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摘 要：通过小学阶段的学习，大多学生对英语学科已经建立起一定的学习情感，获取到一定的基础知识。学生在升入初中以后就会发现英语作为一门语言性学科，知识点繁多且零散，在初中阶段，想要学好英语科目，就需要学生逐渐形成终身学习的意识，不断重视提高自身自主学习能力，掌握音标知识，正确掌握英语词汇的发音规则，促使自身思维能力和语言感知能力得到良好发展，从而提高综合学习能力。通过增强初中英语音标教学的有效性，能够助力学生开辟英语词汇学习的捷径，为学生日后学习更多英语知识打下扎实的基础。基于此，对初中英语音标教学的问题和对策进行研究，仅供参考。
关键词：初中英语;音标教学;问题;对策
引言：
对于初中阶段的学生来说，掌握英语中的48个音标是学好英语的重要基础。在掌握音标的基础之上，学生能够按照每一个单词的音标进行准确的读音，并逐步提高自己的英语语音水平。同时，在听英语过程中，学生也可以根据自己所听到的内容来准确地进行单词的拼写。但是，在当前的初中英语语音标教学中，依然存在较多的问题。
一、初中英语音标教学存在的问题
（一）单一、枯燥的音标教学方法
首先，教师在进行初中英语音标教学时，会习惯性地采取传统的带读、领读教学方式，学生机械地进行跟读，教学效率并不高，还会让学生产生厌学心理。通过长时间的学习，学生很难将注意力集中在课堂上，认为英语单词的记忆难度大，逐渐丧失了学习兴趣和信心。根本原因就在于，一些教师并未充分认识到英语单词拼写和发音间存在的紧密联系，并没有采取科学方式带领学生针对英语词汇进行从音到形的完整记忆，不断降低教学效率。其次，教师缺少科学、合理的发音指导方法。学生在模仿教师发音的过程中，自己的发音和教师的发音通常都会出现较大差别，还有些学生不分长短音。造成这一问题的主要原因就在于教师在教学过程中没有传授给学生正確的发音方法或技巧，较快的带读速度导致长音的发音偏短，再加上朗读方式不正确，不能让学生正确掌握长短音的发音，以至于出现时长时短的读音。
（二）对音标教学的重视程度不够
很多教师对于音标教学的重视程度不够，他们不愿意利用专门的课堂时间来指导学生进行英语音标的训练，甚至认为这会浪费很多的课堂教学时间。还有一些教师认为，学生在以后的学习过程中会慢慢地积累一定的英语音标知识，不需要专门地对他们进行训练。因为教师的重视程度不够，从而导致很多学生对于音标方面的知识一知半解，只停留到了鹦鹉学舌这一步。
二、初中英语音标教学对策
（一）感受文化差异，提升交际能力
培养学习者的语言交际能力是英语教学的最终目的。我们在进行语音教学过程中，不能局限于对学生进行规则的灌输，也不能仅停留在机械的操练，而应该关注文化现象，以文化为载体，设计符合西方文化的交际行为的练习活动，让学生感受中西文化的差异，在合作交流中提升自己的交际能力。了解中西文化差异在语音方面的体现，从而更好地掌握语音发音技巧，也对中西方文化有更深刻的理解。
（二）鼓励学生积极地进行音标知识的总结
传统的初中英语课堂上，填鸭式的教学方式不仅不利于学生对音标知识的掌握，而且也不能有效地促进学生学习能力、分析能力和总结能力的提升。为了避免上述问题，教师应该鼓励学生积极地进行音标知识的总结，参与总结一些重要的发音规律，并在总结规律的过程中全面提升他们的思维能力。比如，对于初中低年级阶段的学生来说，首先需要掌握的是五个元音字母A，E，I，O，U在开音节和闭音节中的不同的发音规律。同时，这也是学生进行下一步的英语语音知识学习的重要基础。因此，为了能够帮助学生总结出五个元音字母在开音节和闭音节中的不同的发音规律，教师可以为学生提供一些具体的单词实例，并要求学生从这些单词中来进行总结。例如，为了能够使得学生较快地掌握I这个元音字母在开音节中的发音规律，教师可以为学生提供三个较为简单的典型的例子：hi、fine和white。通过分析这三个单词中的I的读音，学生很快地能够总结出在开音节中，I的读音应该为[aI]，以此类推。反之，为了能够使得学生较快地掌握I这个元音字母在闭音节中的发音规律，教师可以为学生提供两个较为简单的典型的例子：quilt、in。通过分析这两个单词中的I的读音，学生就很快地总结出在闭音节中，I的读音应该为[I]。
（三）重视多元评价，强化反馈促进
自主学习任务单中的自主学习评价是具有导向性的评价工具。它需要为学生提供一个公平合理、准确具体的评分标准，让学生在完成任务之前就了解教师的期望，从而循序渐进地完成任务，客观公正地对自我和他人进行评价，并在自我检测的同时进行自我调整和完善。评价表中的指标要根据不同阶段，教师培养学生的不同习惯而增减，如培养音标书写习惯、听录音、配音、与同伴互相纠音等，让评价起习惯培养的指挥棒作用。自主学习评价包含即时评价和互助评价。即时评价可以是学生学习过程中的自我评价，也可以是由教师及时发起的全面检查。互助评价包含同伴评价或教师评价等。互助评价更有互助性，在评价过程促进了学生与同伴的交流学习，甚至实现同伴间的互助，达到个人学习完成不了的效果。
结束语：
总之，音标学习在初中起始阶段有着举足轻重的地位。教师可以从大量输入与大声朗读，关注形式的趣味性与内容的适切性，注重语境化与交际化结合、使用归纳与演绎结合等方面着手改善音标教学方式，为学生的英语学习铺平道路，打下基础，并提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]黄全玉.初中英语音标教学现状及有效开展策略[J].新课程（下），2019（09）：30.
