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【摘 要】小学语文阅读教学本体地位的体现，是当今喊得最响亮的话题。但真正在阅读教学中得以比较充分的体现，需要去探索、实践和反思。需要我们教师以赤忱之心去对待阅读教学中学生本体地位的有效和高度的体现。
【关键词】阅读教学；本体地位；形成策略
人类文化涵盖着极为丰富的内容，语言文字也是人类文化的重要组成部分。教育教学其中最重要的就是肩负着人类文化的传输——语言文字的教学。笔者任教小学语文，在小学生的语言文字教学中，秉承学生必须自主的理念，践行着学生本体地位的有效形成。现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、给学生以自主形成阅读教学的本体地位
朱永新先生是新教育的积极倡导者，新教育的实验覆盖着比较广大的华夏之地，新教育的实验成果辐射着整个的基础教育。新教育最为崭新的理念是“以学生为主体”贯穿于整个教学课堂的全过程，作为小学语文的阅读教学也需要体现小学生的自主地位？其回答应当是完全肯定的。但在一定个人所实施的课堂教学中，小学生的主体地位是没有得以比较理想体现的，或者就是没有比较完全意义上的体现。这样的阅读教学对学生人格意义上的成长其益处不是很大，或者就是完全意义上的没有。作为我们小学语文的教学，让学生去接受到优秀文化的熏陶感染，看似学生不是主动接受，也能够让其得到熏陶感染，但那样的熏陶感染不能给人以极其深刻意义上的感觉，对小学生虽然不可能去说三道四，可其内心之一些不够成熟的想法也是存有着的，当学生长大去回味小学阶段的阅读感悟时，那将会出现诸多的遗憾。对此，现在的阅读感悟，我们不能为学生留下任何意义上的遗憾，尤其是形成阅读教学本体地位建立方面的遗憾。在平时的教学中，笔者将感悟的自主权交付于学生，也把表达的话语权交付于学生，更将学生所感悟的确定为标准的感悟。虽然学生所表达的语言是那样的稚嫩抑或就是严重的不成熟，但我们必须去坚信，没有学生现在的稚嫩和肤浅，怎可能会有学生未来的成熟与深刻？
二、给学生以乐趣形成阅读教学的本体地位
学生学习本体地位的体现，需要学生能够在学习的过程也充满着乐趣，这对我们小学语文教学应当是不太存有问题的。我们所在的学校是情境教育的孕育之乡，小学语文的情境教学早在上个世纪的70年代即已萌芽，李老师风风雨雨几十年从语文的情境教学到当今的情境教育，都给我们以深刻意义的启迪。如果我们能够把我们的学生看成一朵朵花，看作为一朵朵姹紫嫣红的花，那我们的整个阅读教学课堂班级则将会成为一个姹紫嫣红的园圃。对我们每个教师而言，则应当去充分考虑如此之现实的问题，课堂教学学生的乐趣也不能就是那么比较简单的庸俗和浮面，需要学生能够比较实在的充满乐趣，更应当让学生能够去充满全程的快乐。在平时的阅读教学中，笔者感到给学生以乐趣当是形成阅读教学学生本体地位的根本和必然。给学生以乐趣，也不仅仅就是现代教育媒体的利用，也可以就是相当简单的教师肢体语言去进行的一些空间语言的传递。譬如我们和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》，作为教师去进行声情并茂的范读，可资以传授的空间语言则显得十分的丰富，学生可以从教师的范读中，也去那样的欣喜若狂起来。学生能够从老师的欣喜若狂中也得以根本意义上的欣喜若狂，这对学生去感受诗歌的内容和诗歌的情感，会起到较大的促进作用。实际上这就是一种乐趣的传递，杜甫写的是快诗，老师范读充盈着快乐，学生也自然而然地快慰起来，那学生的感悟也就相当地快乐起来，学生所喜闻乐见的则可以引起学生比较强烈的探求兴趣，学生能够去比较强烈地探究起来，那学生的主体地位也就能够得以相当理想和真实的体现。
