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设计理念
《自然之道》一文按照事情发展的顺序，讲述了作者和同伴以及一个生物学家向导误救一只探路幼龟，导致巢中龟群险遭全军覆没之祸的故事，说明不按自然规律办事。往往事与愿违的深刻道理。
教学本文，除了掌握生字新词、了解主要内容之外，重点在于引导学生从课文中接受尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然、珍惜环境的高尚情感，建立生态平衡观念；同时训练学生从人物事件人手把握主要内容，借助想象来体验情境进而领悟文章内涵，培养筛选、提炼和灵活运用文本语言进行表达的能力。
除课外阅读相关主题的文章之外，设想安排两个课时用于本文教学。
教学流程
第一课时
一、揭题导入。诠释自然之道
1.揭题释题。
同学们，今天我们学习新课文，读——(学生齐读课题：自然之道)什么是自然之道呢?请看“道”字，有以下解释。文中应选哪条?
(出示几条义项：①路，道路；②根据，理由；③道理，事物的规律；④说，表白；⑤学说，思想。学生比较选择第三项：道理，事物的规律。课题的完整意思是：自然界一切事物运动、变化、发展的规律)
2.尝试举例。
课前我们读了几篇短文，谁能说说它们所包含的“自然之道”是什么?(学生发表认识，教者随机评点)
二、初读课文，试说自然之道
1.谈话导人。
那么本文想告诉我们的自然之道是什么呢?让我们打开课本。
2.整体感知。
(1)学生自由读书。
(要求：读准生字词；读通每句话；想想主要内容，说说本文的“自然之道”)
(2)检查自读情况。
①生字新词：出示生字卡片，指名朗读；正音；析形。辨析字形：区别“幼”与“幻”；“拦”与“栏”；“啄”不能少“点”：“愚”第七画是“竖”，不是“竖提”。
(播映新词幻灯，指名讲解，相互补充，重点联系课文说说)
争先恐后：争着向前，惟恐落后，形容十分积极。
鱼贯而出：贯，连接、连续。像游鱼那样一个接一个地出去。
愚不可及：原指人为了应付不利局面而假装愚痴，以免祸患，为常人所不及。文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
气喘吁吁：形容呼吸急促的样子。
踌躇不前：犹豫着不敢向前，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。
②主要内容：(学生发表意见，教者随机引导、纠正、归纳)
(参考：本文记叙了“我”和同伴以及一个生物学家向导旅游来到海滩，在观察幼龟离巢人海时，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄，“我们”不顾向导劝阻，硬让向导把幼龟抱向大海。巢里的幼龟误以为外面很安全，就成群鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。尽管“我们”拯救了一些幼龟，但仍然十分震惊和悔恨。)
③自然之道。
学生发言预测：
A.也许是说弱肉强食，适者生存的规律。
B.也许是说海龟生来就有的生存本领，它们自有办法与食肉鸟周旋。
C.也许是说每一种生命都要经历磨难，海龟终究无法躲避这一场劫难。
三、引导想象，推演自然之境
1.了解幼龟习性。
(1)评点过渡：同学们说得很有道理。幼龟通常是怎样入海的呢?
(2)学生在文中画出相关语段，指名读。
3)启发感悟：同学们，从这段文字，你体会到什么?
2.引导走进情境。
(1)导出事件起因：是啊，也许正是因为幼龟入海充满凶险，“我”和同伴才会怀着强烈的好奇心去观察幼龟人海。那天，他们首先看到怎样的一幕呢?请看课丈，找出这个场景来——
学生速读，找出描写第一只幼龟遇险的文字。
(2)启发理解体悟：让我们细细揣摩这两句话。你能从中体会到什么呢?
引导学生从三个方面琢磨词句。
①体会幼龟行动特点：从“探出”、“欲出又止”、“踌躇不前”等词语，体会幼龟行动谨慎、机敏，出巢时密切注视“敌情”，绝不贸然出动；出巢后很快发现情况不秒，刚想出来，却又犹豫了。
②体会嘲鸫来势凶猛：从“突然”、用“尖嘴啄”等体会到嘲鸫很凶猛，幼龟危在旦夕。
③体会情势发展可能：“企图”说明嘲鸫只是一厢情愿，“拉”说明嘲鸫十分费劲，从中可以体会到幼龟可能不好对付，想要把它拉到沙滩不是轻而易举的。
(3)指导感情朗读：读出幼龟谨慎机敏、嘲鸫来势凶猛的特点，读出情势的危急。
3.推演自然情境。
(1)过渡提示：设想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫跟第一只幼龟的故事将会怎样发展呢?请你根据课文中有关语句，展开想象的翅膀，描述你想象的情景。
(2)学生看书思考。
(3)集体交流发言。
四、谈话归结。设置悬念
是啊，多么智慧、多么勇敢的海龟!本来它们可以顺利实现人海计划，可是，由于我们的出现、我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。它们遭遇了怎样的不幸呢?下一课继续学习。
第二课时
一、描述导入，激发探究兴趣
一只幼龟探出巢穴，打探有没有危险；一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去——幼龟可能被吞噬，形势十分危急。但最终命运如何?让我们继续学习课文——(学生齐读课题)
二、换位体验，体味自然之道
1.以评价铺垫体验。
(1)概括救助行动：幼龟遇险了，“我”和同伴心急如焚，迫不及待地出手相救。是怎样做的?请用一句话概括。(学生找出句子回答：强行要求向导把探路的幼龟抱向大海)
(2)评价救助行动：后来作者是怎样评价自己的行动的?
