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一、通过对话促进学生的道德品质的形成和发展
学生品德的形成是社会通过各种渠道，把道德规范传递给年轻一代的过程，也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动一到主动去掌握这些规范并形成道德行为习惯的过程。
通过与学生平等、真诚的对话，就能促进学生顺利经过知、情、意、行的过程，形成良好的道德品德。例如，我在当值周教师时，有一位学生没有带校牌，我不让他出校门，他很不理解，还说一些难听的话，正在这时他妹妹出来了，她在没有弄清楚情况下，就说他哥的行为是对的，于是我很气，张校长和我严厉指出他们的不良行为，看到他们基本接受了批评后离开了学校。这类似的情形我们值周的教师经常会遇到，怎样才能减少这种现象，我想到可以通过师生对话，让学生把他们的想法都说出来，于是当天晚自习第一节课时，我把这位同学叫到我办公室来，我问他今天作业多不多，我与他谈话会不会影响他做作业的时间，他说今天作业不多，我们谈一节课不会影响他做作业。我就把几个牌子放到桌子上，有空分厂的厂牌、空分厂生活区进门划卡用的牌子、值周教师牌、09年高考备考教学研讨会代表证等让看，同时给他讲解这些牌子的作用，校牌不是我们学校独创的，其他学校也有校牌，这只是种规范管理的形式，目的是保证你们在一个较安全的校园环境中学习。然后我就问他我为什么让看这些牌子，他说就是以后进出校门时一定要带校牌，接着我让他评价一下当天他妹妹的行为，他说他妹妹不实事求是，我接着又补充到她还患一了感情用事的错误，通过此事希望你们两兄妹以后能够用正确的道德原则、观点去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德判断。最后我们一起讨论几个问题，如：为什么有人说培养一个贵族要三代人；为什么一个男人如果找一个素质不高女人为妻子，可能影响几代子孙等等。他临走时问我姓什么。我说我姓黄，他一边向我鞠躬，一边说谢谢黄老师。又如在一次考数学时，我在检查学生机读卡填写情况时，看到有位男同学的头发较长，我就很小声对他说，我想看你的大眼睛，但你的头发长了让我只好蹲下身子才能看清楚，然后问他留长发的原因；接着我又说如果你头发短一些，让人们一眼就能看到你的帅气，不是更好吗，他笑了一下说：“我回去把头发剪短一些。”
二、通过对话促进学困生的转化
学习困难的学生，除及少数学生是先天因素引起外，大多数都是非智力因素引起的，即学习方法不当，或者学习不够努力等等。每个班都有学习困难的学生，特别是普通班就更多了，而且每个学生学习困难的原因是各不相同的。通过师生之间平等的交流、沟通，就很容易了解到每个学生学习困难的具体原因，这样使教师的教学才更具有针对性、计划性、实效性。例如学生张有芳的生物选择题得分率一段时间一致较低，通过与其共同分析试卷和复习方法，才知道其教材掌握不牢固，没有复习预习的习惯，于是我就引导制定一套适合其学习情况的复习计划，并鼓励其认真执行。通过一段时间的坚持，这种性况得到明显改善，考试时也取得较满意的成绩。
三、通过对话促进学生学习智力、技能的提高
智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。学生通过学习掌握智力技能有重要的意义。学生掌握读、写、算等基本技能，是进行其他学习的必要条件。其次，学习技能的形成过程，是加深对知识的理解过程，也是抽象知识具体化的过程。再次掌握技能可以促进学生整个能力的发展；掌握各种具体的技能，是发展一般能力和特殊能力，成为人才不可缺少的因素。
智力技能形成一般要经过以下几个过程：活动定向阶段——物质活动与物质化活动阶段——有声的外部语言阶段——无声的外部语言阶段——内部语言阶段，而智力形成的各个阶段都离不开“对话”。例如，学生在学习DNA指导蛋白质合成的知识时。要经过以下几个阶段。
1.生本对话过程
教师应该引导学生学会熟悉教学任务，再带着任务找出需要探究的学习问题，学会提出问题，并学会提出有一定价值的问题；然后带着这些问题自学教材——进入活动定向阶段，在自学教材中，学会与教材对话，能够从教材中获取需要的信息，分析教材的有用成分。
