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摘 要：在我国当下的教学体制下，中学课程当中的信息技术学科能够有效提高学生视野的开阔程度，提升学生在学习生活当中的丰富程度，由于符合学生的兴趣发展，所以受到广大学生群体的一致欢迎和支持。但是由于信息技术学科并不在升学考试范围之内，教師群体受到传统教学思维模式的影响，对于信息技术的教学工作缺乏足够的重视，而且学生也面临着巨大的升学压力，这也让信息技术学科的开展受到了一定的阻力，使得信息技术学科的教学工作缺乏完善的教学成果检验制度体系。
关键词：中学;信息技术;学习质量
一、中学信息技术学科学习评价的意义所在
在中学学科教学活动的开展当中，各学科的学习评价一直都占据着十分重要的地位，除了可以对中学各学科的教学工作提供指导以外，还可以监督各学科教学工作的正常进行以及对于教育成果的检验。但是在学科的学习评价方面，中学信息技术学科于其他学科都不同，由于中学信息教育学科不在传统的教学考试范围内，而且在升学考试当中也没有对中学信息技术学科提出明确的成绩要求，所以没有学科的学习评价。而且由于信息技术学科对于教学配套设备的要求较高，同时也需要有着丰富经验的老师和大量资金投入的支持，受到教育资源和教育条件的限制，所以中学信息技术学科的教学工作开展存在着一定程度上的阻力。
由于中学信息技术学科没有学习评价体系，所以往往可以跳出教学目标的束缚，可以更加高效的丰富学生的学习内容，显著提高学生视野的开阔程度，以此来实现对于学生个人能力和综合素质的全面发展。在中学信息技术学科的学习过程当中，学生可以学会对互联网工具的高效应用，可以借此暂时脱离学校对于学生视野的束缚，看见无比广袤世界的缤纷一角，见证互联网世界的潮起潮落。
二、当下我国中学信息技术学科学习评价的现状
（一）对于中学信息技术学科重视程度不足，学习评价体系不完善
由于第三次信息化革命兴起时间不久，虽然互联网技术已经迅速发展并在社会的各行各业掀起了滔天浪潮，但是信息技术学科作为依靠于互联网而兴起的全新学科并没有引起教师群体、学生群体乃至家长群体的一致重视，导致信息技术学科直到今天依旧没有建立和完善中学信息技术学科的教学体系，对于中学信息技术学科的教学活动开展过程中所需要用到的教学方法和教学理念都还在不断地摸索中。在中学的教学体系当中，由于教师团体和管理团队普遍受到传统教学思维模式的影响，对于中学的信息技术教育没有表达出足够的重视，而且中学的信息技术学科并不在升学考试的范围之内，这就使得没有建立完善出健全的中学信息技术学科的学习质量评价体系。
（二）教育成果检验体系不健全，评价结果不全面
在对于中学信息技术学科的教学成果进行检验的过程当中，往往是采用笔试的形式让学生进行理论知识的解答，但是信息技术是一门十分注重于实践能力的学科，必须通过在教学设备上的实际操作才能系统化、全面化的显现出学生在信息技术学科上的教学成果，而笔试只能够检验出学生在信息技术理论知识上的大体掌握程度。故而，信息技术学科和传统学科在这一点上有着根本性的区别，传统教育思维模式下的传统学习评价体系并不适用于信息技术学科教学成果的检验。
三、中学信息技术教学活动开展过程当中的不足之处
（一）信息技术学科的配套实施的老化问题与损坏问题
在进行中学信息技术学科的教学工作过程当中，计算机作为信息技术学科的教学配套设施，同时也是教学活动中的主要物品，在教学过程当中占据着十分重要的关键性地位，但是在部分学校中，由于学校管理人员受到传统思维模式的影响，普遍对于信息技术学科存在着一定程度上的轻视，所以导致有相当一部分信息技术学科所用电脑存在老化问题或者是损坏问题。这些计算机由于购买时间过长，运行速度已经有了很明显的降低，在信息技术的教学活动开展过程当中形成阻力，不利于信息技术学科教学工作的正常运行，甚至存在部分计算机完全无法使用，无法配合信息技术学科的教学工作，对于教学质量和教学效率产生了十分严重的影响，对于学生学习信息技术的主动性和积极性也产生了一定程度上的抑制和打击。存在部分学校，由于教育资源和教学条件的限制，对于信息技术学科的教学资金一再减少，使得无法承担计算机机房的维护和升级工作，对于信息技术学科教学活动的正常开展造成了十分严重的影响[1]。
