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一、以语言为媒，注意与学生情感的交流
语言是情感交流的媒介。课堂上老师的语言直接影响着学生的情绪和学习效果。关于这一点，特级老师吴正宪做得特别好。在她的课上，永远听不到呵斥的声音和严厉的批评。她一直都以热烈的情绪、真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言去启迪学生，感染学生、达到情感的交流。例如：在教学《求平均数》一课时，有这样一个片段：同学们，吴老师非常佩服一次就能猜得那么准的人，说明这些同学思考问题有根有据，譬如说这个同学她说平均数不能比总数高，那个同学说平均数不能比最高的那个数多，这个同学说还不能比最低的那个数少，他们思考问题有根有据，理应受到大家的表扬，但是我告诉大家，吴老师更佩服这三位，尽管人家第一次跑到外边去——。生：转悠。师：但是他们学会了碰到问题和同学们进行——，生：讨论。师：讨论。生：交流。师：交流，而且你们三个人特别会倾听别人的发言，还能够接纳别人的意见来修正自己。我说像这三位同学这样学习，一定会进步得更快。”
这样富有激情和感染力的语言，让学生觉得自己倍受鼓舞，迫切想参与学习活动，想和老师对话，甚至想抢老师的话头。这样语言让课堂成为了学生思维跳动的乐园，老师和学生的情感交流到了水乳交融的地步。有了这样的语言，课堂教学效果还用担心吗？
二、创设和谐民主的教学氛围，培养学生乐学的情感
教育家夸美纽斯说过：“教学是一种使人感到愉快的艺术。”所以在教学中要创设和谐愉悦的气氛，培养学生学习的兴趣，而情境教学能够使学生被一种和谐愉悦的气氛所陶冶、感染、激励，从而培养他们对数学学习的兴趣，培养他们对数学知识真挚而深厚的情感。
1、创设问题情境，激发学生的兴趣，培养数学学习的情感
问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。我在教学“年、月、日”这一内容时，上课一开始时我向学生提了一个这样的问题：“小明今年刚过10生日，可是他的爸爸却只过了9个生日，你知道这是怎么回事儿，小明的爸爸今年有多大了呢？”学生一下子议论开来，急于想知道为什么小明的爸爸比小明还少过了一个生日。这时我便出示课题“年、月、日”，并说今天学完这部分知识后你就会明白了。这样，就调起了学生强烈的求知欲望，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。
2、创设操作情境，激发学生的兴趣，培养数学学习的情感
皮亚杰说过“儿童的智慧都在他的手指尖上”。数学课程标准也强调动手实践是学生学习数学的重要方式之一。操作启动思维，思维服务于操作，情感产生的来源之一就是劳动。因此让学生在动手操作中亲自感知事物，寻求解决问题的办法，能使学生愉快地获取知识，增强对数学学习的情感。
我在教学平行四边形的面积时，课前就准备了一些操作工具，课上让学生想一想，如何通过动手操作，把平行四边形的面积变成已经学过的图形面积来计算。学生探究的氛围非常浓厚，纷纷动手，通过剪、移、拼把平行四边形变成了已经会计算面积的长方形来计算。学生深刻感受到动手操作可以解决问题，从而使学生对动手操作和数学学习产生了深厚的情感。
三、体验解决问题的成功感，培养数学学习的情感
我在教学“用分数表示可能性大小”时，在学生学过了新知以后，设计了这样的练习：
1、我应用
（1）我们班同学分成8个组，任选一组同学合作做题，第二组被选到的可能性是几分之几？
（2）我们班有64个同学，其中女同学有25人，任选一个同学做题，选到女同学的可能性是几分之几？
（3）你们小组有几个同学？男、女同学各多少人？任选一个代表做题，选到男、女同学的可能性各是几分之几？
2、我游戏
（1）每小组拿出上面的几张牌，选出3张，任意摸一张，要使摸到方块的可能性是2/3，可以怎样选牌？
（2）从这些扑克牌中选出4张，使摸到黑桃和红桃的可能性都是1/2，可以怎样选牌？
3、我设计
（1）芳芳和小红进行踢毽子比赛，用什么方法决定谁先踢公平呢？请你设计公平的游戏规则，你有几种方案呢？
（2）现在玲玲也来加入比赛，用什么方法决定谁先踢公平呢？说出你的设计方案和理由。
在这里，“我应用”的练习都是学生身边的题材，而且题型紧扣怎样用分数表示可能性大小，学生做起来既有兴趣又没太大的难度，是一道针对性的练习。而“我游戏”的题目则由给定的分数来确定题目是什么样的，这是一道逆向思维的题目，学生做起来既有一定的难度又感到很有兴趣。“我设计”中设计公平的游戏规则是一道开放题，有多种不同的设计方法，第（1）问只要出现2种结果，每种结果出现的可能性相等就行了。第（2）问要出现3种结果，每种结果出现的可能性相等就行了。这些练习，在思维层次上逐步提高，不断引起学生的认识冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中体验到获得成功的喜悦。
当然，数学教学中情感教育还远远不止这些，例如教师的眼神、体态语等也是激发学生学习情感的因素。相信，只要我们教师平时做个有心人，善于激发学生的内驱力，挖掘学生的潜能，充分发挥情感因素作用，定能像“东边日出西边雨，道是无情却有情”那样，优化数学课堂教学，取得更好的教学效果。
