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摘要：在大学英语课堂中普遍出现大学英语教师对深度学习理念不重视、大学生英语学习思维尚未转变、教师在课堂中的提问难以获得回应等问题，为解决这些问题，笔者认为应该在大学英语课堂中提倡深度学习理论。本文对大学英语课堂中出现的问题进行了分析，并针对问题阐述大学英语课堂中提倡深度学习理论的重要性。
关键词：深度学习、大学英语、英语课堂
“深度学习”这个概念最早在计算机与人工智能领域获得极大的关注，随后也吸引了国内外许多教育学领域专家的领域，并给出了不同的定义。国内学者最早在2004年关注深度学习，提出深度学习的理念，并将浅层学习与之进行比较。随后，学者开始探寻深度学习应该具有的特征，并给出了详细的阐述。但目前为止，深度学习的理念并没有像其他理念一样获得普及和广泛的认知，所以许多教师在教学的过程中很少会刻意设计促进学生深度学习的活动或话语。然而深度学习理论对于英语课堂，尤其是更注重实用功能的大学英语课堂而言是具有重大意义的，值得每一位大学英语教师了解和学习。
1大学英语课堂中深度学习现状分析
笔者针对课堂中的深度学习理念，深入大学英语课堂观察和调查之后发现大学英语课堂中存在着一些问题，比如教师对深度学习概念不了解、不重视，学生面对英语这一科目的学习思维还停留在中学的应试上，就教师在课堂上提问也很难得到学生的回应，很难产生深度学习。以下为笔者在课堂中观察到的具体现状和存在的问题。
（1）大学英语教师对深度学习不重视
通过记录和观察，笔者发现除了小部分教师的课堂具有较高的深度学习水平以外，大部分课堂中体现深度学习的水平都比较普通，甚至偏低。在课后对教师的访谈中笔者发现绝大多数教师对于“深度学习”这一概念并不了解，更不用谈及在备课过程中可以设计促进学生产生深度学习的活动。在那些深度学习体现程度较低的课堂中，不难发现学生对于课堂内容的兴趣不大，课堂气氛不太活跃，大多数都是教师自己的独角戏，更不用说学生积极主动地思考，产生深度学习。并且学生的深度学习不会自觉产生，需要教师的刻意引导[1]。所以课堂中深度学习水平不高很大程度上是因为教师本身对深度学习理念了解的缺失。
（2）大学学生英语学习思维尚未转变
在对大学英语课堂中的学生进行访谈之后，笔者发现大学生对于大学英语这么课堂的态度还停留在应试层面。正如很多学生所言“英语课，只要期末不挂科就好了”“我也不知道为什么上大学还要学英语”，他们大多数对英语这门学科没有正确的认知，很多学生一进入课堂很自然地就走到教室考后的位置，掏出手机瘫在位置上。对于大学生而言，英语的实用意义要远大于应试意义，但是大学生似乎并不在意如何使用英语，而更在乎能否通过期末考试或者四六级考试，观念的错误自然会导致学习动机的缺失，进而影响学习的效果。
（3）教师在课堂中的提问难以获得回应
一方面因为大学生对于英语学科的态度不够端正，对于老师在课堂中提出的问题没有理解，导致难以回答。另一方面较多教师在课堂中提问的反馈往往是沉默的原因可以归结到学生过去的学习习惯出现问题。对于大多数中国学生而言，阅读和写作能力都不错，但是在听说方面就比较牵强，课堂上老师用英文提问的话，学生要听懂本就不是一件易事，要准确地回答甚至进行拓展和联结，完成深度学习的过程就更加困难。
除此之外，也许是受到过去传统教学的影响，学生们仿佛总是习惯课本找答案。即使老师提出的是一个开放性的、没有唯一答案的问题，例如对某个事件自己的看法，学生的第一反应也是打开课本试图在文本中找到一个标准答案，然后找到作者的观点读一下。这样的思维方式显然就没有达到深度学习的要求，并且在生活实践中显然是行不通的。
2深度学习对于大学英语课堂的重要性
基于对大学英语课堂学生学习情况的观察和分析，不难看出大学英语课堂继续输入深度学习的元素，以解决英语课堂中实用性不够高、学生思维水平不够深、学习质量不够好的问题。
