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摘要：从促进幼儿心理健康健康发展的角度来看，幼儿需要在成长的不同阶段接受不同的教育。从促进幼儿特定思维形象发展的角度来看，幼儿长期处于特定思维形象的发展阶段。因此，教师在现代幼儿园进行课程设计时，应该有一个让幼儿自由操作的教育空間，让幼儿玩游戏的教育内容，以及提供个人互动体验的教育活动，而最大限度地满足这些设计要求的有效途径之一，就是如何让幼儿园的课程设计尽可能完整地真正回归现实生活。
关键词：幼儿园课程;回归游戏;面向生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏本身是儿童的一项基本身体活动，不仅因为游戏本身是儿童身体活动最自然、最频繁的表现形式，还因为它在培养儿童身心和谐、健康发展方面具有独特的教育价值。在幼儿教育中加入游戏作为一种新的教学方法，不仅可以充分集中幼儿的教育注意力，而且可以充分激发幼儿对自主学习游戏的兴趣，刺激幼儿大脑的正常生长和发育，提高幼儿游戏教育的教学效果。基于此，非常有必要对学前教育中的各种整合亲子游戏进行深入研究，真正实现幼儿游戏与现代学前教育的有机结合。
一、加强规范性指导
幼儿园开发教学游戏文化的一个核心理念是激发幼儿对终身学习游戏的兴趣，增强幼儿玩游戏的积极性，促进我国幼儿园开发教学游戏文化更加生动、有趣和有效。当然，幼儿园的教学、游戏一体化不一定要‘独断专行’。在《规范》和《纲要》的指导下，教师要学习先进的教育理念，创新教学方法的理念，了解当前幼儿园教育改革和发展的最新趋势，了解当前幼儿园游戏教育改革的最新进展，及时结合当前幼儿园的实际教学情况。根据科学教材的要求，应组织和引导所有学龄前学生开展各种具有教学意义和规范性的教学活动。同时，在实际的幼儿教学中，幼儿教师心理学应不断认真学习和提高自己，反思自己教学中的不足，加强各校合作学习和交流，总结优秀的教学经验，尽最大努力不断提高自己对我国幼儿园教学课程和幼儿教师心理的科学认识，规范自己在幼儿教学中的心理行为，提高自己的幼儿教学质量。
二、丰富的教材
首先，幼儿园教育要不断丰富其区域教材。一般来说，幼儿园应该为不同艺术类型的课外活动设立展览区，如艺术美工作区、科学艺术区，剧院、艺术区，阅读艺术区和建构艺术区绘画，以满足幼儿园多样化的课外学习活动。其次，幼儿园教师应积极扩大教材的使用范围。教师需要充分把握孩子好奇心的个体特征。在设计和介绍这类教材时，他们需要能够充分结合校园环境，使教材的外观与教学活动中的环境相联系。最后，幼儿园教师要充分考虑不同年龄段小班幼儿的特点[1]。
比如，有些小班的孩子，因为缺乏全面的生活实践经验，不容易集中注意力。教师还应为他们提供一些丰富多彩、有趣的综合性游戏资料，如小猪佩奇、熊大熊二等丰富多彩的游戏资料。老师也要给他们提供一些灵活全面的游戏活动材料，比如理解拼图、猜灯谜、捡小方块等游戏材料，不断提高中班孩子的综合思维表达水平。
三、灵活引导各种性质和形式的游戏
在一些幼儿喜欢单独玩的互动游戏中，教师一般不会把和幼儿的互动游戏作为幼儿的旁观者来观察。当一些幼儿觉得自己需要一些帮助的时候，他们会给出一些间接的互动指导，以有幼儿的互动游戏没有干预为工作原则。这些认知活动通过各种文字和具体操作，直接贯穿于幼儿游戏的全过程。游戏教育活动过程中的集体观察活动是一种具有一定目标和计划的集体感性教育活动。不仅可以构成幼儿游戏的必要前提，还可以贯穿幼儿游戏的全过程。比如在幼儿建材游戏中，幼儿往往会集体观察需要提供的建材的具体颜色、形状、大小，反复思考“这些做什么用的？”然后边观察边操作，最后完成游戏。
四、创新的区域游戏
游戏的设置也要根据幼儿园场地的特点，合理布局[2]。比如幼儿园附近有小树林或者沙地的话，教师可以把游戏和附近的特色区域联系起来，带领幼儿探索森林，在森林里开展一些捉迷藏的活动，让幼儿亲近自然，为幼儿探索自然提供丰富的资源。在沙滩上，幼儿们可以建造城堡或掩埋玩具，以提高他们的动手能力和大脑能力，并爱上创造性的游戏。幼儿园内的区域可能相对简单，但教师可以探索周边区域，带领幼儿进行安全有益的户外活动，将幼儿园与外界联系起来，实现区域互通。教师们应该意识到，不同阶段的幼儿对同一个游戏有不同的感受。因此，为了让不同阶段的幼儿享受有趣、智能的游戏，教师应该合理划分游戏区域，促进游戏区域的多元化发展，让小、中、大班的幼儿在不同的游戏中得到相应的发展。小班的幼儿需要教师提供一些故事性和剧情性很强的活动，而中班和大班对一些竞赛和动手项目很感兴趣。因此，教师应该在有限的空间内，多在一个区域内发挥。
结束语
综上所述，游戏教学理念是幼儿教育的重要突破，游戏模式的创新可以提高幼儿的综合能力。游戏让幼儿保持对运动的热情，激发幼儿对运动的兴趣，在游戏中释放天性，在游戏中实现成长。教师对各种游戏的不断探索和创新，可以使许多幼儿提高身体发育能力，也提高了他们的交流、参与和合作能力，从而为丰富幼儿未来的快乐学习和生活奠定了坚实的理论基础。
参考文献
[1]单丽华.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：156-157.