【作者单位：东海县牛山小学 江苏】
语言是情感交流的媒介。课堂上老师的语言直接影响着学生的情绪和学习效果。关于这一点，特级老师吴正宪做得特别好。在她的课上，永远听不到呵斥的声音和严厉的批评。她一直都以热烈的情绪、真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言去启迪学生，感染学生、达到情感的交流。例如：在教学《求平均数》一课时，有这样一个片段：同学们，吴老师非常佩服一次就能猜得那么准的人，说明这些同学思考问题有根有据，譬如说这个同学她说平均数不能比总数高，那个同学说平均数不能比最高的那个数多，这个同学说还不能比最低的那个数少，他们思考问题有根有据，理应受到大家的表扬，但是我告诉大家，吴老师更佩服这三位，尽管人家第一次跑到外边去——。生：转悠。师：但是他们学会了碰到问题和同学们进行——，生：讨论。师：讨论。生：交流。师：交流，而且你们三个人特别会倾听别人的发言，还能够接纳别人的意见来修正自己。我说像这三位同学这样学习，一定会进步得更快。”
这样富有激情和感染力的语言，让学生觉得自己倍受鼓舞，迫切想参与学习活动，想和老师对话，甚至想抢老师的话头。这样语言让课堂成为了学生思维跳动的乐园，老师和学生的情感交流到了水乳交融的地步。有了这样的语言，课堂教学效果还用担心吗？
二、创设和谐民主的教学氛围，培养学生乐学的情感
教育家夸美纽斯说过：“教学是一种使人感到愉快的艺术。”所以在教学中要创设和谐愉悦的气氛，培养学生学习的兴趣，而情境教学能够使学生被一种和谐愉悦的气氛所陶冶、感染、激励，从而培养他们对数学学习的兴趣，培养他们对数学知识真挚而深厚的情感。
1、创设问题情境，激发学生的兴趣，培养数学学习的情感
问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。我在教学“年、月、日”这一内容时，上课一开始时我向学生提了一个这样的问题：“小明今年刚过10生日，可是他的爸爸却只过了9个生日，你知道这是怎么回事儿，小明的爸爸今年有多大了呢？”学生一下子议论开来，急于想知道为什么小明的爸爸比小明还少过了一个生日。这时我便出示课题“年、月、日”，并说今天学完这部分知识后你就会明白了。这样，就调起了学生强烈的求知欲望，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。
2、创设操作情境，激发学生的兴趣，培养数学学习的情感
皮亚杰说过“儿童的智慧都在他的手指尖上”。数学课程标准也强调动手实践是学生学习数学的重要方式之一。操作启动思维，思维服务于操作，情感产生的来源之一就是劳动。因此让学生在动手操作中亲自感知事物，寻求解决问题的办法，能使学生愉快地获取知识，增强对数学学习的情感。
我在教学平行四边形的面积时，课前就准备了一些操作工具，课上让学生想一想，如何通过动手操作，把平行四边形的面积变成已经学过的图形面积来计算。学生探究的氛围非常浓厚，纷纷动手，通过剪、移、拼把平行四边形变成了已经会计算面积的长方形来计算。学生深刻感受到动手操作可以解决问题，从而使学生对动手操作和数学学习产生了深厚的情感。
三、体验解决问题的成功感，培养数学学习的情感
我在教学“用分数表示可能性大小”时，在学生学过了新知以后，设计了这样的练习：
1、我应用
（1）我们班同学分成8个组，任选一组同学合作做题，第二组被选到的可能性是几分之几？
（2）我们班有64个同学，其中女同学有25人，任选一个同学做题，选到女同学的可能性是几分之几？
（3）你们小组有几个同学？男、女同学各多少人？任选一个代表做题，选到男、女同学的可能性各是几分之几？
2、我游戏
（1）每小组拿出上面的几张牌，选出3张，任意摸一张，要使摸到方块的可能性是2/3，可以怎样选牌？
（2）从这些扑克牌中选出4张，使摸到黑桃和红桃的可能性都是1/2，可以怎样选牌？
3、我设计
（1）芳芳和小红进行踢毽子比赛，用什么方法决定谁先踢公平呢？请你设计公平的游戏规则，你有几种方案呢？
（2）现在玲玲也来加入比赛，用什么方法决定谁先踢公平呢？说出你的设计方案和理由。
在这里，“我应用”的练习都是学生身边的题材，而且题型紧扣怎样用分数表示可能性大小，学生做起来既有兴趣又没太大的难度，是一道针对性的练习。而“我游戏”的题目则由给定的分数来确定题目是什么样的，这是一道逆向思维的题目，学生做起来既有一定的难度又感到很有兴趣。“我设计”中设计公平的游戏规则是一道开放题，有多种不同的设计方法，第（1）问只要出现2种结果，每种结果出现的可能性相等就行了。第（2）问要出现3种结果，每种结果出现的可能性相等就行了。这些练习，在思维层次上逐步提高，不断引起学生的认识冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中体验到获得成功的喜悦。
当然，数学教学中情感教育还远远不止这些，例如教师的眼神、体态语等也是激发学生学习情感的因素。相信，只要我们教师平时做个有心人，善于激发学生的内驱力，挖掘学生的潜能，充分发挥情感因素作用，定能像“东边日出西边雨，道是无情却有情”那样，优化数学课堂教学，取得更好的教学效果。
【作者单位：东海县牛山小学 江苏】