三、给学生以成功形成阅读教学的本体地位
人们说书籍是进步的阶梯，我们也完全可以说成功是进步的阶梯。学生学习阅读感悟的进步离不开自主感悟的成功是我们大家所熟知和公认的，这也相当符合其人之常情。学生阅读感悟我们给学生以成功了吗？事实上还没有力求达到某些意义上的完全，有些则显得相当的假性。我们经常看到一些学生所完成的前置性学习，不是学生之主体地位的体现。如有学生所做的作业虽然已不是那么机械地抄抄写写，但内容之改革的力度不是很大，说得严重一点就是完全意义上的没有。让学生去阅读哪些段落，告诉学生该段落主要写的是什么，然后让学生将相关的词语摘写在作业纸上。这样的前置性作业，给学生完成作业的诸多成功，但这样的成功对我们学生而言，其意义在何？是永远都不具其实质性意义的。因此，对学生的成功，我们需要的是成功意义上的真实性，切不可带有任何意义上的虚假。不带任何意义上的虚假之学生阅读感悟的成功，应当是学生自主而又独到的见解，应当在学生自主学习的过程中形成，既不是强制性的灌输，也千万不能去制作起强行灌输的翻版。教学一篇篇叙事性文本，学生对人物形象的感悟，可以多多地去尊重学生，更需要我们去多多地呵护学生。譬如和学生一起学习《姥姥的剪纸》，姥姥所剪出的纸，不仅仅就是一些事物的形，更凝聚着姥姥的情。那姥姥的剪纸中凝聚着姥姥哪些方面的情？笔者让学生自己从剪纸上悟，学生所悟出的情还是比较到位的。当学生比较到位地获取对姥姥剪纸的感悟成功后，学生便从成功中生发出广泛探究的信心和决心。对小学生阅读感悟的成功，我们不能去苛刻一个个学生，因为小学生的阅历相当的浅，人生旅途上的经验当然也不可能就是那样的丰富。所以，只要学生能够去沾得上边，我们就应当去予以承认。只要学生的感悟对学生所需要形成的正确人生观不相悖，那我们则完全不需要去大惊小怪的。
【参考文献】
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003
【关键词】阅读教学；本体地位；形成策略
人类文化涵盖着极为丰富的内容，语言文字也是人类文化的重要组成部分。教育教学其中最重要的就是肩负着人类文化的传输——语言文字的教学。笔者任教小学语文，在小学生的语言文字教学中，秉承学生必须自主的理念，践行着学生本体地位的有效形成。现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、给学生以自主形成阅读教学的本体地位
朱永新先生是新教育的积极倡导者，新教育的实验覆盖着比较广大的华夏之地，新教育的实验成果辐射着整个的基础教育。新教育最为崭新的理念是“以学生为主体”贯穿于整个教学课堂的全过程，作为小学语文的阅读教学也需要体现小学生的自主地位？其回答应当是完全肯定的。但在一定个人所实施的课堂教学中，小学生的主体地位是没有得以比较理想体现的，或者就是没有比较完全意义上的体现。这样的阅读教学对学生人格意义上的成长其益处不是很大，或者就是完全意义上的没有。作为我们小学语文的教学，让学生去接受到优秀文化的熏陶感染，看似学生不是主动接受，也能够让其得到熏陶感染，但那样的熏陶感染不能给人以极其深刻意义上的感觉，对小学生虽然不可能去说三道四，可其内心之一些不够成熟的想法也是存有着的，当学生长大去回味小学阶段的阅读感悟时，那将会出现诸多的遗憾。对此，现在的阅读感悟，我们不能为学生留下任何意义上的遗憾，尤其是形成阅读教学本体地位建立方面的遗憾。在平时的教学中，笔者将感悟的自主权交付于学生，也把表达的话语权交付于学生，更将学生所感悟的确定为标准的感悟。虽然学生所表达的语言是那样的稚嫩抑或就是严重的不成熟，但我们必须去坚信，没有学生现在的稚嫩和肤浅，怎可能会有学生未来的成熟与深刻？
