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摘 要：“数字电路”课程是中职学校电子、制冷、机电、机械等专业的基础课程，是中职教学改革的一项重要课题。然而，长期以来，“数字电路”课程普遍采用知识传授型的教学模式，教学效果不是非常理想。为了适应中职教育的发展，笔者提出在“数字电路”课程中引入项目教学方法，这样不仅可以体现中职教育的特色，而且有利于培养符合社会需求的复合型人才。本文主要结合“数字电路”课程内容，从教学手段工具、教学方法两方面对“数字电路”课程改革模式进行探索，在实际教学中可以收到良好的效果。
关键词：课程改革；教学工具；项目导向
中图分类号：G712
文献标识码：A
“数字电路”课程是中职学校电子、制冷、机电、机械等专业的基础课程，该课程理论与实践结合紧密，具有知识点多、逻辑性强等特点。学生通过这门课程的学习，能够掌握相关知识，为今后的就业奠定基础。传统的“数字电路”教学过程是先由任课教师在课堂上讲解理论知识，然后教师再组织学生进入电工电子实验室完成相关的验证性实验。这种被动式的教学模式的教学效果并不是很理想，因此，需要对“数字电路”课程的教学模式进行改革。如何实现“数字电路”课程的有效教学，如何激发学生的学习兴趣，如何活跃课堂气氛，如何提高学生分析问题和解决问题的能力，这些都是很多教师非常关心的问题，同时也是提高课堂教学质量的关键因素。笔者在“数字电路”课程教学中针对以上问题作了一些探索与尝试。
一、教学手段
目前很多中职学校招收的学生多数是中考成绩较差的学生，考不上高中，文化素质相对较低，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而厌学。有些学生初中毕业后因各种原因不愿继续就读，迫于家长要求，无奈才随便选择一所中专学校。作为教师应该尊重学生的差异，平等对待每一位学生，在教学时做到难易程度适中，让学生感受到学习的愉悦，充分参与到学习中去。传统的教学手段是教师讲、学生听的“填鸭式”教学方法，这大大制约了学生创新思维的发展。在“数字电路”课程中，教师应灵活运用不同的媒介工具进行教学，提高教学效果。
1.传统板书
针对“数字电路”课程中基础章节内容中的基本公式及其逻辑函数的代数法化简，我们可以采用“黑板+彩色粉笔”的传统板书形式，由基本公式到推广公式，由简单到复杂，将内容逐一推导，通过公式的推导，使学生更加容易理解所学知识。这样在讲解后，学生基本可以将所有公式理解并记忆。
2.现代化教学手段
充分利用现代教育技术，包括信息技术、计算机技术、多媒体技术等，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其学习欲望。教师如果能利用多媒体计算机制作PPT课件、制作微课等先进的教学手段，将课程内容向全体同学展示，可增强实验效果，也可及时得到学习效果的反馈，调整学习进度，促进不同层次学生实现良好发展。例如，“数字电路”教学中，利用多媒体讲解组合逻辑电路中编码器等各种集成芯片的电路结构内容，可以省去教师在黑板画图等烦琐步骤，可节约宝贵的时间。另外电工电子实验室中有数字万用表、逻辑分析仪、函数信号发生器等多种电工电子仪表可供选用，学生在制作之初也可以先在计算机上利用仿真软件进行虚拟设计仿真。数字电路常用的EWB仿真软件中可选用元器件及仪表与实物较接近的Multisim10，在讲授理论课之前，教师可将学习内容与要求传至班级QQ群，让学生根据教师提出的要求自我学习，提高学生的自学能力。课后再将配套的练习内容传至班级QQ群，让学生自主练习，慢慢熟悉课堂讲解内容，提高学生的学习兴趣，从而使他们喜欢上“数字电路”这门课程。
二、项目导向——任务驱动教学法
任务驱动教学法即借助一个应用项目，设定项目的具体任务，将一个大的项目分成若干个小任务来完成，让学生分工合作，最后通过完成多个小任务来完成整个任务。在“数字电路”的项目教学中，项目任务的选取是项目教学法是否成功的关键因素。要结合教学内容和教学对象的实际情况，按工作过程设计产品制作任务单。首先，应充分考虑到学生需要掌握的理论知识和专业技能，具有一定的针对性和实用性。其次，要从学生的实际出发，实行“做中学、学中做、做中教”的教学模式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后，还应要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将数字电路专业中的各主题单元模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创新能力的发展。通过对项目的设计、制作、调试，使学生能够熟练掌握数字电路的电路图识图方法，熟练利用《数字电路手册》查询芯片的逻辑功能，掌握数字电路的设计、制作、调试、检测及维修方法，进而不断提高学生分析问题和解决问题的能力，为其今后从事相关行业打下基础。