①引导找出句子：“我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。”
②抓住字词理解：“愚不可及”什么意思?“蠢事”就是哪件事?
③联系语境理解：为什么说这是“愚不可及”的“蠢事”?(启发学生从效果与动机的对比上去理解：他们本来想解救幼龟的，却让更多的幼龟遭难)
教者随机归结：的确“愚不可及”!的确是“蠢事”1
2.以换位获得体验。
换位体验之——“你是作者及同伴”
(1)提示换位：同学们，你就是在场的作者和他的同伴，回头想一想，当时你的哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的?(学生读书，找出写“我”和同伴表现的语句，揣摩思考)
(2)交流感受：(提示)用“我们真是愚不可及啊”开头，发表你的感受。
换位体验之二——“你是生物学家向导”
(1)提示换位：同学们，现在你是那个生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法、哪些做法也是“愚，不可及”的?(学生读书，找出写向导表现的语句，揣摩思考)
(2)交流感受：(提示)也请用“我们真是愚不可及啊”开头发表你的感受。
三、映衬体验，感悟自然之道 1，归结错误，对比体验。
(1)启发行为辨析。
①教者启发：“我”和同伴愚不可及，向导也愚不可及，两者有什么不同吗?
②学生回答：“我”和同伴是无知之愚，俗话说不知者不为过，情有可原；向导是有知之愚，在规律面前犯犹豫，明知故犯，做了帮凶，不可原谅。
(2)引导拓展评价。
①教者启发：我们的行动愚不可及!你还能用什么语言概括这种行为呢?
②学生回答：
A.帮倒忙。B.好心办坏事。C.自作聪明，适得其反。
2.凸现结果，强化体验。
(1)小结过渡：我非常赞同!无知之愚跟有知之愚走到一起，违背了自然之道，酿成了严重的后果。请找出写后果的句子，体会体会该怎样读好这些句子。
(2)学生读书，画出句子，圈出字词，尝试练读。
(3)集体交流。
①出示结果语句：(根据学生发言以幻灯形式逐一映出)
②指名朗读评读。
A.那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
B.Ak龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们确定可以饱餐一顿了。
C.这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
D.不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
(学生评点补充，教者随机点拨，均注意引导学生体会并且读出其中的意外、震惊、焦虑、痛惜、歉疚、自责、悔恨之情)
③集体齐声朗读。
四、抒发心声，内化自然之道
1.过渡提示：如此的愚不可及，酿成了如此惨痛的结局!我们痛，我们悔，我们恨啊!同伴们和向导分别说了一句什么话表达出这种复杂心情的?
2.学生找句子。
3.出示句子。
(1)同伴：天啊!看我们做了些什么!
(2)向导：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
4.朗读体验：(引导学生穿插说明自己朗读所要表达的情感)
5.抒发心声：此时此刻，你深深懂得了什么?你想给人类提出什么忠告?
(学生自由发言，中心意思是：我们不但应该认识自然之道，更应该尊重自然之道，遵循自然之道；一切违背自然之道的人和行为都注定要失败)
本课板书：
设计评析
王国维曾说过：“一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情语中映衬着事物。”如何借文知景，进而由景体情呢?叶圣陶先生又有经典总结，叫做“作者胸有境，入境始与亲”。引导学生走进文本，体验真情，悟得真谛，恐怕是阅读教学的难点和关键所在。本设计的特点就在于体现和实践了王国维、叶圣陶等先驱的阅读理念。具体来说，设计者清楚地看到：所谓“自然之道”，就本文而言，既有“生态平衡”的问题，又有生物家族内部约定俗成的“生存智慧”问题，这对于理性思维能力比较薄弱的四年级学生来说，很难从一个平常的故事中获得深切的感悟。因此，本设计主要运用想象推演以及移情体验两种方法，让学生真正走进文本，走进情境去获得感受和感悟。在这过程中，还巧妙地渗透了无人干预的“自然之境”与人为干预的“意外之境”、“我”和同伴的无知之过与向导的有知之过这样两组对比，让学生逐步深刻地懂得：明白自然之道很重要，尊重自然之道更为重要。
《自然之道》一文按照事情发展的顺序，讲述了作者和同伴以及一个生物学家向导误救一只探路幼龟，导致巢中龟群险遭全军覆没之祸的故事，说明不按自然规律办事。往往事与愿违的深刻道理。
教学本文，除了掌握生字新词、了解主要内容之外，重点在于引导学生从课文中接受尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然、珍惜环境的高尚情感，建立生态平衡观念；同时训练学生从人物事件人手把握主要内容，借助想象来体验情境进而领悟文章内涵，培养筛选、提炼和灵活运用文本语言进行表达的能力。
除课外阅读相关主题的文章之外，设想安排两个课时用于本文教学。
教学流程
第一课时
一、揭题导入。诠释自然之道
1.揭题释题。
同学们，今天我们学习新课文，读——(学生齐读课题：自然之道)什么是自然之道呢?请看“道”字，有以下解释。文中应选哪条?