2.生“物”对话过程
教师在学生自学完教材后，引导学生观察相关挂图——物质活动与物质化活动阶段。
3.师生、生生对话过程
教师引导学生“看图说话”，回答提出的问题，其他同学和教师可以补充——有声的外部语言阶段。
4.生己对话过程
在些基础上教师再引导学生，借助挂图理解、分析提出的问题——无声的外部语言阶段和内部内部语言阶段。
学生通过上述自学、观察、思考、理解、识记、复述等过程，学会分析问题并最终解决问题，并引导学生总结规律，让其在规律总结中简化智力活动，在问题的提出、分析和解决中掌握知识，让知识过手；并引导学生逐步形成认真学习和独立思考的習惯，再在学习中积累知识，提高分析问题、解决问题等能力，形成解答各种课题的程序，最终达到培养生物科学素养的作用。
四、通过对话促进教师情感养成与智能储备
1.通过对话促进教师职业态度和职业情感养成
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断，等等。要做到这一点，采用对话式是效果最好的方式之一。
2.通过对话促进教师智能的储备
教师的智能包括知识和能力二部分。通过对话不仅能促进教师知识的积累，也能促进教师能力的提高。例如，每位教师都要在专门的师范院校或通过自学专业知识、教育理论知识、其他基础文化知识，在从事教育教学工作时，不仅要应用这些知识来吃透教材、教育学生，还要通过开教研会或上网与同行交流的教育教学经验和教训，还要通过学生对教师“打分”、对学生学习成绩的测试、评定，来反馈教育教学效果。通过这个教师与书本、教师与教师、教师与学生的对话，等等。不仅使教师能通晓所教的学科和专业、具有比较广泛的基础文化知识、掌握教育科学理论和规律，而且。使教师的教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力都得到了提高。
总之。在教育教学过程中对话随时、随处可见。只要教师找到对话的切入点、确立好了对话的话题、营造良好的对话情境，就会收良好对话效果，从而达到好的教育教学目的。因此，“对话式”教育教学是的追求。
学生品德的形成是社会通过各种渠道，把道德规范传递给年轻一代的过程，也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动一到主动去掌握这些规范并形成道德行为习惯的过程。
通过与学生平等、真诚的对话，就能促进学生顺利经过知、情、意、行的过程，形成良好的道德品德。例如，我在当值周教师时，有一位学生没有带校牌，我不让他出校门，他很不理解，还说一些难听的话，正在这时他妹妹出来了，她在没有弄清楚情况下，就说他哥的行为是对的，于是我很气，张校长和我严厉指出他们的不良行为，看到他们基本接受了批评后离开了学校。这类似的情形我们值周的教师经常会遇到，怎样才能减少这种现象，我想到可以通过师生对话，让学生把他们的想法都说出来，于是当天晚自习第一节课时，我把这位同学叫到我办公室来，我问他今天作业多不多，我与他谈话会不会影响他做作业的时间，他说今天作业不多，我们谈一节课不会影响他做作业。我就把几个牌子放到桌子上，有空分厂的厂牌、空分厂生活区进门划卡用的牌子、值周教师牌、09年高考备考教学研讨会代表证等让看，同时给他讲解这些牌子的作用，校牌不是我们学校独创的，其他学校也有校牌，这只是种规范管理的形式，目的是保证你们在一个较安全的校园环境中学习。然后我就问他我为什么让看这些牌子，他说就是以后进出校门时一定要带校牌，接着我让他评价一下当天他妹妹的行为，他说他妹妹不实事求是，我接着又补充到她还患一了感情用事的错误，通过此事希望你们两兄妹以后能够用正确的道德原则、观点去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德判断。最后我们一起讨论几个问题，如：为什么有人说培养一个贵族要三代人；为什么一个男人如果找一个素质不高女人为妻子，可能影响几代子孙等等。他临走时问我姓什么。我说我姓黄，他一边向我鞠躬，一边说谢谢黄老师。又如在一次考数学时，我在检查学生机读卡填写情况时，看到有位男同学的头发较长，我就很小声对他说，我想看你的大眼睛，但你的头发长了让我只好蹲下身子才能看清楚，然后问他留长发的原因；接着我又说如果你头发短一些，让人们一眼就能看到你的帅气，不是更好吗，他笑了一下说：“我回去把头发剪短一些。”