二、给学生以乐趣形成阅读教学的本体地位
学生学习本体地位的体现，需要学生能够在学习的过程也充满着乐趣，这对我们小学语文教学应当是不太存有问题的。我们所在的学校是情境教育的孕育之乡，小学语文的情境教学早在上个世纪的70年代即已萌芽，李老师风风雨雨几十年从语文的情境教学到当今的情境教育，都给我们以深刻意义的启迪。如果我们能够把我们的学生看成一朵朵花，看作为一朵朵姹紫嫣红的花，那我们的整个阅读教学课堂班级则将会成为一个姹紫嫣红的园圃。对我们每个教师而言，则应当去充分考虑如此之现实的问题，课堂教学学生的乐趣也不能就是那么比较简单的庸俗和浮面，需要学生能够比较实在的充满乐趣，更应当让学生能够去充满全程的快乐。在平时的阅读教学中，笔者感到给学生以乐趣当是形成阅读教学学生本体地位的根本和必然。给学生以乐趣，也不仅仅就是现代教育媒体的利用，也可以就是相当简单的教师肢体语言去进行的一些空间语言的传递。譬如我们和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》，作为教师去进行声情并茂的范读，可资以传授的空间语言则显得十分的丰富，学生可以从教师的范读中，也去那样的欣喜若狂起来。学生能够从老师的欣喜若狂中也得以根本意义上的欣喜若狂，这对学生去感受诗歌的内容和诗歌的情感，会起到较大的促进作用。实际上这就是一种乐趣的传递，杜甫写的是快诗，老师范读充盈着快乐，学生也自然而然地快慰起来，那学生的感悟也就相当地快乐起来，学生所喜闻乐见的则可以引起学生比较强烈的探求兴趣，学生能够去比较强烈地探究起来，那学生的主体地位也就能够得以相当理想和真实的体现。
三、给学生以成功形成阅读教学的本体地位
人们说书籍是进步的阶梯，我们也完全可以说成功是进步的阶梯。学生学习阅读感悟的进步离不开自主感悟的成功是我们大家所熟知和公认的，这也相当符合其人之常情。学生阅读感悟我们给学生以成功了吗？事实上还没有力求达到某些意义上的完全，有些则显得相当的假性。我们经常看到一些学生所完成的前置性学习，不是学生之主体地位的体现。如有学生所做的作业虽然已不是那么机械地抄抄写写，但内容之改革的力度不是很大，说得严重一点就是完全意义上的没有。让学生去阅读哪些段落，告诉学生该段落主要写的是什么，然后让学生将相关的词语摘写在作业纸上。这样的前置性作业，给学生完成作业的诸多成功，但这样的成功对我们学生而言，其意义在何？是永远都不具其实质性意义的。因此，对学生的成功，我们需要的是成功意义上的真实性，切不可带有任何意义上的虚假。不带任何意义上的虚假之学生阅读感悟的成功，应当是学生自主而又独到的见解，应当在学生自主学习的过程中形成，既不是强制性的灌输，也千万不能去制作起强行灌输的翻版。教学一篇篇叙事性文本，学生对人物形象的感悟，可以多多地去尊重学生，更需要我们去多多地呵护学生。譬如和学生一起学习《姥姥的剪纸》，姥姥所剪出的纸，不仅仅就是一些事物的形，更凝聚着姥姥的情。那姥姥的剪纸中凝聚着姥姥哪些方面的情？笔者让学生自己从剪纸上悟，学生所悟出的情还是比较到位的。当学生比较到位地获取对姥姥剪纸的感悟成功后，学生便从成功中生发出广泛探究的信心和决心。对小学生阅读感悟的成功，我们不能去苛刻一个个学生，因为小学生的阅历相当的浅，人生旅途上的经验当然也不可能就是那样的丰富。所以，只要学生能够去沾得上边，我们就应当去予以承认。只要学生的感悟对学生所需要形成的正确人生观不相悖，那我们则完全不需要去大惊小怪的。
【参考文献】
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003