（二）学生在信息技术学科的学习过程当中态度不认真
在中学信息技术学科的教学过程当中，不仅仅是教师对于教育工作的开展不认真，学生对于教学活动的参与热情也不够。由于信息技术学科并没有建立和完善学科对于教育成果的检验体系，再加上升学考试当中对于信息技术学科并没有提出明确的学习要求，所以存在相当大一部分学生群体对于信息技术学科内容的学习过程当中学习态度不端正，甚至存在不听讲的现象，直接导致不仅教师的教学工作开展差，学生对于信息技术学科的学习和了解也不够深入，导致部分学生群体对于计算机的实践操作能力较差[2]。
四、对于中学信息技术学科教育成果检验体系的思考
（一）提高信息技术学科在教师群体、学生群体以及家长群体当中的重视程度
要想使得信息技术学科的教育成果达到令社会各群体都满意的地步，就必须加强信息技术学科在教师群体、学生群体以及家长群体当中的重视程度。要想在信息技术学科的教学工作开展过程当中，建立并完善出健全的信息技术学科教育成果检验体系，就必须从提高信息技术学科在社会各方面的地位做起，使得信息技术学科引起学校的足够重视程度。从我国当下的教育制度来看，国家教育相关部门有责任为信息技术学科建立和完善出一个健全的教学成果检验标准体系，并且对于信息技术学科的教学内容和教学目标作出明确的规定。由于第三次信息化革命兴起时间不久，虽然互联网技术已经迅速发展并在社会的各行各业掀起了滔天浪潮，但是信息技术学科作为依靠于互联网而兴起的全新学科并没有引起教师群体、学生群体乃至家长群体的一致重视，导致信息技术学科直到今天依旧没有建立和完善中学信息技术学科的教学体系，对于中学信息技术学科的教学活动开展过程中所需要用到的教学方法和教学理念都还在不断地摸索中。对于这种情况的发生，国家教育机构的重视程度必将直接影响到信息技术学科教学体系的建立与完善[3]。 （二）对于教育成果进行多元化的检验，使得学习质量能够全面显现
在对于中学信息技术学科的教学成果进行检验的过程当中，往往是采用笔试的形式让学生进行理论知识的解答，但是信息技术是一门十分注重于实践能力的学科，必须通过在教学设备上的实际操作才能系统化、全面化的显现出学生在信息技术学科上的教学成果，而笔试只能够检验出学生在信息技术理论知识上的大体掌握程度。故而，信息技术学科和传统学科在这一点上有着根本性的区别，传统教育思维模式下的传统学习评价体系并不适用于信息技术学科教学成果的检验。所以，应当改变传统教学模式下单一的教育成果檢验方式，对于教学成果的检验采用多元化共存的方式，不仅局限于在笔试当中检验学生对于课本理论知识的掌握能力，还要通过让学生在计算机上进行一定任务的实践操作并建立量化标准进行对信息技术实践能力的打分，同时还应当将学生在日常教学活动当中的表现情况按照相应比例计入教学成果检验体系当中去。
（三）进一步完善教学成果检验体系，使得结果更加公平化、科学化
由于互联网应用技术更新迭代速度较快，所以信息技术学科的教学内容也应当在不断的变化之中，相对应的信息技术学科教育成果检验也应当紧跟时代发展的步伐，务必保障教学成果检验体系的公平性和科学性，要充分结合信息技术学科教学工作开展的现实实际，并且信息技术学科的评价体系不应当知识教师对于学生单方面的评价，而应当让学生也参与到对教师教学工作的评价当中去，通过学生和教师双向评价的过程来增加双方之间的交流，从而对评价体系进行完善[4]。
结语：在素质化教育不断被强调的今天，在教育改革的新时代背景下，对于学生的教材理论知识教育和现实实践教育相匹配是当下的热点内容，要让学生可以将课本上的理论知识灵活运用到现实实践当中去，以此进一步提高学生的个人能力和综合素质。在当下的中学信息技术学科的教学工作开展过程当中，也受到教育资源和教育条件方面的限制，遭遇到教师团体和学生团体方面的阻力，想要突破这些限制和阻力实现中学信息技术学科的进一步发展就必须以中学信息技术评价为基础来进行深入的探索与研究。
参考文献
[1]高建君. 对初中信息技术学科学习质量评价的思考[J]. 中国电化教育，2017（10）：90-92.
[2]王伯彦. 对初中信息技术学科学习质量评价的探讨[J]. 中国校外教育，2017（34）：167.
[3]刘明明. 对初中信息技术学科学习质量评价的思考[J]. 科技资讯，2018，16（02）：177-178.