[2]沈玲玲.提高初中英语音标教学效率探微[J].英语画刊（高级版），2019（27）：82.
[3]张力.初中英语音标教学方法浅议[J].新课程（中），2019（08）：94.
（辽宁省丹东市凤城市第三中学）
关键词：初中英语;音标教学;问题;对策
引言：
对于初中阶段的学生来说，掌握英语中的48个音标是学好英语的重要基础。在掌握音标的基础之上，学生能够按照每一个单词的音标进行准确的读音，并逐步提高自己的英语语音水平。同时，在听英语过程中，学生也可以根据自己所听到的内容来准确地进行单词的拼写。但是，在当前的初中英语语音标教学中，依然存在较多的问题。
一、初中英语音标教学存在的问题
（一）单一、枯燥的音标教学方法
首先，教师在进行初中英语音标教学时，会习惯性地采取传统的带读、领读教学方式，学生机械地进行跟读，教学效率并不高，还会让学生产生厌学心理。通过长时间的学习，学生很难将注意力集中在课堂上，认为英语单词的记忆难度大，逐渐丧失了学习兴趣和信心。根本原因就在于，一些教师并未充分认识到英语单词拼写和发音间存在的紧密联系，并没有采取科学方式带领学生针对英语词汇进行从音到形的完整记忆，不断降低教学效率。其次，教师缺少科学、合理的发音指导方法。学生在模仿教师发音的过程中，自己的发音和教师的发音通常都会出现较大差别，还有些学生不分长短音。造成这一问题的主要原因就在于教师在教学过程中没有传授给学生正確的发音方法或技巧，较快的带读速度导致长音的发音偏短，再加上朗读方式不正确，不能让学生正确掌握长短音的发音，以至于出现时长时短的读音。
（二）对音标教学的重视程度不够
很多教师对于音标教学的重视程度不够，他们不愿意利用专门的课堂时间来指导学生进行英语音标的训练，甚至认为这会浪费很多的课堂教学时间。还有一些教师认为，学生在以后的学习过程中会慢慢地积累一定的英语音标知识，不需要专门地对他们进行训练。因为教师的重视程度不够，从而导致很多学生对于音标方面的知识一知半解，只停留到了鹦鹉学舌这一步。
二、初中英语音标教学对策
（一）感受文化差异，提升交际能力
培养学习者的语言交际能力是英语教学的最终目的。我们在进行语音教学过程中，不能局限于对学生进行规则的灌输，也不能仅停留在机械的操练，而应该关注文化现象，以文化为载体，设计符合西方文化的交际行为的练习活动，让学生感受中西文化的差异，在合作交流中提升自己的交际能力。了解中西文化差异在语音方面的体现，从而更好地掌握语音发音技巧，也对中西方文化有更深刻的理解。
（二）鼓励学生积极地进行音标知识的总结
传统的初中英语课堂上，填鸭式的教学方式不仅不利于学生对音标知识的掌握，而且也不能有效地促进学生学习能力、分析能力和总结能力的提升。为了避免上述问题，教师应该鼓励学生积极地进行音标知识的总结，参与总结一些重要的发音规律，并在总结规律的过程中全面提升他们的思维能力。比如，对于初中低年级阶段的学生来说，首先需要掌握的是五个元音字母A，E，I，O，U在开音节和闭音节中的不同的发音规律。同时，这也是学生进行下一步的英语语音知识学习的重要基础。因此，为了能够帮助学生总结出五个元音字母在开音节和闭音节中的不同的发音规律，教师可以为学生提供一些具体的单词实例，并要求学生从这些单词中来进行总结。例如，为了能够使得学生较快地掌握I这个元音字母在开音节中的发音规律，教师可以为学生提供三个较为简单的典型的例子：hi、fine和white。通过分析这三个单词中的I的读音，学生很快地能够总结出在开音节中，I的读音应该为[aI]，以此类推。反之，为了能够使得学生较快地掌握I这个元音字母在闭音节中的发音规律，教师可以为学生提供两个较为简单的典型的例子：quilt、in。通过分析这两个单词中的I的读音，学生就很快地总结出在闭音节中，I的读音应该为[I]。
（三）重视多元评价，强化反馈促进
自主学习任务单中的自主学习评价是具有导向性的评价工具。它需要为学生提供一个公平合理、准确具体的评分标准，让学生在完成任务之前就了解教师的期望，从而循序渐进地完成任务，客观公正地对自我和他人进行评价，并在自我检测的同时进行自我调整和完善。评价表中的指标要根据不同阶段，教师培养学生的不同习惯而增减，如培养音标书写习惯、听录音、配音、与同伴互相纠音等，让评价起习惯培养的指挥棒作用。自主学习评价包含即时评价和互助评价。即时评价可以是学生学习过程中的自我评价，也可以是由教师及时发起的全面检查。互助评价包含同伴评价或教师评价等。互助评价更有互助性，在评价过程促进了学生与同伴的交流学习，甚至实现同伴间的互助，达到个人学习完成不了的效果。
结束语：
总之，音标学习在初中起始阶段有着举足轻重的地位。教师可以从大量输入与大声朗读，关注形式的趣味性与内容的适切性，注重语境化与交际化结合、使用归纳与演绎结合等方面着手改善音标教学方式，为学生的英语学习铺平道路，打下基础，并提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]黄全玉.初中英语音标教学现状及有效开展策略[J].新课程（下），2019（09）：30.
[2]沈玲玲.提高初中英语音标教学效率探微[J].英语画刊（高级版），2019（27）：82.
[3]张力.初中英语音标教学方法浅议[J].新课程（中），2019（08）：94.
（辽宁省丹东市凤城市第三中学）