根据大学英语教学指南（2020版），大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，同时发展自主学习能力，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[2]这与普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）对高中学生要求的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[3]显然有很大的差别。对于大学生英语能力的要求更多地侧重于实用方面，而不再是高中时期要求的基礎技能方面。这也是国家针对大学生英语水平和社会需求的正确判断。“能考试，不能用”是很多大学生英语学习的常态，所以在英语教学的过程中要贯彻深度学习的理念，才能更好地提高学生的运用能力。
深度学习的标准是建立在学生将学习的知识运用在实际生活的基础之上的。只是能够理解老师在课堂中讲述的知识并不能达到深度学习的标准，要将新知识与所学知识进行互相联结，形成有意义的学习，并将所学知识联系实际，运用到实际才算完成深度学习的过程。这正契合了国家对于大学英语这门课程的要求，也符合学生对于英语这门语言的实际运用目标。
在英语课堂中所学到的大部分都是来自实际生活的真实语料，如果按照部分老师的教学方法，仅仅将更多的目光放在解释生词意思、总结段落大意、分解复杂结构上的话，是远不能达到“恰当、正确使用英语”的目标。而在课堂中贯彻深度学习的理念，在课堂中构建真实的语言环境，并将课堂知识与现实生活联系起来，并运用知识进行实践，这样的模式不仅可以大大提高课堂的效率，还可以让学习的知识活起来，变成可以运用于生活的实用技能。
3结语
作为一门语言学科，运用在实践中是最直接、最明显的功能，但更潜在的作用是可以影响学生的思维品质，帮助学生进行更有逻辑、更有深度的思考。并且可以提升课堂的教学质量，吸引学生的学习兴趣，并增强学生的学习动机。初次之外，利用深度学习的方法帮助学生培养语言应用能力以及思维能力，能更好地发挥大学英语课堂的作用，帮助学生在学习生活中利用课堂学习的知识。
参考文献
[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：25-32.
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].高等教育出版社，2021.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社，2020.
作者简介
章昱（1998—），男，汉，籍贯：江西抚州，学历：硕士在读，单位：南宁师范大学，研究方向：外国语言学与应用语言学。
关键词：深度学习、大学英语、英语课堂
“深度学习”这个概念最早在计算机与人工智能领域获得极大的关注，随后也吸引了国内外许多教育学领域专家的领域，并给出了不同的定义。国内学者最早在2004年关注深度学习，提出深度学习的理念，并将浅层学习与之进行比较。随后，学者开始探寻深度学习应该具有的特征，并给出了详细的阐述。但目前为止，深度学习的理念并没有像其他理念一样获得普及和广泛的认知，所以许多教师在教学的过程中很少会刻意设计促进学生深度学习的活动或话语。然而深度学习理论对于英语课堂，尤其是更注重实用功能的大学英语课堂而言是具有重大意义的，值得每一位大学英语教师了解和学习。
1大学英语课堂中深度学习现状分析
笔者针对课堂中的深度学习理念，深入大学英语课堂观察和调查之后发现大学英语课堂中存在着一些问题，比如教师对深度学习概念不了解、不重视，学生面对英语这一科目的学习思维还停留在中学的应试上，就教师在课堂上提问也很难得到学生的回应，很难产生深度学习。以下为笔者在课堂中观察到的具体现状和存在的问题。
（1）大学英语教师对深度学习不重视
通过记录和观察，笔者发现除了小部分教师的课堂具有较高的深度学习水平以外，大部分课堂中体现深度学习的水平都比较普通，甚至偏低。在课后对教师的访谈中笔者发现绝大多数教师对于“深度学习”这一概念并不了解，更不用谈及在备课过程中可以设计促进学生产生深度学习的活动。在那些深度学习体现程度较低的课堂中，不难发现学生对于课堂内容的兴趣不大，课堂气氛不太活跃，大多数都是教师自己的独角戏，更不用说学生积极主动地思考，产生深度学习。并且学生的深度学习不会自觉产生，需要教师的刻意引导[1]。所以课堂中深度学习水平不高很大程度上是因为教师本身对深度学习理念了解的缺失。
（2）大学学生英语学习思维尚未转变
