论文部分内容阅读
摘 要
“亲近自然，喜欢探究”是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。引导孩子们关注周围环境中常见的植物，更多地接触小动物，激发他们的探究热情、关爱之情。在孩子们的科学探究和操作的过程中自然地融入数学的教育。在玩中亲身感知冰、雪等自然现象。
关键词
亲近自然 探究 学科学
“亲近自然，喜欢探究”是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。
随着生活节奏的加快，工作压力的加大，电脑的普及，现在年轻的父母大多忙于自己的事情，很少带孩子到大自然中去，去感知自然界的美好，探究自然界的奥秘。4～5岁的孩子热衷讨论的是游戏如“偷菜”“大战僵尸”之类的话题。因此，教师更应该带领孩子多亲近自然，引导孩子在“玩”中学科学。著名教育家陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿园的一角，就是我和孩子们的乐园。
一、引导孩子们关注周围环境中常见的植物，激发他们的探究热情，获得感性经验
春天来了，是迎春花告诉我们的。孩子们用自己的眼睛捕捉着春天的信息，用心感受着春天的变化。
（一）杨树上的“毛毛虫”
这天户外活动，孩子们玩得正高兴，珠珠和佳慧手里举着个东西跑到我面前，“老师，这是什么啊？”我一看故作好奇地问：“呀！从哪儿捡来的毛毛虫？吓了我一跳！”她俩咯咯地笑起来。孩子们围拢过来，我们跟着她俩来到杨树下。
树下这么多“毛毛虫”，不一会儿孩子们每人手里拿了一条。“老师，这是什么呀？”孩子们有些迫不及待，七嘴八舌地问。我反问道：“这是从哪来的呢？”他们抬头看看，树上还长着好多呢。“这是杨树上长的。”“它像什么？”“像毛毛虫。”“小朋友们真聪明，这是杨树的花。”“老师，杨树上怎么只有花没有叶子？柳树上只有叶子没有花？”我知道孩子们对这个问题又产生了兴趣，我告诉他们：“在春天有些树是先开花后长叶，有些树是先长叶后开花。小朋友们仔细观察，看看我们幼儿园的树像杏树、桃树、香椿树、石榴树、泡桐树等，哪些树是先开花后长叶，哪些树是先长叶后开花，还有和这两种情况不一样的吗？这样又一个科学探索活动形成了。”孩子们拿着“毛毛虫”，穿梭在杨树间嬉戏着，笑声一片。
（二）韭菜长高了
这天，我带孩子们来到种植区域，有了前几次成功的体验，孩子们探索春天的兴趣更浓了，一到户外，快乐的就像一只只小鸟，积极关注周围的变化。“老师，我找到春天了。”“春天在哪呢？”我惊奇地问。小雨高兴地拉着我的手，指着那片绿油油的韭菜地。“看，韭菜长高了。”“为什么韭菜现在长高了，前几天却不长？”“马爷爷给韭菜浇了水。”“前些天冷，这几天暖和了。”……孩子们回答得都非常好，通过观察韭菜，他们知道春天来了，天气变暖和了，并间接地获得了植物生长需要水分、适当的温度的经验。根据以前讲过的故事《小熊种豆子》及木箱里、阳光下种植豆子获得的经验，孩子们总结出植物的生长与阳光、水、温度、空气有关，从而丰富了孩子的感性认识。
跟随春天的脚步，孩子们还发现柳树上甜滋滋的柳椹、漫天飞舞的柳絮；杨树上长出的绿叶；从南方归来的燕子；种植区植物的生长；姹紫嫣红的鲜花……从发现春天的一抹新绿到春色满园，孩子们观察着、探索着、记录着、体验着、快乐着。
二、让孩子们更多地接触小动物，激发他们的探究热情、关爱之情
夏天，在树荫下孩子们自由地玩耍，捉蜗牛、看蚂蚁搬家、把大雨过后冲到塑胶地板上的蚯蚓送回泥土中。
（一）蜗牛有牙吗
又到了户外活动时间了，孩子们三五成群，他们兴致勃勃地在做自己感兴趣的事。有的在看蚂蚁爬，有的在捉蜗牛玩，他们还不停地交流着，我饶有兴致地看着、听着。晨晨和康康正在玩蜗牛，就听晨晨说，“康康，你说蜗牛有牙吗？”他俩拿着蜗牛仔细地看了好几遍也没找到答案。这时抬头看见了我，就问，“老师，你说蜗牛有牙吗？”这个问题一下子也难住了我，我只好如实告诉孩子，这个问题老师也不是很清楚。回家让爸爸妈妈帮着上网查一查，好不好？看明天谁能把正确答案告诉大家。