[4]徐晶瑶. 初中信息技术学科面向计算思维培养的项目学习实践研究[D].上海师范大学，2020.（12）
作者简介：张启敏，出生年月1981.12.22，籍贯：甘肃永靖，性别：女，学历：大学本科，职称：中学一级，现从事初中信息教学，在甘肃省永靖县第三中学任教。参加工作时间：2008.12现在任教于永靖县第三中学。
关键词：中学;信息技术;学习质量
一、中学信息技术学科学习评价的意义所在
在中学学科教学活动的开展当中，各学科的学习评价一直都占据着十分重要的地位，除了可以对中学各学科的教学工作提供指导以外，还可以监督各学科教学工作的正常进行以及对于教育成果的检验。但是在学科的学习评价方面，中学信息技术学科于其他学科都不同，由于中学信息教育学科不在传统的教学考试范围内，而且在升学考试当中也没有对中学信息技术学科提出明确的成绩要求，所以没有学科的学习评价。而且由于信息技术学科对于教学配套设备的要求较高，同时也需要有着丰富经验的老师和大量资金投入的支持，受到教育资源和教育条件的限制，所以中学信息技术学科的教学工作开展存在着一定程度上的阻力。
由于中学信息技术学科没有学习评价体系，所以往往可以跳出教学目标的束缚，可以更加高效的丰富学生的学习内容，显著提高学生视野的开阔程度，以此来实现对于学生个人能力和综合素质的全面发展。在中学信息技术学科的学习过程当中，学生可以学会对互联网工具的高效应用，可以借此暂时脱离学校对于学生视野的束缚，看见无比广袤世界的缤纷一角，见证互联网世界的潮起潮落。
二、当下我国中学信息技术学科学习评价的现状
（一）对于中学信息技术学科重视程度不足，学习评价体系不完善
由于第三次信息化革命兴起时间不久，虽然互联网技术已经迅速发展并在社会的各行各业掀起了滔天浪潮，但是信息技术学科作为依靠于互联网而兴起的全新学科并没有引起教师群体、学生群体乃至家长群体的一致重视，导致信息技术学科直到今天依旧没有建立和完善中学信息技术学科的教学体系，对于中学信息技术学科的教学活动开展过程中所需要用到的教学方法和教学理念都还在不断地摸索中。在中学的教学体系当中，由于教师团体和管理团队普遍受到传统教学思维模式的影响，对于中学的信息技术教育没有表达出足够的重视，而且中学的信息技术学科并不在升学考试的范围之内，这就使得没有建立完善出健全的中学信息技术学科的学习质量评价体系。
（二）教育成果检验体系不健全，评价结果不全面
在对于中学信息技术学科的教学成果进行检验的过程当中，往往是采用笔试的形式让学生进行理论知识的解答，但是信息技术是一门十分注重于实践能力的学科，必须通过在教学设备上的实际操作才能系统化、全面化的显现出学生在信息技术学科上的教学成果，而笔试只能够检验出学生在信息技术理论知识上的大体掌握程度。故而，信息技术学科和传统学科在这一点上有着根本性的区别，传统教育思维模式下的传统学习评价体系并不适用于信息技术学科教学成果的检验。
三、中学信息技术教学活动开展过程当中的不足之处
（一）信息技术学科的配套实施的老化问题与损坏问题
在进行中学信息技术学科的教学工作过程当中，计算机作为信息技术学科的教学配套设施，同时也是教学活动中的主要物品，在教学过程当中占据着十分重要的关键性地位，但是在部分学校中，由于学校管理人员受到传统思维模式的影响，普遍对于信息技术学科存在着一定程度上的轻视，所以导致有相当一部分信息技术学科所用电脑存在老化问题或者是损坏问题。这些计算机由于购买时间过长，运行速度已经有了很明显的降低，在信息技术的教学活动开展过程当中形成阻力，不利于信息技术学科教学工作的正常运行，甚至存在部分计算机完全无法使用，无法配合信息技术学科的教学工作，对于教学质量和教学效率产生了十分严重的影响，对于学生学习信息技术的主动性和积极性也产生了一定程度上的抑制和打击。存在部分学校，由于教育资源和教学条件的限制，对于信息技术学科的教学资金一再减少，使得无法承担计算机机房的维护和升级工作，对于信息技术学科教学活动的正常开展造成了十分严重的影响[1]。
（二）学生在信息技术学科的学习过程当中态度不认真
在中学信息技术学科的教学过程当中，不仅仅是教师对于教育工作的开展不认真，学生对于教学活动的参与热情也不够。由于信息技术学科并没有建立和完善学科对于教育成果的检验体系，再加上升学考试当中对于信息技术学科并没有提出明确的学习要求，所以存在相当大一部分学生群体对于信息技术学科内容的学习过程当中学习态度不端正，甚至存在不听讲的现象，直接导致不仅教师的教学工作开展差，学生对于信息技术学科的学习和了解也不够深入，导致部分学生群体对于计算机的实践操作能力较差[2]。