在对大学英语课堂中的学生进行访谈之后，笔者发现大学生对于大学英语这么课堂的态度还停留在应试层面。正如很多学生所言“英语课，只要期末不挂科就好了”“我也不知道为什么上大学还要学英语”，他们大多数对英语这门学科没有正确的认知，很多学生一进入课堂很自然地就走到教室考后的位置，掏出手机瘫在位置上。对于大学生而言，英语的实用意义要远大于应试意义，但是大学生似乎并不在意如何使用英语，而更在乎能否通过期末考试或者四六级考试，观念的错误自然会导致学习动机的缺失，进而影响学习的效果。
（3）教师在课堂中的提问难以获得回应
一方面因为大学生对于英语学科的态度不够端正，对于老师在课堂中提出的问题没有理解，导致难以回答。另一方面较多教师在课堂中提问的反馈往往是沉默的原因可以归结到学生过去的学习习惯出现问题。对于大多数中国学生而言，阅读和写作能力都不错，但是在听说方面就比较牵强，课堂上老师用英文提问的话，学生要听懂本就不是一件易事，要准确地回答甚至进行拓展和联结，完成深度学习的过程就更加困难。
除此之外，也许是受到过去传统教学的影响，学生们仿佛总是习惯课本找答案。即使老师提出的是一个开放性的、没有唯一答案的问题，例如对某个事件自己的看法，学生的第一反应也是打开课本试图在文本中找到一个标准答案，然后找到作者的观点读一下。这样的思维方式显然就没有达到深度学习的要求，并且在生活实践中显然是行不通的。
2深度学习对于大学英语课堂的重要性
基于对大学英语课堂学生学习情况的观察和分析，不难看出大学英语课堂继续输入深度学习的元素，以解决英语课堂中实用性不够高、学生思维水平不够深、学习质量不够好的问题。
根据大学英语教学指南（2020版），大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，同时发展自主学习能力，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[2]这与普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）对高中学生要求的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[3]显然有很大的差别。对于大学生英语能力的要求更多地侧重于实用方面，而不再是高中时期要求的基礎技能方面。这也是国家针对大学生英语水平和社会需求的正确判断。“能考试，不能用”是很多大学生英语学习的常态，所以在英语教学的过程中要贯彻深度学习的理念，才能更好地提高学生的运用能力。
深度学习的标准是建立在学生将学习的知识运用在实际生活的基础之上的。只是能够理解老师在课堂中讲述的知识并不能达到深度学习的标准，要将新知识与所学知识进行互相联结，形成有意义的学习，并将所学知识联系实际，运用到实际才算完成深度学习的过程。这正契合了国家对于大学英语这门课程的要求，也符合学生对于英语这门语言的实际运用目标。
在英语课堂中所学到的大部分都是来自实际生活的真实语料，如果按照部分老师的教学方法，仅仅将更多的目光放在解释生词意思、总结段落大意、分解复杂结构上的话，是远不能达到“恰当、正确使用英语”的目标。而在课堂中贯彻深度学习的理念，在课堂中构建真实的语言环境，并将课堂知识与现实生活联系起来，并运用知识进行实践，这样的模式不仅可以大大提高课堂的效率，还可以让学习的知识活起来，变成可以运用于生活的实用技能。
3结语
作为一门语言学科，运用在实践中是最直接、最明显的功能，但更潜在的作用是可以影响学生的思维品质，帮助学生进行更有逻辑、更有深度的思考。并且可以提升课堂的教学质量，吸引学生的学习兴趣，并增强学生的学习动机。初次之外，利用深度学习的方法帮助学生培养语言应用能力以及思维能力，能更好地发挥大学英语课堂的作用，帮助学生在学习生活中利用课堂学习的知识。
参考文献
[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：25-32.
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].高等教育出版社，2021.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社，2020.
作者简介
章昱（1998—），男，汉，籍贯：江西抚州，学历：硕士在读，单位：南宁师范大学，研究方向：外国语言学与应用语言学。