项目任务的选取还要有一定的难度和连贯性，既要符合中职教育的人才培养目标，又要考虑绝大部分学生的基础及接受程度，同时还要兼顾与其他课程相关知识的衔接，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。根据“数字电路”的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，采用任务驱动、就业导向方式构建现代职业教育课程，将模拟电路、电工电子技术、电工基础中的元器件的识别与检测、常用仪器仪表的操作等学习内容通过产品任务将它们整合在一起；将“数字电路”课程基础分解成四路抢答器、三人表决器的设计与制作步骤及智力竞赛抢答计时器的设计与制作步骤等几个典型的工作学习情境和多个学习任务，实现教学过程行动化，为学生创造“做”的学习情境，促使学生通过这些产品的制作过程，能夠熟悉电子专业的综合技术及技能，适应各种岗位的需求。在“数字电路”的项目教学实施过程中，教师应充当传授技术的角色，当学生遇到疑难问题时，主要由小组成员共同探讨寻找解决问题的方法，教师可以选择恰当的时机为学生提供指导和帮助，逐步培养学生养成勤于思考的好习惯。归纳总结项目实施的流程为下面几步：①确定项目；②教师与学生共同分析已确定的项目，明确若干个子任务；③根据各项子任务，教师引入相关的知识，工学交替，实现理论教学与实践教学的同步进行；④通过综合调试完成整个项目；⑤优秀项目成果展示，学生之间相互借鉴，取长补短；⑥最后教师引导学生对该项目所涉及的知识点进行归纳、总结，加深学生对知识点的理解。
“授之以渔”而非“授之以鱼”，在授课过程中教师应当逐步引导学生掌握解决问题的方法，开发学生的创新潜能。教学工具及方法的选择要根据教学目标和任务、教学内容特点及学生接受的程度等区别对待。目前我们对“数字电路”课程实行任务驱动的课程改革后，学生积极参与实践活动，自学能力也得到了提高。通过项目教学活动，教师与学生之间的交流互动能力明显增强，师生关系和谐，提高了学生的自信心，课程教学改革取得了较好效果。面对数字电路技术日新月异的发展，“数字电路”的课程改革依然任重道远，它还需要在具体的教学过程中根据广大师生的反映来进行不断调整和完善。
参考文献：
[1]郁玲艳.“数字电路”教学改革探讨[J].中国电力教育，2010（30）： 80-81.
[2]杨秀华，何淑贞.浅谈多媒体教学的作用与优势[J].职业，2010（17）：46.
[3]朱幼娟.项目教学在高职课程改革中应用——以《数字电路》课程为例[J].科技信息，2010（1）.
[4]楼 平.高职《数字电子技术》课程“项目教学法”探索与实践[D].金华：浙江师范大学，2007.
关键词：课程改革；教学工具；项目导向
中图分类号：G712
文献标识码：A
“数字电路”课程是中职学校电子、制冷、机电、机械等专业的基础课程，该课程理论与实践结合紧密，具有知识点多、逻辑性强等特点。学生通过这门课程的学习，能够掌握相关知识，为今后的就业奠定基础。传统的“数字电路”教学过程是先由任课教师在课堂上讲解理论知识，然后教师再组织学生进入电工电子实验室完成相关的验证性实验。这种被动式的教学模式的教学效果并不是很理想，因此，需要对“数字电路”课程的教学模式进行改革。如何实现“数字电路”课程的有效教学，如何激发学生的学习兴趣，如何活跃课堂气氛，如何提高学生分析问题和解决问题的能力，这些都是很多教师非常关心的问题，同时也是提高课堂教学质量的关键因素。笔者在“数字电路”课程教学中针对以上问题作了一些探索与尝试。
一、教学手段
目前很多中职学校招收的学生多数是中考成绩较差的学生，考不上高中，文化素质相对较低，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而厌学。有些学生初中毕业后因各种原因不愿继续就读，迫于家长要求，无奈才随便选择一所中专学校。作为教师应该尊重学生的差异，平等对待每一位学生，在教学时做到难易程度适中，让学生感受到学习的愉悦，充分参与到学习中去。传统的教学手段是教师讲、学生听的“填鸭式”教学方法，这大大制约了学生创新思维的发展。在“数字电路”课程中，教师应灵活运用不同的媒介工具进行教学，提高教学效果。
1.传统板书
针对“数字电路”课程中基础章节内容中的基本公式及其逻辑函数的代数法化简，我们可以采用“黑板+彩色粉笔”的传统板书形式，由基本公式到推广公式，由简单到复杂，将内容逐一推导，通过公式的推导，使学生更加容易理解所学知识。这样在讲解后，学生基本可以将所有公式理解并记忆。
2.现代化教学手段
