论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0062-01
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”
初中阶段开设的《道德与法治》必修课程，是初中阶段落实立德树人根本任务的关键课程。为了更好地落实立德树人这一根本任务，教师应当加强时事教育教学研究，努力提高时事教育的效果，将当今世界发展的趋势呈现在学生面前，充分发挥道德与法治学科的积极导向作用和育人功能，让“立德树人”和培育学生学科核心素养的目标落地，引导学生了解社会，关注个人成长与国家命运的关系，做负责任公民。
一、善用时政演讲，提升学生政治认同
青少年对主流意识形态的认同关系着国家和民族的未来。引领学生认同主流意识形态，培养学生对党的路线、方针、政策的理性认同，有助于学生筑牢信仰之基、补足精神之钙，把稳思想之舵。在课堂上，我们应充分利用好课前5分钟，比如通过“时政演讲”组织学生进行课前新闻播报活动，学生可以播报自己关心的反映社会热点的时政新闻。这些时事素材选材取自现实生活中的鲜活案例，以鲜明的情感态度价值观引导学生关注国家经济发展，有利于触动学生心理上的“兴奋点”，因而都能较认真倾听并能进行具有一定深度的政治分析和政治评价。学生通过对社会热点的关注和对热点新闻的讨论与思考，更加了解中国国情，理解国家大政方针政策，在不知不觉中不断受到启迪和教育，从而能够进行正确的价值判断和选择，提升政治素养，获得普遍的政治认同，学生能够更加坚定道路自信、文化自信，自觉拥护党的领导，坚定不移地走中国特色社会主义道路。
二、巧用时政点评，培养学生理性思维
在时政课堂上，我经常引导学生对社会上的热点新闻进行点评，要求运用教材的相关知识点对有关事件进行价值判断和意义评估，并简要地提出主张或建议。如在《新闻点评题的解题技巧》这一节课上，我首先播放2018年福建省初高中毕业班教学重点问题微课评选一等奖作品《新闻点评题的解题策略》，引导学生自主学习如何解答新闻点评题。观看完微课后，引导学生把握此类题目的解题思路：一是先看新闻材料，把握新闻中心事件;二是根据新闻中心事件，找准关键词;三是根据关键词找出和教材相联系的知识点。接着，我以2019年我国国务院《政府工作报告》充分反映人民群众心声，落实报告中民生方面的举措，将更好地满足人民的新期待为背景材料，引导考生认真思考，在问题探究中进行理性地解释事物，做出理性的价值判断和行为选择，提升学生的辩证思维能力和创新能力，有利于培养科学精神。经过紧张的讨论，同学们明确应联系我国政府坚持以人民为中心的发展思想，心系群众，学会对该新闻进行客观、全面、辩证地价值判断和意义评估，并符合逻辑地加以理性解释，懂得为人民服务是政府的宗旨;政府关注民生，有利于更好满足人民日益增长的美好生活需要，增强人民获得感、幸福感。在这样的时政点评课堂上，学生深度参与，调动已储备的知识、能力和情感，参与教学活动，完成教学任务，形成用法治理性看待问题、分辨是非的习惯，养成在价值选择、利益平衡及重大事件面前，从实际出发，不被个人情绪和偏见所左右的科学精神。
三、运用时政案例，增强学生法治意识
在课堂上运用时政案例，以案说法让学生将法律知识内化为自身观念，获得精神成长，使学生尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设，这是培育学生其他核心素养的必要前提或必然要求。
如在学习道我国的根本政治制度这一节课，因为这节课的内容涉及到我国的政体，以八年级学生的思维特点而言，要想完全理解是有相当难度的，因此在授课中，我播报一则今年十三届全国人大二次会议的有关新闻报道，该视频主要体现人大代表的组成以及深入基层走访群众、听取群众关于教育问题的建议，然后根据该新闻案例设问了“我们的人大代表是怎样选出来的？”“代表反映的是谁的意见？”“人大代表在国家政策制定过程中发挥了怎样的作用？”等问题，学生通过从材料当中提取信息来回答问题，就能够比较直观地理解什么是人民代表大会制度。实践证明，运用时政案例，以案说法符合在生活中思考、向生活学习并最终服务于生活的教学逻辑，不仅体现了生活资源的广度、教学素材的温度、问题思考的深度，而且进一步增强了学生法治意识养成的自觉性，夯实了法律信仰基石，引领学生以正确方法和理性态度感知感悟社会现象，增强法治意识。