二、通过对话促进学困生的转化
学习困难的学生，除及少数学生是先天因素引起外，大多数都是非智力因素引起的，即学习方法不当，或者学习不够努力等等。每个班都有学习困难的学生，特别是普通班就更多了，而且每个学生学习困难的原因是各不相同的。通过师生之间平等的交流、沟通，就很容易了解到每个学生学习困难的具体原因，这样使教师的教学才更具有针对性、计划性、实效性。例如学生张有芳的生物选择题得分率一段时间一致较低，通过与其共同分析试卷和复习方法，才知道其教材掌握不牢固，没有复习预习的习惯，于是我就引导制定一套适合其学习情况的复习计划，并鼓励其认真执行。通过一段时间的坚持，这种性况得到明显改善，考试时也取得较满意的成绩。
三、通过对话促进学生学习智力、技能的提高
智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。学生通过学习掌握智力技能有重要的意义。学生掌握读、写、算等基本技能，是进行其他学习的必要条件。其次，学习技能的形成过程，是加深对知识的理解过程，也是抽象知识具体化的过程。再次掌握技能可以促进学生整个能力的发展；掌握各种具体的技能，是发展一般能力和特殊能力，成为人才不可缺少的因素。
智力技能形成一般要经过以下几个过程：活动定向阶段——物质活动与物质化活动阶段——有声的外部语言阶段——无声的外部语言阶段——内部语言阶段，而智力形成的各个阶段都离不开“对话”。例如，学生在学习DNA指导蛋白质合成的知识时。要经过以下几个阶段。
1.生本对话过程
教师应该引导学生学会熟悉教学任务，再带着任务找出需要探究的学习问题，学会提出问题，并学会提出有一定价值的问题；然后带着这些问题自学教材——进入活动定向阶段，在自学教材中，学会与教材对话，能够从教材中获取需要的信息，分析教材的有用成分。
2.生“物”对话过程
教师在学生自学完教材后，引导学生观察相关挂图——物质活动与物质化活动阶段。
3.师生、生生对话过程
教师引导学生“看图说话”，回答提出的问题，其他同学和教师可以补充——有声的外部语言阶段。
4.生己对话过程
在些基础上教师再引导学生，借助挂图理解、分析提出的问题——无声的外部语言阶段和内部内部语言阶段。
学生通过上述自学、观察、思考、理解、识记、复述等过程，学会分析问题并最终解决问题，并引导学生总结规律，让其在规律总结中简化智力活动，在问题的提出、分析和解决中掌握知识，让知识过手；并引导学生逐步形成认真学习和独立思考的習惯，再在学习中积累知识，提高分析问题、解决问题等能力，形成解答各种课题的程序，最终达到培养生物科学素养的作用。
四、通过对话促进教师情感养成与智能储备
1.通过对话促进教师职业态度和职业情感养成
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断，等等。要做到这一点，采用对话式是效果最好的方式之一。
2.通过对话促进教师智能的储备
教师的智能包括知识和能力二部分。通过对话不仅能促进教师知识的积累，也能促进教师能力的提高。例如，每位教师都要在专门的师范院校或通过自学专业知识、教育理论知识、其他基础文化知识，在从事教育教学工作时，不仅要应用这些知识来吃透教材、教育学生，还要通过开教研会或上网与同行交流的教育教学经验和教训，还要通过学生对教师“打分”、对学生学习成绩的测试、评定，来反馈教育教学效果。通过这个教师与书本、教师与教师、教师与学生的对话，等等。不仅使教师能通晓所教的学科和专业、具有比较广泛的基础文化知识、掌握教育科学理论和规律，而且。使教师的教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力都得到了提高。
总之。在教育教学过程中对话随时、随处可见。只要教师找到对话的切入点、确立好了对话的话题、营造良好的对话情境，就会收良好对话效果，从而达到好的教育教学目的。因此，“对话式”教育教学是的追求。