笔者多年从事小学高年级语文教学工作，对开展“学案导学”有着丰富的实践经验与较深入的研究。随着“减负”的深入推进，原有的“学案导学法”出现了一些新的情况和问题，需要教师深入研究“导学法”，完善教学方法，以进一步提高教学质量。
　　一、“学案导学法”与“导学法”
　　1. 什么是“学案导学法”
　　“学案导学法”是教师给学生提供一种帮助他们学习的材料和设计一个学生可操作的认知程序，通过课前预习、课堂研究和课后复习，逐步培养他们的自主学习能力。“学案”是指教师依据学生的知识经验、认知水平，为指导学生主动进行建构知识编写的学习方案。
　　2. 什么是“导学法”
　　“导学法”就是教师根据认知规律、学生特点和学科特点，创设情境、设计引导程序或问题，灵活应对可能产生的问题，引导学生采取各种有效途径，主动理解知识，构建知识框架，掌握解决问题的方法。它的核心思想是教师的任务是“导”而不是“教”，要求教师充分调动学生的积极性与主动性，逐步提高学生的自主学习能力，使学生实现“会学”的终极目标。
　　两者的共同点，都是在“导”字上下功夫，都致力于学生的自主学习能力的培养。
　　二、对“学案导学法”的反思
　　笔者率先开展的是“学案导学法”，其优点毋庸置疑，对培养学生自主学习能力、提高教学质量等方面有着显著作用。但“学案导学法”的缺点是显而易见的，如教师的工作量与学生的负担（学案、练习册双重任务）较大，印刷成本高等，不符合“规范行为、减轻负担”的要求。在“减负”的背景下，“学案导学法”有些不合时宜，教育教学必须实事求是地面对这一问题，努力寻求更为简约高效的方法。
　　此时，“导学法”就是最佳的选择。首先，“导学法”的核心思想与“学案导学法”是基本一致的，笔者多年的实践和积累得以进一步延续和发展；其次，“导学法”在形式上，只是没有了“学案”，这种教学方法可以担当“减负不减质”的重任；最后，“导学法”是回归教学本真，把“导”放在首位，能解决“一言堂”“教师教，学生听”等弊端，突出自主学习能力的培养，抓住了根本问题。所以当下实施“导学法”是一个必然的选择。
　　三、语文学科开展导学法的实施方法与策略
　　1. 对“导学”的理解
　　“导学”的核心理念为“四导”，即导学、导理、导思、导辩。导学，就是引导、督导学生预习教材，阅读教材，了解教材的基本内容。导理就是引导学生整理教材，梳理知识点，建构知识体系。导思就是引导学生思考、理解知识的发生、发展，不仅要记忆知识点，还要能真正理解知识点。导辩就是能运用综合知识，区分知识，学会辩证思考问题的方式方法，正确引导学生合作和探究。
　　教师根据学生自主学习的情况，重点分析难点、易错点，及时对学生的学习情况进行检查和点拨，以学定教。同时，引导学生对本节课的学习内容和知识点进行总结。教师还需对学生的自主学习情况进行及时的反馈。
　　2. 实施语文学科“导学法”的几个基本策略
　　（1）简化程序设计。（2）优化问题设计。（3）多方活动设计。（4）及时评价反思。（5）落实行为矫正。（6）构建方法体系。
　　以上是一个“理想化”的操作模式，“导学法”实际操作则要更加复杂，这就要求我们根据语文教学中的不同情况因势利导，及时调整教学方案。
　　我们必须强调，语文“减负”减的并不是知识体系，而是不必要的负担，学习语文的过程具有复杂性和艰苦性，没有捷径可走，该由学生经历的过程要由学生亲自去感悟和体验，教师则要引导学生在艰苦而枯燥的语文学习过程中去体验成长和学习的快乐。
　　四、实施“导学法”应采取的主要措施
　　在具体实施中，师生要逐步达成默契，起步阶段要做好以下几点：
　　（1） 科学把握，把导学与自学紧密结合起来。
　　（2） 师生共同努力，克服“依赖心理”。教师的主要精力在于指导、引导和辅导学生怎样思考、怎样学、怎样反思矫正、怎样计划和总结等，把指导做到位。
　　（3）教师应因势利导，使学生尽快度过适应期。
　　（4）以法为先，大力加强语文自学方法指导。
　　（5）跟踪到位，建立“提醒和預警”制度。
　　（6）紧密家校联系，明确家校责任与义务。通过微信群、家长与班主任信箱加强与家长的联系，共同培养学生的自主学习能力。
　　（7）培养学生良好的语文学习习惯和学习品质。
　　最后，在实践中笔者也提出一些疑问：例如，小学高年级学生是否适宜语文“导学法”？由于我们的教学方式与学生的依赖性，是否能顺利开展“导学法”？另外，不同年级、班级如何区别对待？这些都是笔者要继续研究与探讨的内容。