下午放学时，我布置了作业：搜集蜗牛的有关资料。第二天一早，孩子们一入园就叽叽喳喳说起来了，“蜗牛是世界上牙齿最多的动物，我在网上看到了放大的图片。”“它喜欢吃植物的嫩叶子，对植物有害。”“蜗牛爬过后会有一条亮晶晶的痕迹。”“蜗牛外边有壳，身体软软的。”……我及时组织了一场讨论，并让每个孩子说一说，然后我们一起小结，最后我把小贴画奖励给了每个孩子，我想，这可以激发孩子们探究科学的热情和信心吧！“捉几只蜗牛养着吧，让我们用心观察，来验证一下我们刚才说的是不是正确的？”孩子们一阵欢呼。
（二）塑胶地板上的蚯蚓
一场大雨过后，空气特别清新，混杂着泥土和小草的味道。我带孩子们去散步，看今天有没有新的发现、新的收获。塑胶地板湿漉漉的、软软的，踩在上边还发出扑哧、扑哧的声音，孩子们开心地踩来踩去。这时，乐乐大声说，“快看，蚯蚓。”孩子们的注意力一下子就吸引了过去。“老师，这还有一条呢。”这时孩子们的小脑瓜又闲不住了。“蚯蚓怎么会跑到塑胶地板上来呢？” “是被大雨冲上来的吧？”“它躺在这里会不会死啊？”“如果小朋友没看见给踩死了怎么办呢？”……最后大家一致同意把蚯蚓送回家。
我拿起一条蚯蚓把它放回草丛里，又拿起另一条蚯蚓从中间一掐两截，孩子们吃惊地瞪大了眼睛，“老师，它是益虫，你怎么把它弄死了？” 语气中有不满，有伤心。“它会死吗？过几天你们就知道了。”“它真的死不了吗？” 孩子们的好奇心又被调动了起来。我拿出随身携带的塑料袋（这可是我的法宝之一）把蚯蚓放到里边，捧了些泥土，放上几片枯叶。我知道孩子们又会有了新的发现——蚯蚓的再生能力。 这个夏天，我们的养殖角又多了新朋友——蜗牛和蚯蚓。
三、在孩子们的科学探究和操作的过程中自然地融入数学的教育
秋天到了，秋风吹，树叶落满地。孩子们特别喜欢捡树叶，边捡边说，这细长的是柳树的叶子，像大人手掌的是泡桐树的叶子，卵形的是杨树的叶子……孩子们最喜欢做的就是捡树叶然后递给我，看我把大捧的树叶洒向天空，看树叶像蝴蝶一片片飘落，然后是一片欢呼声。从杂乱地抓起一把树叶递给我到后来会抓着叶柄一片一片地捋顺了，这是一个尝试的、学习的过程。在这一过程中，孩子们知道了一个一个放在一起就是许多个；知道了一片一片捋顺了手里可以抓得多。孩子们还能按我的要求按数取物，如捡5片小树叶，捡10片大树叶，了解了数的实际意义。在玩的过程中还练习了分类：把大树叶放在一起；把小树叶放在一起；把形状相同的树叶放在一起；把颜色相同的树叶放在一起。孩子们还开心地在塑胶地板上用树叶摆各种图形、造型，还发现1块塑胶地板是正方形的，2块是长方形的，4块在一起也可以是大的长方形，还可以变成正方形，那6块呢？8块呢？……这不仅巩固了对图形的认识，还发展了孩子们的动手能力和思维能力。
四、在玩中亲身感知冰、雪等自然现象
下雪了，下雪了，看着窗外纷纷扬扬的雪花，孩子们有些坐不住了，看着孩子们渴望的眼神，我在简单说了注意事项后带孩子们来到院子里，孩子们伸出小手，仰着小脸，雪花落在脸上、手上，有的还调皮地钻到孩子们的衣领里。“雪花落在手上什么感觉？”“凉凉的。”“咦？雪花怎么不见了？跑哪去了？”“化了。”“化成什么了？”孩子们看着自己有点儿湿的小手，“老师，化成水了。”我引导孩子们说出了，雪是凉的，手是热的，雪遇热化成了水。这是孩子们亲身体验后的经验。雪下大了，我们只好依依不舍地进教室。雪停了，看着厚厚的雪，孩子们特别兴奋。我们堆雪人、攥雪球、打雪仗，通过攥雪球孩子们更进一步感知了雪是冰凉的，遇热化成水。“雪能吃吗？”不知谁问了一句。我选择了孩子们认为最干净的雪捧了两捧放在塑料袋里，然后带孩子们回教室了。等雪融化了，孩子们用自己的眼睛找到了答案。
孩子们好奇好问，说不上对什么就感兴趣，这不，对楼房排水管子末端结的粗粗的冰柱又产生了兴趣，孩子的模仿力强，有一两个孩子摸，其他孩子就会都前去摸一摸，他们感知了冰是凉凉的、滑滑的、硬硬的。
