论文部分内容阅读
【摘 要】 激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是课改倡导的发展性评价的重要内容。随着课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。本文简单介绍了笔者在职高语文课堂上运用激励评价的一点体会。
【关键词】 职高语文；课堂教学；激励性评价
第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、尊重学生的情感
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一個欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感.
二、宽容学生的不足
赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。通过多年的教学经验，我们知道要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的内在力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就需要教师在学生出错时投以宽容的微笑，这能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。
如我在讲《荷塘月色》中“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这一句时，我问：“同学们，光和影是视觉感官，为什么如同名曲呢？你从中感受到了什么？”这时，班内很多学生都举手了，忽然，我发现一位平时不敢回答问题的学生也举手了，我非常高兴地让她发言，可是，这位学生站起来后由于紧张，语无伦次，声音还非常小。这时，我并没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我多次通过目光暗示或鼓励她大胆发言，最后，在总结课文时，我问：“谁能谈谈你读完这篇文章后的感悟？”在我的鼓励下，这位学生终于站起来说：“从这篇文章中我可以感受到作者对追求美好生活的渴望，对黑暗现实生活的厌恶和憎恨。他在那样恶劣的环境下，不被‘白色恐怖’所屈服，与‘白色恐怖’作斗争，而我生活在这么一个美好的生活环境中，更应该好好的珍惜现在的生活，努力学习、奋发向上。荷塘月色的美丽可以使人暂时忘记忧愁，对美好生活的憧憬拉进了我和作者的距离。”听她说完，同学们不约而同地给她鼓起了掌。这位学生听到同学们的掌声，不好意思地笑了。看到她那高兴的神情，我心中感到从未有过的欣慰。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉地训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。这就要求教师要热爱学生，宽容学生，如同磁石一般吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
三、鼓励学生的闪观点
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以鼓励为主，这种鼓励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的鼓励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩，有见地”。一种是对“后进生”的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情和自信。
例如，我在指导学生朗读《再别康桥》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。
教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予肯定性的鼓励。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。
诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得远，想得深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。记住：激励性评价的基石是爱学生。
参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写，《走进新课程──与课程实施者对话》
2.崔峦《语文课程标准》问答.人民教育出版社
3.《走向发展性课程评价》周卫勇等.（北京大学出版社2002年6月版）
【关键词】 职高语文；课堂教学；激励性评价
第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、尊重学生的情感
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一個欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感.
二、宽容学生的不足
赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。通过多年的教学经验，我们知道要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的内在力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就需要教师在学生出错时投以宽容的微笑，这能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。
如我在讲《荷塘月色》中“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这一句时，我问：“同学们，光和影是视觉感官，为什么如同名曲呢？你从中感受到了什么？”这时，班内很多学生都举手了，忽然，我发现一位平时不敢回答问题的学生也举手了，我非常高兴地让她发言，可是，这位学生站起来后由于紧张，语无伦次，声音还非常小。这时，我并没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我多次通过目光暗示或鼓励她大胆发言，最后，在总结课文时，我问：“谁能谈谈你读完这篇文章后的感悟？”在我的鼓励下，这位学生终于站起来说：“从这篇文章中我可以感受到作者对追求美好生活的渴望，对黑暗现实生活的厌恶和憎恨。他在那样恶劣的环境下，不被‘白色恐怖’所屈服，与‘白色恐怖’作斗争，而我生活在这么一个美好的生活环境中，更应该好好的珍惜现在的生活，努力学习、奋发向上。荷塘月色的美丽可以使人暂时忘记忧愁，对美好生活的憧憬拉进了我和作者的距离。”听她说完，同学们不约而同地给她鼓起了掌。这位学生听到同学们的掌声，不好意思地笑了。看到她那高兴的神情，我心中感到从未有过的欣慰。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉地训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。这就要求教师要热爱学生，宽容学生，如同磁石一般吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
三、鼓励学生的闪观点
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以鼓励为主，这种鼓励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的鼓励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩，有见地”。一种是对“后进生”的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情和自信。
例如，我在指导学生朗读《再别康桥》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。
教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予肯定性的鼓励。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。
诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得远，想得深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。记住：激励性评价的基石是爱学生。
参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写，《走进新课程──与课程实施者对话》
2.崔峦《语文课程标准》问答.人民教育出版社
3.《走向发展性课程评价》周卫勇等.（北京大学出版社2002年6月版）