四、活用时政情境，激发学生公共参与
为了更好地培养学生的公共参与素养，教师在教学过程中应活用时政情境，通过结构设计，将时政课程内容活动化，如组织辩论会、模拟法庭、模拟人民代表大会、写话题小论文、社会调查、参观爱国主义教育基地等丰富形式，增强学生的政治情感体验。例如，在学习九年级《维护民族团结》中“促進少数民族文化发展”这一知识点时，我设计了“走进少数民族文化调查活动”这个公民参与政治生活的情境，让学生利用课前开展主题为“走进少数民族”文化调查活动，课堂上小组代表上台展示调查结果，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，渗透分工协作，培养团队精神和创新意识，引导学生关注少数民族文化在当代得到保护、传承、创新和发展，培养学生的公共参与，收到了很好的效果。
总之，道德与法治学科时政教学要坚持立德树人，强化社会主义核心价值观教育，增强与学生生活的联系，引导学生积极主动地参与鲜活的社会生活，不仅要关注学生理解、掌握书本知识的准确度和完整性，更要注重挖掘生活中有教育价值的素材并加以累积和丰富，关注学生所提出的解决问题的方法（方案）中包含的思维含量，真正让核心素养落地生根，促进学生全面发展、健康成长。
参考文献
[1]冯华.《善用时事 增色课堂》，《中学政治教学参考》，2016年12期.
[2]薛美娟.《利用时政引领中学政治课堂教学的策略》，《广西教育》，2018年38期.
[3]李超.《时政案例在初三思想品德课堂教学中的运用》，《内蒙古师范大学》，2018年.
注：本文为泉州市教育科学“十三五”规划（2018年度）立项小课题《时事教育有效融入初中道德与法治教学的研究》研究成果，项目编号：QGX2018-144。
【文章编号】2095-3089（2019）24-0062-01
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”
初中阶段开设的《道德与法治》必修课程，是初中阶段落实立德树人根本任务的关键课程。为了更好地落实立德树人这一根本任务，教师应当加强时事教育教学研究，努力提高时事教育的效果，将当今世界发展的趋势呈现在学生面前，充分发挥道德与法治学科的积极导向作用和育人功能，让“立德树人”和培育学生学科核心素养的目标落地，引导学生了解社会，关注个人成长与国家命运的关系，做负责任公民。
一、善用时政演讲，提升学生政治认同
青少年对主流意识形态的认同关系着国家和民族的未来。引领学生认同主流意识形态，培养学生对党的路线、方针、政策的理性认同，有助于学生筑牢信仰之基、补足精神之钙，把稳思想之舵。在课堂上，我们应充分利用好课前5分钟，比如通过“时政演讲”组织学生进行课前新闻播报活动，学生可以播报自己关心的反映社会热点的时政新闻。这些时事素材选材取自现实生活中的鲜活案例，以鲜明的情感态度价值观引导学生关注国家经济发展，有利于触动学生心理上的“兴奋点”，因而都能较认真倾听并能进行具有一定深度的政治分析和政治评价。学生通过对社会热点的关注和对热点新闻的讨论与思考，更加了解中国国情，理解国家大政方针政策，在不知不觉中不断受到启迪和教育，从而能够进行正确的价值判断和选择，提升政治素养，获得普遍的政治认同，学生能够更加坚定道路自信、文化自信，自觉拥护党的领导，坚定不移地走中国特色社会主义道路。
二、巧用时政点评，培养学生理性思维