(出示几条义项：①路，道路；②根据，理由；③道理，事物的规律；④说，表白；⑤学说，思想。学生比较选择第三项：道理，事物的规律。课题的完整意思是：自然界一切事物运动、变化、发展的规律)
2.尝试举例。
课前我们读了几篇短文，谁能说说它们所包含的“自然之道”是什么?(学生发表认识，教者随机评点)
二、初读课文，试说自然之道
1.谈话导人。
那么本文想告诉我们的自然之道是什么呢?让我们打开课本。
2.整体感知。
(1)学生自由读书。
(要求：读准生字词；读通每句话；想想主要内容，说说本文的“自然之道”)
(2)检查自读情况。
①生字新词：出示生字卡片，指名朗读；正音；析形。辨析字形：区别“幼”与“幻”；“拦”与“栏”；“啄”不能少“点”：“愚”第七画是“竖”，不是“竖提”。
(播映新词幻灯，指名讲解，相互补充，重点联系课文说说)
争先恐后：争着向前，惟恐落后，形容十分积极。
鱼贯而出：贯，连接、连续。像游鱼那样一个接一个地出去。
愚不可及：原指人为了应付不利局面而假装愚痴，以免祸患，为常人所不及。文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
气喘吁吁：形容呼吸急促的样子。
踌躇不前：犹豫着不敢向前，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。
②主要内容：(学生发表意见，教者随机引导、纠正、归纳)
(参考：本文记叙了“我”和同伴以及一个生物学家向导旅游来到海滩，在观察幼龟离巢人海时，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄，“我们”不顾向导劝阻，硬让向导把幼龟抱向大海。巢里的幼龟误以为外面很安全，就成群鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。尽管“我们”拯救了一些幼龟，但仍然十分震惊和悔恨。)
③自然之道。
学生发言预测：
A.也许是说弱肉强食，适者生存的规律。
B.也许是说海龟生来就有的生存本领，它们自有办法与食肉鸟周旋。
C.也许是说每一种生命都要经历磨难，海龟终究无法躲避这一场劫难。
三、引导想象，推演自然之境
1.了解幼龟习性。
(1)评点过渡：同学们说得很有道理。幼龟通常是怎样入海的呢?
(2)学生在文中画出相关语段，指名读。
3)启发感悟：同学们，从这段文字，你体会到什么?
2.引导走进情境。
(1)导出事件起因：是啊，也许正是因为幼龟入海充满凶险，“我”和同伴才会怀着强烈的好奇心去观察幼龟人海。那天，他们首先看到怎样的一幕呢?请看课丈，找出这个场景来——
学生速读，找出描写第一只幼龟遇险的文字。
(2)启发理解体悟：让我们细细揣摩这两句话。你能从中体会到什么呢?
引导学生从三个方面琢磨词句。
①体会幼龟行动特点：从“探出”、“欲出又止”、“踌躇不前”等词语，体会幼龟行动谨慎、机敏，出巢时密切注视“敌情”，绝不贸然出动；出巢后很快发现情况不秒，刚想出来，却又犹豫了。
②体会嘲鸫来势凶猛：从“突然”、用“尖嘴啄”等体会到嘲鸫很凶猛，幼龟危在旦夕。
③体会情势发展可能：“企图”说明嘲鸫只是一厢情愿，“拉”说明嘲鸫十分费劲，从中可以体会到幼龟可能不好对付，想要把它拉到沙滩不是轻而易举的。
(3)指导感情朗读：读出幼龟谨慎机敏、嘲鸫来势凶猛的特点，读出情势的危急。
3.推演自然情境。
(1)过渡提示：设想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫跟第一只幼龟的故事将会怎样发展呢?请你根据课文中有关语句，展开想象的翅膀，描述你想象的情景。
(2)学生看书思考。
(3)集体交流发言。
四、谈话归结。设置悬念
是啊，多么智慧、多么勇敢的海龟!本来它们可以顺利实现人海计划，可是，由于我们的出现、我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。它们遭遇了怎样的不幸呢?下一课继续学习。
第二课时
一、描述导入，激发探究兴趣
一只幼龟探出巢穴，打探有没有危险；一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去——幼龟可能被吞噬，形势十分危急。但最终命运如何?让我们继续学习课文——(学生齐读课题)
二、换位体验，体味自然之道
1.以评价铺垫体验。
(1)概括救助行动：幼龟遇险了，“我”和同伴心急如焚，迫不及待地出手相救。是怎样做的?请用一句话概括。(学生找出句子回答：强行要求向导把探路的幼龟抱向大海)
(2)评价救助行动：后来作者是怎样评价自己的行动的?