充分利用现代教育技术，包括信息技术、计算机技术、多媒体技术等，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其学习欲望。教师如果能利用多媒体计算机制作PPT课件、制作微课等先进的教学手段，将课程内容向全体同学展示，可增强实验效果，也可及时得到学习效果的反馈，调整学习进度，促进不同层次学生实现良好发展。例如，“数字电路”教学中，利用多媒体讲解组合逻辑电路中编码器等各种集成芯片的电路结构内容，可以省去教师在黑板画图等烦琐步骤，可节约宝贵的时间。另外电工电子实验室中有数字万用表、逻辑分析仪、函数信号发生器等多种电工电子仪表可供选用，学生在制作之初也可以先在计算机上利用仿真软件进行虚拟设计仿真。数字电路常用的EWB仿真软件中可选用元器件及仪表与实物较接近的Multisim10，在讲授理论课之前，教师可将学习内容与要求传至班级QQ群，让学生根据教师提出的要求自我学习，提高学生的自学能力。课后再将配套的练习内容传至班级QQ群，让学生自主练习，慢慢熟悉课堂讲解内容，提高学生的学习兴趣，从而使他们喜欢上“数字电路”这门课程。
二、项目导向——任务驱动教学法
任务驱动教学法即借助一个应用项目，设定项目的具体任务，将一个大的项目分成若干个小任务来完成，让学生分工合作，最后通过完成多个小任务来完成整个任务。在“数字电路”的项目教学中，项目任务的选取是项目教学法是否成功的关键因素。要结合教学内容和教学对象的实际情况，按工作过程设计产品制作任务单。首先，应充分考虑到学生需要掌握的理论知识和专业技能，具有一定的针对性和实用性。其次，要从学生的实际出发，实行“做中学、学中做、做中教”的教学模式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后，还应要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将数字电路专业中的各主题单元模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创新能力的发展。通过对项目的设计、制作、调试，使学生能够熟练掌握数字电路的电路图识图方法，熟练利用《数字电路手册》查询芯片的逻辑功能，掌握数字电路的设计、制作、调试、检测及维修方法，进而不断提高学生分析问题和解决问题的能力，为其今后从事相关行业打下基础。项目任务的选取还要有一定的难度和连贯性，既要符合中职教育的人才培养目标，又要考虑绝大部分学生的基础及接受程度，同时还要兼顾与其他课程相关知识的衔接，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。根据“数字电路”的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，采用任务驱动、就业导向方式构建现代职业教育课程，将模拟电路、电工电子技术、电工基础中的元器件的识别与检测、常用仪器仪表的操作等学习内容通过产品任务将它们整合在一起；将“数字电路”课程基础分解成四路抢答器、三人表决器的设计与制作步骤及智力竞赛抢答计时器的设计与制作步骤等几个典型的工作学习情境和多个学习任务，实现教学过程行动化，为学生创造“做”的学习情境，促使学生通过这些产品的制作过程，能夠熟悉电子专业的综合技术及技能，适应各种岗位的需求。在“数字电路”的项目教学实施过程中，教师应充当传授技术的角色，当学生遇到疑难问题时，主要由小组成员共同探讨寻找解决问题的方法，教师可以选择恰当的时机为学生提供指导和帮助，逐步培养学生养成勤于思考的好习惯。归纳总结项目实施的流程为下面几步：①确定项目；②教师与学生共同分析已确定的项目，明确若干个子任务；③根据各项子任务，教师引入相关的知识，工学交替，实现理论教学与实践教学的同步进行；④通过综合调试完成整个项目；⑤优秀项目成果展示，学生之间相互借鉴，取长补短；⑥最后教师引导学生对该项目所涉及的知识点进行归纳、总结，加深学生对知识点的理解。
“授之以渔”而非“授之以鱼”，在授课过程中教师应当逐步引导学生掌握解决问题的方法，开发学生的创新潜能。教学工具及方法的选择要根据教学目标和任务、教学内容特点及学生接受的程度等区别对待。目前我们对“数字电路”课程实行任务驱动的课程改革后，学生积极参与实践活动，自学能力也得到了提高。通过项目教学活动，教师与学生之间的交流互动能力明显增强，师生关系和谐，提高了学生的自信心，课程教学改革取得了较好效果。面对数字电路技术日新月异的发展，“数字电路”的课程改革依然任重道远，它还需要在具体的教学过程中根据广大师生的反映来进行不断调整和完善。
参考文献：
[1]郁玲艳.“数字电路”教学改革探讨[J].中国电力教育，2010（30）： 80-81.
[2]杨秀华，何淑贞.浅谈多媒体教学的作用与优势[J].职业，2010（17）：46.
[3]朱幼娟.项目教学在高职课程改革中应用——以《数字电路》课程为例[J].科技信息，2010（1）.
[4]楼 平.高职《数字电子技术》课程“项目教学法”探索与实践[D].金华：浙江师范大学，2007.