的能力会受到限制”。小学生恰好处于语言的关键期。小学开设英语课程的优势不在于掌握语言知识，而在于培养听说能力。然而，口语教学仍然是当今小学英语教学中的一个薄弱环节。因此，为了提高学生的口语表达水平，促进听说能力的发展，有必要以英语学科的核心素养为基础选择教学内容，以单元为方式，从而提高教学效果，实现效益与效率的统一，为整体心理素养服务。
4 结论
英语学科核心素养的提出可以帮助教师在“知识爆炸”时代选择课程内容，实现教学效果、效益和效率的统一，学科核心素养服务于整体心理素养的目的。因此，教师应积极探索教学方法，研究如何将语言知识转化为学生在单位主题中的语言应用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，以主题意义为导向开展英语学习活动，实施深度教学，实现培养学生英语核心素养的教学目标。
参考文献：
[1] rodellis.第二语言习得研究[m].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2] 刘德俊，陈彦君.基于英语学科核心素养的地方英语教学理论构建研究[J].课程教材和方法，2016，（03）： 50-57.
[3] 程晓唐.英语核心素养及其评价[J]，中国考试，2017，（05）： 7-14.
关键词：学科核心素养 小学英语 单元整体 口语教学
1 前言
核心素养旨在勾勒新人才的形象，回答教育教学应该培养谁的问题，引导我国学校教育教学改革的发展方向。学科核心素养是核心素养的起点，是学科教育的灵魂，是核心素养转化为现实的必由之路。英语作为义务教育三大科目之一，在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、完成以德育人的根本任务中发挥着重要作用。然而，今天的小学英语课程仍然停留在以课时为单位，以语言知识点为主要载体进行碎片化教学的灌输模式，未能实现英语特殊的教育价值和功能。单一整体教学强调知识的整体性，注重教学内容的本质、思想的意蕴和素养的培养。因此，本文以单元整体教学为途径和手段，从优质高效课堂的角度，分析如何实施英语学科核心素养，成为学生的素养，以期为基础教育阶段的小学英语教学改革提供参考，从而实现小学英语学科的特殊教育价值。
2 英语的核心素养
2016年，中国核心素养研究小组在北京师范大学新闻发布会上公布了《中国学生发展核心素养框架》，为中国学校教育的发展提供了新的方向和视角。但是，核心素养框架并不是空中楼阁，而是应该建立在中国以往教育教学改革的基础上。改革开放以来，中国的教育教学改革经历了三个时期，即“双基础”、“三维目标”和“核心素养”。这三个时期形成了中国基础教育课程改革的独特轨迹和路径，产生了中国独特的课程理念和理论。”双基”是指“基本功”和“基础知识”，是大纲的目标范畴。三维目标主要是指“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度价值观”的三维整合，是内容目标范畴。三维目标中的“知识和能力”是“基本功”和“基础知识”的表达，所以三维目标是两个基础的继承和发展。核心素养属于学生想要达到的成就目标。只有在教学大纲的指导下，通过学习学科内容，学生才能取得预期的成绩。因此，核心扫盲框架不是完全否定“双基”和“三维目标”，而是对它们的继承和发展。由此可见，核心素养的框架应该分为三层，其中培养核心素养全面发展的人是框架的最高层次，是教育教学的最终目标，最终目标的实现需要以“双基础”、“三维目标”为手段。
小学是一个人学习英语的最早时间。在这一时期，英语核心素养的四个方面，如语言能力、文化性格、思维品质和学习能力，应该强调如下：第一，英语课程的根本特征是学习和掌握一门不同于母语的外语。小学阶段的语言能力应该还是教学的核心。然而，由于语言关键期的影响，在小学英语课程中，听说能力的培养应该先于读写能力的培养。教师要帮助学生打好语音、语调、语感基础，帮助学生理解语言知识现象背后的本质。其次，小学阶段是一个快速成长的时期，在这个时期形成并固化了许多珍贵的人物、重要的情感态度和价值观。因此，这一时期文化品格的培养至关重要。文化品格的培养应遵循融合、语境化和平等的原则，即语言与文化的融合、语言学习的语境化和各国文化的平等对待。第三，语言学习思维品质是指人的思维个性，它反映了人的思维的逻辑性、批判性和创造性的水平和特点。小学生的思维发展阶段处于具体操作阶段。起初，他们的大脑只能处理具体的图像材料，然后他们可以处理抽象的材料。社会参与强调人的社会属性，强调学习者在社会发展过程中应该是负责任的、理想主义的、负责任的人，三维目标中的“情感和态度价值观”是指学习兴趣、学习态度、生活态度以及个人价值和社会价值的統一。可见，社会参与是“情感、态度、价值观”的发展和升华，在核心素养框架中也应该处于中间位置。
3 基于英语学科核心素养的小学英语单元整体口语教学
小学英语核心素养要求英语课程能够使学生通过英语学习和相应的实践活动掌握英语的基本知识和技能，提高学生的综合语言应用能力。同时，在提高学生听、说、读、写基本能力的过程中，要培养学生正确的人生观和价值观，帮助学生形成正确的文化理解，磨炼学生的意志，发展学生的思维，开阔学生的视野，培养学生在分析问题和解决问题的情况下的自主学习能力。著名语言学家Scov-El 曾指出“语言学习的最佳时间是童年，12岁以后，学习外语的能力会受到限制”。小学生恰好处于语言的关键期。小学开设英语课程的优势不在于掌握语言知识，而在于培养听说能力。然而，口语教学仍然是当今小学英语教学中的一个薄弱环节。因此，为了提高学生的口语表达水平，促进听说能力的发展，有必要以英语学科的核心素养为基础选择教学内容，以单元为方式，从而提高教学效果，实现效益与效率的统一，为整体心理素养服务。
4 结论
英语学科核心素养的提出可以帮助教师在“知识爆炸”时代选择课程内容，实现教学效果、效益和效率的统一，学科核心素养服务于整体心理素养的目的。因此，教师应积极探索教学方法，研究如何将语言知识转化为学生在单位主题中的语言应用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，以主题意义为导向开展英语学习活动，实施深度教学，实现培养学生英语核心素养的教学目标。
参考文献：
[1] rodellis.第二语言习得研究[m].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2] 刘德俊，陈彦君.基于英语学科核心素养的地方英语教学理论构建研究[J].课程教材和方法，2016，（03）： 50-57.
[3] 程晓唐.英语核心素养及其评价[J]，中国考试，2017，（05）： 7-14.