①引导找出句子：“我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。”
②抓住字词理解：“愚不可及”什么意思?“蠢事”就是哪件事?
③联系语境理解：为什么说这是“愚不可及”的“蠢事”?(启发学生从效果与动机的对比上去理解：他们本来想解救幼龟的，却让更多的幼龟遭难)
教者随机归结：的确“愚不可及”!的确是“蠢事”1
2.以换位获得体验。
换位体验之——“你是作者及同伴”
(1)提示换位：同学们，你就是在场的作者和他的同伴，回头想一想，当时你的哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的?(学生读书，找出写“我”和同伴表现的语句，揣摩思考)
(2)交流感受：(提示)用“我们真是愚不可及啊”开头，发表你的感受。
换位体验之二——“你是生物学家向导”
(1)提示换位：同学们，现在你是那个生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法、哪些做法也是“愚，不可及”的?(学生读书，找出写向导表现的语句，揣摩思考)
(2)交流感受：(提示)也请用“我们真是愚不可及啊”开头发表你的感受。
三、映衬体验，感悟自然之道 1，归结错误，对比体验。
(1)启发行为辨析。
①教者启发：“我”和同伴愚不可及，向导也愚不可及，两者有什么不同吗?
②学生回答：“我”和同伴是无知之愚，俗话说不知者不为过，情有可原；向导是有知之愚，在规律面前犯犹豫，明知故犯，做了帮凶，不可原谅。
(2)引导拓展评价。
①教者启发：我们的行动愚不可及!你还能用什么语言概括这种行为呢?
②学生回答：
A.帮倒忙。B.好心办坏事。C.自作聪明，适得其反。
2.凸现结果，强化体验。
(1)小结过渡：我非常赞同!无知之愚跟有知之愚走到一起，违背了自然之道，酿成了严重的后果。请找出写后果的句子，体会体会该怎样读好这些句子。
(2)学生读书，画出句子，圈出字词，尝试练读。
(3)集体交流。
①出示结果语句：(根据学生发言以幻灯形式逐一映出)
②指名朗读评读。
A.那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
B.Ak龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们确定可以饱餐一顿了。
C.这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
D.不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
(学生评点补充，教者随机点拨，均注意引导学生体会并且读出其中的意外、震惊、焦虑、痛惜、歉疚、自责、悔恨之情)
③集体齐声朗读。
四、抒发心声，内化自然之道
1.过渡提示：如此的愚不可及，酿成了如此惨痛的结局!我们痛，我们悔，我们恨啊!同伴们和向导分别说了一句什么话表达出这种复杂心情的?
2.学生找句子。
3.出示句子。
(1)同伴：天啊!看我们做了些什么!
(2)向导：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
4.朗读体验：(引导学生穿插说明自己朗读所要表达的情感)
5.抒发心声：此时此刻，你深深懂得了什么?你想给人类提出什么忠告?
(学生自由发言，中心意思是：我们不但应该认识自然之道，更应该尊重自然之道，遵循自然之道；一切违背自然之道的人和行为都注定要失败)
本课板书：
设计评析
王国维曾说过：“一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情语中映衬着事物。”如何借文知景，进而由景体情呢?叶圣陶先生又有经典总结，叫做“作者胸有境，入境始与亲”。引导学生走进文本，体验真情，悟得真谛，恐怕是阅读教学的难点和关键所在。本设计的特点就在于体现和实践了王国维、叶圣陶等先驱的阅读理念。具体来说，设计者清楚地看到：所谓“自然之道”，就本文而言，既有“生态平衡”的问题，又有生物家族内部约定俗成的“生存智慧”问题，这对于理性思维能力比较薄弱的四年级学生来说，很难从一个平常的故事中获得深切的感悟。因此，本设计主要运用想象推演以及移情体验两种方法，让学生真正走进文本，走进情境去获得感受和感悟。在这过程中，还巧妙地渗透了无人干预的“自然之境”与人为干预的“意外之境”、“我”和同伴的无知之过与向导的有知之过这样两组对比，让学生逐步深刻地懂得：明白自然之道很重要，尊重自然之道更为重要。