“这冰是从哪里来的呢？”我让孩子们自己找答案。“是从楼顶流下来的。”“雪融化成水，顺着排水管道往下流，因为冬天天气特别冷，水还没落到地面就结成了冰，越结越多就成了我们现在看到的样子。”
孩子们在玩中，在快乐中，用自己的各种感官感知了冰和雪的基本特性，知道了雪遇热化成水，水遇冷结成冰的科学常识。
新《纲要》指出，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。只有这样的科学教育才可能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望；也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验 。
“亲近自然，喜欢探究”是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。引导孩子们关注周围环境中常见的植物，更多地接触小动物，激发他们的探究热情、关爱之情。在孩子们的科学探究和操作的过程中自然地融入数学的教育。在玩中亲身感知冰、雪等自然现象。
关键词
亲近自然 探究 学科学
“亲近自然，喜欢探究”是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。
随着生活节奏的加快，工作压力的加大，电脑的普及，现在年轻的父母大多忙于自己的事情，很少带孩子到大自然中去，去感知自然界的美好，探究自然界的奥秘。4～5岁的孩子热衷讨论的是游戏如“偷菜”“大战僵尸”之类的话题。因此，教师更应该带领孩子多亲近自然，引导孩子在“玩”中学科学。著名教育家陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿园的一角，就是我和孩子们的乐园。
一、引导孩子们关注周围环境中常见的植物，激发他们的探究热情，获得感性经验
春天来了，是迎春花告诉我们的。孩子们用自己的眼睛捕捉着春天的信息，用心感受着春天的变化。
（一）杨树上的“毛毛虫”
这天户外活动，孩子们玩得正高兴，珠珠和佳慧手里举着个东西跑到我面前，“老师，这是什么啊？”我一看故作好奇地问：“呀！从哪儿捡来的毛毛虫？吓了我一跳！”她俩咯咯地笑起来。孩子们围拢过来，我们跟着她俩来到杨树下。
树下这么多“毛毛虫”，不一会儿孩子们每人手里拿了一条。“老师，这是什么呀？”孩子们有些迫不及待，七嘴八舌地问。我反问道：“这是从哪来的呢？”他们抬头看看，树上还长着好多呢。“这是杨树上长的。”“它像什么？”“像毛毛虫。”“小朋友们真聪明，这是杨树的花。”“老师，杨树上怎么只有花没有叶子？柳树上只有叶子没有花？”我知道孩子们对这个问题又产生了兴趣，我告诉他们：“在春天有些树是先开花后长叶，有些树是先长叶后开花。小朋友们仔细观察，看看我们幼儿园的树像杏树、桃树、香椿树、石榴树、泡桐树等，哪些树是先开花后长叶，哪些树是先长叶后开花，还有和这两种情况不一样的吗？这样又一个科学探索活动形成了。”孩子们拿着“毛毛虫”，穿梭在杨树间嬉戏着，笑声一片。
（二）韭菜长高了
这天，我带孩子们来到种植区域，有了前几次成功的体验，孩子们探索春天的兴趣更浓了，一到户外，快乐的就像一只只小鸟，积极关注周围的变化。“老师，我找到春天了。”“春天在哪呢？”我惊奇地问。小雨高兴地拉着我的手，指着那片绿油油的韭菜地。“看，韭菜长高了。”“为什么韭菜现在长高了，前几天却不长？”“马爷爷给韭菜浇了水。”“前些天冷，这几天暖和了。”……孩子们回答得都非常好，通过观察韭菜，他们知道春天来了，天气变暖和了，并间接地获得了植物生长需要水分、适当的温度的经验。根据以前讲过的故事《小熊种豆子》及木箱里、阳光下种植豆子获得的经验，孩子们总结出植物的生长与阳光、水、温度、空气有关，从而丰富了孩子的感性认识。
跟随春天的脚步，孩子们还发现柳树上甜滋滋的柳椹、漫天飞舞的柳絮；杨树上长出的绿叶；从南方归来的燕子；种植区植物的生长；姹紫嫣红的鲜花……从发现春天的一抹新绿到春色满园，孩子们观察着、探索着、记录着、体验着、快乐着。