四、对于中学信息技术学科教育成果检验体系的思考
（一）提高信息技术学科在教师群体、学生群体以及家长群体当中的重视程度
要想使得信息技术学科的教育成果达到令社会各群体都满意的地步，就必须加强信息技术学科在教师群体、学生群体以及家长群体当中的重视程度。要想在信息技术学科的教学工作开展过程当中，建立并完善出健全的信息技术学科教育成果检验体系，就必须从提高信息技术学科在社会各方面的地位做起，使得信息技术学科引起学校的足够重视程度。从我国当下的教育制度来看，国家教育相关部门有责任为信息技术学科建立和完善出一个健全的教学成果检验标准体系，并且对于信息技术学科的教学内容和教学目标作出明确的规定。由于第三次信息化革命兴起时间不久，虽然互联网技术已经迅速发展并在社会的各行各业掀起了滔天浪潮，但是信息技术学科作为依靠于互联网而兴起的全新学科并没有引起教师群体、学生群体乃至家长群体的一致重视，导致信息技术学科直到今天依旧没有建立和完善中学信息技术学科的教学体系，对于中学信息技术学科的教学活动开展过程中所需要用到的教学方法和教学理念都还在不断地摸索中。对于这种情况的发生，国家教育机构的重视程度必将直接影响到信息技术学科教学体系的建立与完善[3]。 （二）对于教育成果进行多元化的检验，使得学习质量能够全面显现
在对于中学信息技术学科的教学成果进行检验的过程当中，往往是采用笔试的形式让学生进行理论知识的解答，但是信息技术是一门十分注重于实践能力的学科，必须通过在教学设备上的实际操作才能系统化、全面化的显现出学生在信息技术学科上的教学成果，而笔试只能够检验出学生在信息技术理论知识上的大体掌握程度。故而，信息技术学科和传统学科在这一点上有着根本性的区别，传统教育思维模式下的传统学习评价体系并不适用于信息技术学科教学成果的检验。所以，应当改变传统教学模式下单一的教育成果檢验方式，对于教学成果的检验采用多元化共存的方式，不仅局限于在笔试当中检验学生对于课本理论知识的掌握能力，还要通过让学生在计算机上进行一定任务的实践操作并建立量化标准进行对信息技术实践能力的打分，同时还应当将学生在日常教学活动当中的表现情况按照相应比例计入教学成果检验体系当中去。
（三）进一步完善教学成果检验体系，使得结果更加公平化、科学化
由于互联网应用技术更新迭代速度较快，所以信息技术学科的教学内容也应当在不断的变化之中，相对应的信息技术学科教育成果检验也应当紧跟时代发展的步伐，务必保障教学成果检验体系的公平性和科学性，要充分结合信息技术学科教学工作开展的现实实际，并且信息技术学科的评价体系不应当知识教师对于学生单方面的评价，而应当让学生也参与到对教师教学工作的评价当中去，通过学生和教师双向评价的过程来增加双方之间的交流，从而对评价体系进行完善[4]。
结语：在素质化教育不断被强调的今天，在教育改革的新时代背景下，对于学生的教材理论知识教育和现实实践教育相匹配是当下的热点内容，要让学生可以将课本上的理论知识灵活运用到现实实践当中去，以此进一步提高学生的个人能力和综合素质。在当下的中学信息技术学科的教学工作开展过程当中，也受到教育资源和教育条件方面的限制，遭遇到教师团体和学生团体方面的阻力，想要突破这些限制和阻力实现中学信息技术学科的进一步发展就必须以中学信息技术评价为基础来进行深入的探索与研究。
参考文献
[1]高建君. 对初中信息技术学科学习质量评价的思考[J]. 中国电化教育，2017（10）：90-92.
[2]王伯彦. 对初中信息技术学科学习质量评价的探讨[J]. 中国校外教育，2017（34）：167.
[3]刘明明. 对初中信息技术学科学习质量评价的思考[J]. 科技资讯，2018，16（02）：177-178.
[4]徐晶瑶. 初中信息技术学科面向计算思维培养的项目学习实践研究[D].上海师范大学，2020.（12）
作者简介：张启敏，出生年月1981.12.22，籍贯：甘肃永靖，性别：女，学历：大学本科，职称：中学一级，现从事初中信息教学，在甘肃省永靖县第三中学任教。参加工作时间：2008.12现在任教于永靖县第三中学。