教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。教师的教育机智不是天赋，而是靠对教育事业的热爱，在长期的教育工作实践中不断磨练和在经验的总结中逐渐形成的教育能力和教育技巧。下面我想通过几个教育案件的解析，来谈一点自己对于教师“教育机智”的粗浅看法。
　　教育案例一：有一次，我在马路上看到一个个子高大的小男孩正按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个孩子又哭又叫。我正要上去劝阻，突然从旁边窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。后一细看，原来是我班的刘某。对这种过失行为，我当时没有贸然地加以训斥与批评，而是把他叫到旁边，思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心里十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，我诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了我的意见，表示今后不再打人了。我又具体教给这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人，千万不能靠拳头去解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。
　　对学生的过失行为，我没有贸然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们的思想矛盾和斗争，于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。
　　教育案例二：学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，我走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，我突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。”经我一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。于是，我郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学。从此，教室地上看不到纸屑了。
　　教育案例三：在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师正在教“cock”（公鸡）这个单词，突然有个学生坐在位子上，用怪腔怪调的问：“英语里有没有鸡姆（即母鸡）？”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词。”接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生读。于是，学生的注意力很快的被引导到教学内容上来。那个发出怪声的同学看到自己的行为并没有引起大家的注意，也开始感到不好意思起来，然后，这位老师又把话题一转：“某某同学不错，不但想学‘公鸡’这个词，还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都要多学两个单词。但是，你刚才提问的语调不好。”接着，他又讲了英语中的语调问题。
　　教育机智突出表现为因势利导的教育艺术，它应该包括三个方面：第一，取决于教师的职业责任感。有高度事业心和责任的教师才有可能发现问题，才会积极主动的去解决问题。第二，取决于教师对学生的热爱和尊重。教师只有热爱学生，才会给予学生比较多的关注，才能比较客观地发现学生的优点和缺点，教师只有尊重学生，学生的自尊心才不会受到伤害，蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来。第三，取决于教师的观察与发现。教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素，通过积极引导，使学生朝着良性成长的方面发展，使学生美的一面得到展示。
　　通过上面的几个教育教学案例，我认为教师的教育机智实际是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力，是成熟教师的共同特征之一。在全面实施素质教育的今天，尤其是对独生子女的教育，教师的教育机智在教师的教育教学过程中尤显重要。