在时政课堂上，我经常引导学生对社会上的热点新闻进行点评，要求运用教材的相关知识点对有关事件进行价值判断和意义评估，并简要地提出主张或建议。如在《新闻点评题的解题技巧》这一节课上，我首先播放2018年福建省初高中毕业班教学重点问题微课评选一等奖作品《新闻点评题的解题策略》，引导学生自主学习如何解答新闻点评题。观看完微课后，引导学生把握此类题目的解题思路：一是先看新闻材料，把握新闻中心事件;二是根据新闻中心事件，找准关键词;三是根据关键词找出和教材相联系的知识点。接着，我以2019年我国国务院《政府工作报告》充分反映人民群众心声，落实报告中民生方面的举措，将更好地满足人民的新期待为背景材料，引导考生认真思考，在问题探究中进行理性地解释事物，做出理性的价值判断和行为选择，提升学生的辩证思维能力和创新能力，有利于培养科学精神。经过紧张的讨论，同学们明确应联系我国政府坚持以人民为中心的发展思想，心系群众，学会对该新闻进行客观、全面、辩证地价值判断和意义评估，并符合逻辑地加以理性解释，懂得为人民服务是政府的宗旨;政府关注民生，有利于更好满足人民日益增长的美好生活需要，增强人民获得感、幸福感。在这样的时政点评课堂上，学生深度参与，调动已储备的知识、能力和情感，参与教学活动，完成教学任务，形成用法治理性看待问题、分辨是非的习惯，养成在价值选择、利益平衡及重大事件面前，从实际出发，不被个人情绪和偏见所左右的科学精神。
三、运用时政案例，增强学生法治意识
在课堂上运用时政案例，以案说法让学生将法律知识内化为自身观念，获得精神成长，使学生尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设，这是培育学生其他核心素养的必要前提或必然要求。
如在学习道我国的根本政治制度这一节课，因为这节课的内容涉及到我国的政体，以八年级学生的思维特点而言，要想完全理解是有相当难度的，因此在授课中，我播报一则今年十三届全国人大二次会议的有关新闻报道，该视频主要体现人大代表的组成以及深入基层走访群众、听取群众关于教育问题的建议，然后根据该新闻案例设问了“我们的人大代表是怎样选出来的？”“代表反映的是谁的意见？”“人大代表在国家政策制定过程中发挥了怎样的作用？”等问题，学生通过从材料当中提取信息来回答问题，就能够比较直观地理解什么是人民代表大会制度。实践证明，运用时政案例，以案说法符合在生活中思考、向生活学习并最终服务于生活的教学逻辑，不仅体现了生活资源的广度、教学素材的温度、问题思考的深度，而且进一步增强了学生法治意识养成的自觉性，夯实了法律信仰基石，引领学生以正确方法和理性态度感知感悟社会现象，增强法治意识。
四、活用时政情境，激发学生公共参与
为了更好地培养学生的公共参与素养，教师在教学过程中应活用时政情境，通过结构设计，将时政课程内容活动化，如组织辩论会、模拟法庭、模拟人民代表大会、写话题小论文、社会调查、参观爱国主义教育基地等丰富形式，增强学生的政治情感体验。例如，在学习九年级《维护民族团结》中“促進少数民族文化发展”这一知识点时，我设计了“走进少数民族文化调查活动”这个公民参与政治生活的情境，让学生利用课前开展主题为“走进少数民族”文化调查活动，课堂上小组代表上台展示调查结果，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，渗透分工协作，培养团队精神和创新意识，引导学生关注少数民族文化在当代得到保护、传承、创新和发展，培养学生的公共参与，收到了很好的效果。
总之，道德与法治学科时政教学要坚持立德树人，强化社会主义核心价值观教育，增强与学生生活的联系，引导学生积极主动地参与鲜活的社会生活，不仅要关注学生理解、掌握书本知识的准确度和完整性，更要注重挖掘生活中有教育价值的素材并加以累积和丰富，关注学生所提出的解决问题的方法（方案）中包含的思维含量，真正让核心素养落地生根，促进学生全面发展、健康成长。
参考文献
[1]冯华.《善用时事 增色课堂》，《中学政治教学参考》，2016年12期.
[2]薛美娟.《利用时政引领中学政治课堂教学的策略》，《广西教育》，2018年38期.
[3]李超.《时政案例在初三思想品德课堂教学中的运用》，《内蒙古师范大学》，2018年.
注：本文为泉州市教育科学“十三五”规划（2018年度）立项小课题《时事教育有效融入初中道德与法治教学的研究》研究成果，项目编号：QGX2018-144。