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摘要：竞赛历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。在实训教学中，采用竞赛的方法，把学生自主学习的兴趣调动起来，能取得较好的教学效果。
关键词：竞赛激励式；教学法；探讨
竞争是当今时代的特点。只有竞争，才能有活力；只有竞争，才会进步；只有竞争，才能提高。理学研究表明，被接受的对象激起兴趣过程越强烈，越集中，形成的记忆就越深刻，越牢固。青年学生具有好表现自己，好强的心理特征，若有计划有目的的将竞赛机制引进到实训课教学，创设一种促使他们积极兴奋地学习的情景，就能充分调动学生的非智力因素，唤起他们极大的学习热情，使学生学得轻松愉快，易于接受；教师教得轻松，乐在其中。
一、实训课教学中存在的问题
我们在以往的实训教学中，采用的是教师先讲授、演示，然后给学生自己练习，学生练习过程中教师再给与学生指导，虽然也有一定的效果，但存在的问题也不少。
1．容易出现满堂灌，或把演示单纯变成教师演示，忽略学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维。
2．学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力。
3．学生参与的积极性不高，学生练习几遍之后，就会产生厌烦心理，不愿再进行练习，甚至会玩别的游戏。
4．教师都在不断的指导学生，管理学生，两节课下来疲惫不堪。
5．学生掌握的知识和技能不牢固，过后容易忘记。
二、竞赛激励式教学方法的理论来源
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛激励式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前电视里很多“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如：幸运52、非常6+1、开心词典、财富大比拼等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
三、过程的设计
我在上中央控制室操作课时，采用了水泥预分解窑系统故障处理仿真系统，可以在计算机实现模拟水泥生产过程中常见的16种故障的特征、判断分析、处理的过程，整个过程分为四步。
1．温故知新：先让学生复习上次课所学的知识，强化学生知识技能的掌握，整个过程学生和教师一起大声说出上次学习的故障特征、判断方法、处理过程，同时学生也在进行操作，教师可以在教师机了解学生掌握的程度；根据学生掌握的程度再进行新内容的学习。
2．教师演示：教师先进行分析，演示两遍。
3．学生练习：先让学生练习6遍，学生在联系过程中教师要不断强调实训项目的特征，强化学生对知识技能的记忆。
3、组织竞赛：每一名学生都是参赛的选手进行竞赛，每一名学生都能参与到竞赛中来。
4．激励措施：每次比赛将过程完全正确，操作用时间最短的10名学生记录到成绩册，将该成绩作为学生的平时成绩，并大声念出学生的名字，表扬这10名学生，给学生以激励；得到表扬的学生下次还想得到表扬，没得到表扬的学生也会努力争取下次得到表扬。每次课可以根据时间情况组织多次的竞赛，在每次教学中许多学生都会得到表扬，每位学生都有机会得到多次的激励。
四、采用竞赛激励式教学方法的成效
（一）提高学生学习的兴趣。
现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学方法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会去主动参与，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。让学生喜欢学习，热爱学习是课程改革的主要目的之一。只要学生有了学习的兴趣，他们就有了参与的热情，也才能主动地感知，体验和实践。
（二）提高学生的学习的积极主动性。
竞赛中学生为了能获得好的成绩或为了获得表扬和鼓励，会自觉主动的去学习，学习不分心，就是到了下课时间，学生还要求再组织1次竞赛，这种学习是他们乐意做的，无形中提高了他们的学习积极性，以前的迟到、早退现象没有了。如果说过去教师的备课主要着眼于如何教，那么今天教师备课的出发点和归结点是引导学生如何学。前苏联教育家拉斯基指出：教师的使命是让学生在教师创造的环境中独立地或齐心协力地去掌握知识技巧。教师今天的教是为了明天的不教。因此变“学会”为“会学”是课程改革的要求和目的。
（三）学生的技能巩固性强。
记忆有个特点，就是对事物印像越深刻会记得越持久。“竞赛制”教学法，由于是学生积极主动参与竞赛，因此，他们对自己处理过的问题，不论错对，都会留下深刻印像。对错题，他们会分析原因，总结教训；对于竞赛过程中出现的精彩瞬间会成为他们经常谈论的话题，从而帮助了竞赛激励式教学方法在实训课上运用的方式。教学过程是学生探究新知识的过程。在教学中教师应关注学生学会了什么（能力）？体验了什么？智慧得到了什么启迪？教师的角色应该由过去“知识的传授者”变成今天“学生发展的促进者”。发散性思维能力是学生一种重要能力。竞赛法可以催开学生发散性思维之花。
