《英语新课程标准》明确提出，不仅要在基础知识和基本技能方面对学生进行训练，更要注意学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养，最终让学生形成一定的自主学习能力，能够终身学习。教师的教是为了让学生学会并会学习，学生则要学会知识并会学习，会终身学习。而这里文化传承的关键仍然是以“语用材料”为依托的，所以用不同的形式研究学习同一语用材料是有道理的。本文着重对初中英语教学实践中应用“同源问题”思想需注意事项等进行阐述，仅供同行参考与评鉴。
　　一、教与学同源，为英语学习提供了方法保障
　　在英语教学中发现对“同一语用材料”既可从听、说、读、写、译的不同技能角度进行训练，又可以从不同的题型、不同的命题角度、不同的解题技巧等方面处理，并能在当次课中取得意想不到的效果。教学中发现，有些孩子学习英语真是下了苦工夫，单词背下来了，课文也背下来了，但成绩还是上不去。经过细致的探讨发现，他们的背诵缺少了相应的思维训练。通过对这类学生的思维辅导训练后发现，他们记得更快，记忆后思维也更加活跃，学习能力明显提高，成绩也抬头非常快。因此，相应知识点训练和相应思维训练相辅相成，而两种训练最好的结合方式是背诵，运用思维技巧的背诵，是我们农村初级中学解决没有语境等问题，学生学好英语的最有效方式。
　　二、应用“同源问题”思想应处理好三个策略
　　英语教学实践中，“同源问题”在给英语教学带来新契机的同时，每一个新问题的解决，都会使研究更加深入，学生的收益也会更加丰盛。但教师应处理于以下三个问题：
　　1. 用教材教，而不是教教材。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。教学实践中笔者以人民教育出版社出版的《新目标（Go for it！）》教材中课文（短文和对话等）为基础依托进行教学设计，让学生在读、背、写的过程中去积极思维、去理解、去适当拓展。教材的可信度、准确度、基础性、系统性等多种指标是别的任何资料所不能够替代的。这些正是“同源问题”思想用于教学实践的根基、语用材料、选择标准。所以，将教材上的课文信息作为语用材料的第一来源是必须的，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
　　2. 合理分配时间。学生在对同一语用材料的深入学习时，无疑我们已经从听、说、读、写、译等多种技能上进行了全方位训练，学生能够背得出、听得准、写得好，如遇到相同或相似问题，学生可以用最快的速度将之解决掉。
　　3. 培养合作精神。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此“同源问题”思想在教学中应用于同一个语用材料的学习，由于基础不一样，学习视野不一样等多方面的原因，会造成每个人的分析角度的不同。应用小组合作，能把这些不同的意见进行交换，去伪存真，互相补充。