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摘要：本文立足于小学科学日常教学的真实情况，从“运用多媒体手段，激发学生学习兴趣”“创设生活化情境，增加学生互动交流”“增加探究化教学，扩展学生学习思维”“倡导多元化评价，提高学生学习信心”四个方面出发，对新课改背景下的小学科学有效教学策略做出了分析与探究。
关键词：小学科学;生活情境;学习思维;多元化评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-096
随着我国教育事业的不断发展和改革，越来越多的学校开始重视让学生去认识科学、学习科学，科学这门课程也逐渐成为了学生学习的重要部分，许多的教师自身的专业水平不高，在进行科学教学时的内容非常的贫瘠，缺乏一定的专业性，不能够给学生带来更多有关科学的知识，因此，教师要想提高科学这一课程的课堂教学质量，就要首先去提高教师自身的专业水平，然后教师可以去充分的了解小学生的心理特征和性格特点，有针对性的为学生创建出一个符合小学生的特点、有趣、高效的科学课堂，从而使学生能够正确的认识科学，培养学生对科学的兴趣，促进学生个人素养的提升。
一、运用多媒体手段，激发学生学习兴趣
小学生的思维比较的活跃，而且喜欢有新鲜感、生动形象的事物，教师在教学的过程中也要充分的利用小学生的这一特点而进行教学，多媒体已经被广泛的运用到了各科的教学中，也被大多数的学生所喜爱，教师可以将科学教学与多媒体进行一个有机的融合，将教学内容通过多媒体用学生喜欢的方式展现出来，或者讲科学教学中很难在课堂上用语言来讲清楚的知识通过多媒体来促进学生对知识点的理解，让学生直接用感官去感受，来带动大脑的主动思考，进而激发学生对科学的学习兴趣。
例如，教师在教学“太阳、月球和地球”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生认识这三个星球的基本特征，教师可以利用多媒体来找出一些关于地球、月球和太阳的视频资料来让学生进行观看，使学生感受不同的星球的运行模式，比如当学生了解地球的自转时，教师可以利用动画来模拟地球自西向东自转的形式，使学生能够清楚的看到地球是如何自转的，同理，教师还可以让学生来通过多媒体了解月球是如何运转的，不同时间段阳光下的影子又是如何变化的等等，学生通过多媒体就更加直接的了解到了关于这三个星球的相关知识，激发学生对于科学的学习兴趣。
二、创设生活化情境，增加学生互动交流
许多的学生对于科学持一个陌生的态度，学生认为科学离我们的生活很远，看不到、摸不着，导致学生对科学的理解非常的模糊，小学生的思想比较简单，理解能力弱，教师可以结合学生日常生活中常见的情景和课本中的知识给学生创设一些生活化的教学情境，让学生能够在课堂上参与到这个教学情境之中，感受科学给人们的生活带来的影响，增加学生和学生之间、学生与教师之间的课堂互动，促使学生主动的融入到课堂教学中进行讨论和交流，提高了学生的学习效率。
例如，教师在教学“风的成因”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生知道大自然中风形成的原因，学生对于风是一点都不陌生的，但是却对“风是如何形成的”这一知识点没有了解，教师可以利用学生生活中常见的情景来引发学生对于风的形成的思考，比如教师可以询问学生“在生活中，我们有什么办法可以制造风呢？”让学生之间进行讨论并抢答，学生纷纷抢答到“用扇子扇、用电风扇吹、打开吹风机、用嘴吹气等等，”由此来增加学生之间的互动，促使学生主动去思考，增加学习效率。
三、增加探究化教学，扩展学生学习思维
科学是一门开放性的学科，教师紧靠在课堂上对学生进行的那些理论教学、口头教学还不能够使学生很好的去掌握关于科学的信息，教师还应该组织学生去进行动手操作，教师可以将学生科学、合理的分为几个不同的合作小组，然后让学生以小组的形式去对相关的内容进行实验探究，突出学生的主体地位，积极的引导学生通过小组内的分工合作去自主的研读教材、查阅资料、进行合作探讨等一系列的自主学习过程，使学生在获取相关的科学知识的同时，培养学生动手动脑的能力，扩展学生的学习思维。