（四）课堂的气氛活跃。
激励式教学法突出了学生的主体地位，通过竞赛，学生主动参与教学过程，调动了不同层面的学生的积极性，学生在参与教学过程中人人都会得到表扬，受到激励。教育家诺尔特说：一个孩子如果生活在鼓励之中，他就获得了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会要有一个目标。竞赛激励式教学方法是学生人人参与，学生完成操作后报告老师，由老师登记学生的成绩，教师激情四溢地大声的念出学生的名字，并要求全班同学给与这些同学鼓掌鼓励，虽然没有奖品，但这份成功的喜悦会久久回荡在他的心中，这份精神上的满足感会激起他多少奋进的勇气，对学生的激励更大，学生的学习呈现出比学赶帮超的大好局面。
（五）师生关系融洽。
竞赛激励式教学方法能拉近教师和学生之间的关系，竞赛期间教师大声念出学生的名字，很快就能记得学生的名字，平时见面都能叫得出学生的名字，学生也感觉教师很在意他，重视他，因此对教师也更加尊敬，双方建立一种朋友型的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”。
五、采用竞赛激励式教学法应注意的问题
俗话说：“教无定法，贵在得法” 。第一，任何一种教学方法都不可能涵盖所有的教学，每种教学法都有局限性，在教学过程中各类教学方法可以灵活、交叉、综合运用，如用单一的教学方法上课，学生听课的效率将会很受影响，科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各類教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。所以教学手段，方法必须多样化、丰富化。第二，随着教学理念不断更新，“让学生自主学习”、“让学生学会学习”、“将课堂的主体交给学生”等越来越被师生认可，因此，必须改变教师在教学中的主体地位，但主导作用不可忽视。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识和技能的掌握和运用，都是好的教学方法。
参考文献：
[1]陈美丽．谈竞赛法在地理教学中的应用．
[2]徐少红．深化高职产学研结合教育培养人才的三思．长春理工大学学报，2006，（4）．
[3]吴金茹．对学生数学学习兴趣培养的思考．时代学习，2010年11-12．
[4]解家欣．“竞赛式教学法” 在职校计算机教学中的实践与探讨．职业技术教育，2006，(14)．
作者简介：农荣（1964- ），男，本科，高级讲师，现任广西理工职业技术学院院长。
关键词：竞赛激励式；教学法；探讨
竞争是当今时代的特点。只有竞争，才能有活力；只有竞争，才会进步；只有竞争，才能提高。理学研究表明，被接受的对象激起兴趣过程越强烈，越集中，形成的记忆就越深刻，越牢固。青年学生具有好表现自己，好强的心理特征，若有计划有目的的将竞赛机制引进到实训课教学，创设一种促使他们积极兴奋地学习的情景，就能充分调动学生的非智力因素，唤起他们极大的学习热情，使学生学得轻松愉快，易于接受；教师教得轻松，乐在其中。
一、实训课教学中存在的问题
我们在以往的实训教学中，采用的是教师先讲授、演示，然后给学生自己练习，学生练习过程中教师再给与学生指导，虽然也有一定的效果，但存在的问题也不少。
1．容易出现满堂灌，或把演示单纯变成教师演示，忽略学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维。
2．学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力。
3．学生参与的积极性不高，学生练习几遍之后，就会产生厌烦心理，不愿再进行练习，甚至会玩别的游戏。
4．教师都在不断的指导学生，管理学生，两节课下来疲惫不堪。
5．学生掌握的知识和技能不牢固，过后容易忘记。
二、竞赛激励式教学方法的理论来源
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛激励式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前电视里很多“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如：幸运52、非常6+1、开心词典、财富大比拼等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
三、过程的设计
我在上中央控制室操作课时，采用了水泥预分解窑系统故障处理仿真系统，可以在计算机实现模拟水泥生产过程中常见的16种故障的特征、判断分析、处理的过程，整个过程分为四步。
1．温故知新：先让学生复习上次课所学的知识，强化学生知识技能的掌握，整个过程学生和教师一起大声说出上次学习的故障特征、判断方法、处理过程，同时学生也在进行操作，教师可以在教师机了解学生掌握的程度；根据学生掌握的程度再进行新内容的学习。