[2]侯宁宁.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：195.
关键词：幼儿园课程;回归游戏;面向生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏本身是儿童的一项基本身体活动，不仅因为游戏本身是儿童身体活动最自然、最频繁的表现形式，还因为它在培养儿童身心和谐、健康发展方面具有独特的教育价值。在幼儿教育中加入游戏作为一种新的教学方法，不仅可以充分集中幼儿的教育注意力，而且可以充分激发幼儿对自主学习游戏的兴趣，刺激幼儿大脑的正常生长和发育，提高幼儿游戏教育的教学效果。基于此，非常有必要对学前教育中的各种整合亲子游戏进行深入研究，真正实现幼儿游戏与现代学前教育的有机结合。
一、加强规范性指导
幼儿园开发教学游戏文化的一个核心理念是激发幼儿对终身学习游戏的兴趣，增强幼儿玩游戏的积极性，促进我国幼儿园开发教学游戏文化更加生动、有趣和有效。当然，幼儿园的教学、游戏一体化不一定要‘独断专行’。在《规范》和《纲要》的指导下，教师要学习先进的教育理念，创新教学方法的理念，了解当前幼儿园教育改革和发展的最新趋势，了解当前幼儿园游戏教育改革的最新进展，及时结合当前幼儿园的实际教学情况。根据科学教材的要求，应组织和引导所有学龄前学生开展各种具有教学意义和规范性的教学活动。同时，在实际的幼儿教学中，幼儿教师心理学应不断认真学习和提高自己，反思自己教学中的不足，加强各校合作学习和交流，总结优秀的教学经验，尽最大努力不断提高自己对我国幼儿园教学课程和幼儿教师心理的科学认识，规范自己在幼儿教学中的心理行为，提高自己的幼儿教学质量。
二、丰富的教材
首先，幼儿园教育要不断丰富其区域教材。一般来说，幼儿园应该为不同艺术类型的课外活动设立展览区，如艺术美工作区、科学艺术区，剧院、艺术区，阅读艺术区和建构艺术区绘画，以满足幼儿园多样化的课外学习活动。其次，幼儿园教师应积极扩大教材的使用范围。教师需要充分把握孩子好奇心的个体特征。在设计和介绍这类教材时，他们需要能够充分结合校园环境，使教材的外观与教学活动中的环境相联系。最后，幼儿园教师要充分考虑不同年龄段小班幼儿的特点[1]。
比如，有些小班的孩子，因为缺乏全面的生活实践经验，不容易集中注意力。教师还应为他们提供一些丰富多彩、有趣的综合性游戏资料，如小猪佩奇、熊大熊二等丰富多彩的游戏资料。老师也要给他们提供一些灵活全面的游戏活动材料，比如理解拼图、猜灯谜、捡小方块等游戏材料，不断提高中班孩子的综合思维表达水平。
三、灵活引导各种性质和形式的游戏
在一些幼儿喜欢单独玩的互动游戏中，教师一般不会把和幼儿的互动游戏作为幼儿的旁观者来观察。当一些幼儿觉得自己需要一些帮助的时候，他们会给出一些间接的互动指导，以有幼儿的互动游戏没有干预为工作原则。这些认知活动通过各种文字和具体操作，直接贯穿于幼儿游戏的全过程。游戏教育活动过程中的集体观察活动是一种具有一定目标和计划的集体感性教育活动。不仅可以构成幼儿游戏的必要前提，还可以贯穿幼儿游戏的全过程。比如在幼儿建材游戏中，幼儿往往会集体观察需要提供的建材的具体颜色、形状、大小，反复思考“这些做什么用的？”然后边观察边操作，最后完成游戏。
四、创新的区域游戏
游戏的设置也要根据幼儿园场地的特点，合理布局[2]。比如幼儿园附近有小树林或者沙地的话，教师可以把游戏和附近的特色区域联系起来，带领幼儿探索森林，在森林里开展一些捉迷藏的活动，让幼儿亲近自然，为幼儿探索自然提供丰富的资源。在沙滩上，幼儿们可以建造城堡或掩埋玩具，以提高他们的动手能力和大脑能力，并爱上创造性的游戏。幼儿园内的区域可能相对简单，但教师可以探索周边区域，带领幼儿进行安全有益的户外活动，将幼儿园与外界联系起来，实现区域互通。教师们应该意识到，不同阶段的幼儿对同一个游戏有不同的感受。因此，为了让不同阶段的幼儿享受有趣、智能的游戏，教师应该合理划分游戏区域，促进游戏区域的多元化发展，让小、中、大班的幼儿在不同的游戏中得到相应的发展。小班的幼儿需要教师提供一些故事性和剧情性很强的活动，而中班和大班对一些竞赛和动手项目很感兴趣。因此，教师应该在有限的空间内，多在一个区域内发挥。
结束语
综上所述，游戏教学理念是幼儿教育的重要突破，游戏模式的创新可以提高幼儿的综合能力。游戏让幼儿保持对运动的热情，激发幼儿对运动的兴趣，在游戏中释放天性，在游戏中实现成长。教师对各种游戏的不断探索和创新，可以使许多幼儿提高身体发育能力，也提高了他们的交流、参与和合作能力，从而为丰富幼儿未来的快乐学习和生活奠定了坚实的理论基础。
参考文献
[1]单丽华.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：156-157.
[2]侯宁宁.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：195.