例如，教师在教学“物体在斜面上运动”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生知道不同物体在斜面上的运动情况是不一样的，教师可以以这个问题来让学生以小组的形式进行合作探究，比如教师可以让学生准备一些書本、正方体、六棱柱、小球等实验素材，然后让学生以小组的形式来针对这个话题动手做实验，学生在教师的引导下利用书本搭出一个斜面，并让不同的物体在斜面上运动，不同物体的运动结果就会引发学生的思考，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维。
四、倡导多元化评价，提高学生学习信心
评价对于学生来说是非常重要的一个内容，但同时也是教师最容易忽略的，教师不能够只对学生进行课堂教学，还应该对学生在课堂上学习合作的效果进行一个检验和评价，进而去充分的了解学生，对不同的学生的学习效果有针对性的提出一些建议，使每个学生都能够及时的找出自身的不足之处并改正，教师对于有不足之处的学生要多给予其一些鼓励，不能够打击学生的学习积极性，要使学生放下对自身的不自信，增加学生的学习信心，引导学生去主动进行动手、动脑，提高课堂教学的效果。
例如，教师在对学生的学习成果提建议时，对于优秀的学生教师可以说“你的想法非常的新颖，你这么做太棒了，下次继续努力。”对于有了错误的学生教师可以说“你做到了这一点非常好，你下次还能做得再好一点吗？你做的很好，老师要奖励你，”等等，学生在教师的鼓励下就会感受到学习的乐趣和成功的快乐，学生就会愿意继续投入更多的精力在对科学这一学科的学习上，增加学生的学习信心和动力，真正的做到高效课堂。
综上所述，小学科学这一课程既是学生学习中必不可少的学习项目，也是学生必须掌握的个人能力，教师要去努力的提高自身的专业水平，根据小学生的特点和时代的发展特征，为学生创建出一个与众不同的科学课堂，从而引导学生去主动学习科学、认识科学的本质以及技术与社会的关系，增加学生的动手操作的能力，使学生通过经历发现问题、解决问题的过程激发学生的创新精神和实践应用能力。
参考文献
[1]方建成. 基于学生发展核心素养的小学科学教学策略[J]. 教学考试， 2017， 000（027）：146.
[2]吴安. 新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J]. 中国校外教育（理论）， 2015， 000（0z2）：302.
关键词：小学科学;生活情境;学习思维;多元化评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-096
随着我国教育事业的不断发展和改革，越来越多的学校开始重视让学生去认识科学、学习科学，科学这门课程也逐渐成为了学生学习的重要部分，许多的教师自身的专业水平不高，在进行科学教学时的内容非常的贫瘠，缺乏一定的专业性，不能够给学生带来更多有关科学的知识，因此，教师要想提高科学这一课程的课堂教学质量，就要首先去提高教师自身的专业水平，然后教师可以去充分的了解小学生的心理特征和性格特点，有针对性的为学生创建出一个符合小学生的特点、有趣、高效的科学课堂，从而使学生能够正确的认识科学，培养学生对科学的兴趣，促进学生个人素养的提升。
一、运用多媒体手段，激发学生学习兴趣
小学生的思维比较的活跃，而且喜欢有新鲜感、生动形象的事物，教师在教学的过程中也要充分的利用小学生的这一特点而进行教学，多媒体已经被广泛的运用到了各科的教学中，也被大多数的学生所喜爱，教师可以将科学教学与多媒体进行一个有机的融合，将教学内容通过多媒体用学生喜欢的方式展现出来，或者讲科学教学中很难在课堂上用语言来讲清楚的知识通过多媒体来促进学生对知识点的理解，让学生直接用感官去感受，来带动大脑的主动思考，进而激发学生对科学的学习兴趣。
例如，教师在教学“太阳、月球和地球”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生认识这三个星球的基本特征，教师可以利用多媒体来找出一些关于地球、月球和太阳的视频资料来让学生进行观看，使学生感受不同的星球的运行模式，比如当学生了解地球的自转时，教师可以利用动画来模拟地球自西向东自转的形式，使学生能够清楚的看到地球是如何自转的，同理，教师还可以让学生来通过多媒体了解月球是如何运转的，不同时间段阳光下的影子又是如何变化的等等，学生通过多媒体就更加直接的了解到了关于这三个星球的相关知识，激发学生对于科学的学习兴趣。