2．教师演示：教师先进行分析，演示两遍。
3．学生练习：先让学生练习6遍，学生在联系过程中教师要不断强调实训项目的特征，强化学生对知识技能的记忆。
3、组织竞赛：每一名学生都是参赛的选手进行竞赛，每一名学生都能参与到竞赛中来。
4．激励措施：每次比赛将过程完全正确，操作用时间最短的10名学生记录到成绩册，将该成绩作为学生的平时成绩，并大声念出学生的名字，表扬这10名学生，给学生以激励；得到表扬的学生下次还想得到表扬，没得到表扬的学生也会努力争取下次得到表扬。每次课可以根据时间情况组织多次的竞赛，在每次教学中许多学生都会得到表扬，每位学生都有机会得到多次的激励。
四、采用竞赛激励式教学方法的成效
（一）提高学生学习的兴趣。
现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学方法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会去主动参与，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。让学生喜欢学习，热爱学习是课程改革的主要目的之一。只要学生有了学习的兴趣，他们就有了参与的热情，也才能主动地感知，体验和实践。
（二）提高学生的学习的积极主动性。
竞赛中学生为了能获得好的成绩或为了获得表扬和鼓励，会自觉主动的去学习，学习不分心，就是到了下课时间，学生还要求再组织1次竞赛，这种学习是他们乐意做的，无形中提高了他们的学习积极性，以前的迟到、早退现象没有了。如果说过去教师的备课主要着眼于如何教，那么今天教师备课的出发点和归结点是引导学生如何学。前苏联教育家拉斯基指出：教师的使命是让学生在教师创造的环境中独立地或齐心协力地去掌握知识技巧。教师今天的教是为了明天的不教。因此变“学会”为“会学”是课程改革的要求和目的。
（三）学生的技能巩固性强。
记忆有个特点，就是对事物印像越深刻会记得越持久。“竞赛制”教学法，由于是学生积极主动参与竞赛，因此，他们对自己处理过的问题，不论错对，都会留下深刻印像。对错题，他们会分析原因，总结教训；对于竞赛过程中出现的精彩瞬间会成为他们经常谈论的话题，从而帮助了竞赛激励式教学方法在实训课上运用的方式。教学过程是学生探究新知识的过程。在教学中教师应关注学生学会了什么（能力）？体验了什么？智慧得到了什么启迪？教师的角色应该由过去“知识的传授者”变成今天“学生发展的促进者”。发散性思维能力是学生一种重要能力。竞赛法可以催开学生发散性思维之花。
（四）课堂的气氛活跃。
激励式教学法突出了学生的主体地位，通过竞赛，学生主动参与教学过程，调动了不同层面的学生的积极性，学生在参与教学过程中人人都会得到表扬，受到激励。教育家诺尔特说：一个孩子如果生活在鼓励之中，他就获得了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会要有一个目标。竞赛激励式教学方法是学生人人参与，学生完成操作后报告老师，由老师登记学生的成绩，教师激情四溢地大声的念出学生的名字，并要求全班同学给与这些同学鼓掌鼓励，虽然没有奖品，但这份成功的喜悦会久久回荡在他的心中，这份精神上的满足感会激起他多少奋进的勇气，对学生的激励更大，学生的学习呈现出比学赶帮超的大好局面。
（五）师生关系融洽。
竞赛激励式教学方法能拉近教师和学生之间的关系，竞赛期间教师大声念出学生的名字，很快就能记得学生的名字，平时见面都能叫得出学生的名字，学生也感觉教师很在意他，重视他，因此对教师也更加尊敬，双方建立一种朋友型的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”。
五、采用竞赛激励式教学法应注意的问题
俗话说：“教无定法，贵在得法” 。第一，任何一种教学方法都不可能涵盖所有的教学，每种教学法都有局限性，在教学过程中各类教学方法可以灵活、交叉、综合运用，如用单一的教学方法上课，学生听课的效率将会很受影响，科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各類教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。所以教学手段，方法必须多样化、丰富化。第二，随着教学理念不断更新，“让学生自主学习”、“让学生学会学习”、“将课堂的主体交给学生”等越来越被师生认可，因此，必须改变教师在教学中的主体地位，但主导作用不可忽视。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识和技能的掌握和运用，都是好的教学方法。
参考文献：
[1]陈美丽．谈竞赛法在地理教学中的应用．
[2]徐少红．深化高职产学研结合教育培养人才的三思．长春理工大学学报，2006，（4）．
[3]吴金茹．对学生数学学习兴趣培养的思考．时代学习，2010年11-12．
[4]解家欣．“竞赛式教学法” 在职校计算机教学中的实践与探讨．职业技术教育，2006，(14)．
作者简介：农荣（1964- ），男，本科，高级讲师，现任广西理工职业技术学院院长。