二、创设生活化情境，增加学生互动交流
许多的学生对于科学持一个陌生的态度，学生认为科学离我们的生活很远，看不到、摸不着，导致学生对科学的理解非常的模糊，小学生的思想比较简单，理解能力弱，教师可以结合学生日常生活中常见的情景和课本中的知识给学生创设一些生活化的教学情境，让学生能够在课堂上参与到这个教学情境之中，感受科学给人们的生活带来的影响，增加学生和学生之间、学生与教师之间的课堂互动，促使学生主动的融入到课堂教学中进行讨论和交流，提高了学生的学习效率。
例如，教师在教学“风的成因”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生知道大自然中风形成的原因，学生对于风是一点都不陌生的，但是却对“风是如何形成的”这一知识点没有了解，教师可以利用学生生活中常见的情景来引发学生对于风的形成的思考，比如教师可以询问学生“在生活中，我们有什么办法可以制造风呢？”让学生之间进行讨论并抢答，学生纷纷抢答到“用扇子扇、用电风扇吹、打开吹风机、用嘴吹气等等，”由此来增加学生之间的互动，促使学生主动去思考，增加学习效率。
三、增加探究化教学，扩展学生学习思维
科学是一门开放性的学科，教师紧靠在课堂上对学生进行的那些理论教学、口头教学还不能够使学生很好的去掌握关于科学的信息，教师还应该组织学生去进行动手操作，教师可以将学生科学、合理的分为几个不同的合作小组，然后让学生以小组的形式去对相关的内容进行实验探究，突出学生的主体地位，积极的引导学生通过小组内的分工合作去自主的研读教材、查阅资料、进行合作探讨等一系列的自主学习过程，使学生在获取相关的科学知识的同时，培养学生动手动脑的能力，扩展学生的学习思维。
例如，教师在教学“物体在斜面上运动”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生知道不同物体在斜面上的运动情况是不一样的，教师可以以这个问题来让学生以小组的形式进行合作探究，比如教师可以让学生准备一些書本、正方体、六棱柱、小球等实验素材，然后让学生以小组的形式来针对这个话题动手做实验，学生在教师的引导下利用书本搭出一个斜面，并让不同的物体在斜面上运动，不同物体的运动结果就会引发学生的思考，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维。
四、倡导多元化评价，提高学生学习信心
评价对于学生来说是非常重要的一个内容，但同时也是教师最容易忽略的，教师不能够只对学生进行课堂教学，还应该对学生在课堂上学习合作的效果进行一个检验和评价，进而去充分的了解学生，对不同的学生的学习效果有针对性的提出一些建议，使每个学生都能够及时的找出自身的不足之处并改正，教师对于有不足之处的学生要多给予其一些鼓励，不能够打击学生的学习积极性，要使学生放下对自身的不自信，增加学生的学习信心，引导学生去主动进行动手、动脑，提高课堂教学的效果。
例如，教师在对学生的学习成果提建议时，对于优秀的学生教师可以说“你的想法非常的新颖，你这么做太棒了，下次继续努力。”对于有了错误的学生教师可以说“你做到了这一点非常好，你下次还能做得再好一点吗？你做的很好，老师要奖励你，”等等，学生在教师的鼓励下就会感受到学习的乐趣和成功的快乐，学生就会愿意继续投入更多的精力在对科学这一学科的学习上，增加学生的学习信心和动力，真正的做到高效课堂。
综上所述，小学科学这一课程既是学生学习中必不可少的学习项目，也是学生必须掌握的个人能力，教师要去努力的提高自身的专业水平，根据小学生的特点和时代的发展特征，为学生创建出一个与众不同的科学课堂，从而引导学生去主动学习科学、认识科学的本质以及技术与社会的关系，增加学生的动手操作的能力，使学生通过经历发现问题、解决问题的过程激发学生的创新精神和实践应用能力。
参考文献
[1]方建成. 基于学生发展核心素养的小学科学教学策略[J]. 教学考试， 2017， 000（027）：146.
[2]吴安. 新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J]. 中国校外教育（理论）， 2015， 000（0z2）：302.