二、让孩子们更多地接触小动物，激发他们的探究热情、关爱之情
夏天，在树荫下孩子们自由地玩耍，捉蜗牛、看蚂蚁搬家、把大雨过后冲到塑胶地板上的蚯蚓送回泥土中。
（一）蜗牛有牙吗
又到了户外活动时间了，孩子们三五成群，他们兴致勃勃地在做自己感兴趣的事。有的在看蚂蚁爬，有的在捉蜗牛玩，他们还不停地交流着，我饶有兴致地看着、听着。晨晨和康康正在玩蜗牛，就听晨晨说，“康康，你说蜗牛有牙吗？”他俩拿着蜗牛仔细地看了好几遍也没找到答案。这时抬头看见了我，就问，“老师，你说蜗牛有牙吗？”这个问题一下子也难住了我，我只好如实告诉孩子，这个问题老师也不是很清楚。回家让爸爸妈妈帮着上网查一查，好不好？看明天谁能把正确答案告诉大家。
下午放学时，我布置了作业：搜集蜗牛的有关资料。第二天一早，孩子们一入园就叽叽喳喳说起来了，“蜗牛是世界上牙齿最多的动物，我在网上看到了放大的图片。”“它喜欢吃植物的嫩叶子，对植物有害。”“蜗牛爬过后会有一条亮晶晶的痕迹。”“蜗牛外边有壳，身体软软的。”……我及时组织了一场讨论，并让每个孩子说一说，然后我们一起小结，最后我把小贴画奖励给了每个孩子，我想，这可以激发孩子们探究科学的热情和信心吧！“捉几只蜗牛养着吧，让我们用心观察，来验证一下我们刚才说的是不是正确的？”孩子们一阵欢呼。
（二）塑胶地板上的蚯蚓
一场大雨过后，空气特别清新，混杂着泥土和小草的味道。我带孩子们去散步，看今天有没有新的发现、新的收获。塑胶地板湿漉漉的、软软的，踩在上边还发出扑哧、扑哧的声音，孩子们开心地踩来踩去。这时，乐乐大声说，“快看，蚯蚓。”孩子们的注意力一下子就吸引了过去。“老师，这还有一条呢。”这时孩子们的小脑瓜又闲不住了。“蚯蚓怎么会跑到塑胶地板上来呢？” “是被大雨冲上来的吧？”“它躺在这里会不会死啊？”“如果小朋友没看见给踩死了怎么办呢？”……最后大家一致同意把蚯蚓送回家。
我拿起一条蚯蚓把它放回草丛里，又拿起另一条蚯蚓从中间一掐两截，孩子们吃惊地瞪大了眼睛，“老师，它是益虫，你怎么把它弄死了？” 语气中有不满，有伤心。“它会死吗？过几天你们就知道了。”“它真的死不了吗？” 孩子们的好奇心又被调动了起来。我拿出随身携带的塑料袋（这可是我的法宝之一）把蚯蚓放到里边，捧了些泥土，放上几片枯叶。我知道孩子们又会有了新的发现——蚯蚓的再生能力。 这个夏天，我们的养殖角又多了新朋友——蜗牛和蚯蚓。
三、在孩子们的科学探究和操作的过程中自然地融入数学的教育
秋天到了，秋风吹，树叶落满地。孩子们特别喜欢捡树叶，边捡边说，这细长的是柳树的叶子，像大人手掌的是泡桐树的叶子，卵形的是杨树的叶子……孩子们最喜欢做的就是捡树叶然后递给我，看我把大捧的树叶洒向天空，看树叶像蝴蝶一片片飘落，然后是一片欢呼声。从杂乱地抓起一把树叶递给我到后来会抓着叶柄一片一片地捋顺了，这是一个尝试的、学习的过程。在这一过程中，孩子们知道了一个一个放在一起就是许多个；知道了一片一片捋顺了手里可以抓得多。孩子们还能按我的要求按数取物，如捡5片小树叶，捡10片大树叶，了解了数的实际意义。在玩的过程中还练习了分类：把大树叶放在一起；把小树叶放在一起；把形状相同的树叶放在一起；把颜色相同的树叶放在一起。孩子们还开心地在塑胶地板上用树叶摆各种图形、造型，还发现1块塑胶地板是正方形的，2块是长方形的，4块在一起也可以是大的长方形，还可以变成正方形，那6块呢？8块呢？……这不仅巩固了对图形的认识，还发展了孩子们的动手能力和思维能力。
四、在玩中亲身感知冰、雪等自然现象
下雪了，下雪了，看着窗外纷纷扬扬的雪花，孩子们有些坐不住了，看着孩子们渴望的眼神，我在简单说了注意事项后带孩子们来到院子里，孩子们伸出小手，仰着小脸，雪花落在脸上、手上，有的还调皮地钻到孩子们的衣领里。“雪花落在手上什么感觉？”“凉凉的。”“咦？雪花怎么不见了？跑哪去了？”“化了。”“化成什么了？”孩子们看着自己有点儿湿的小手，“老师，化成水了。”我引导孩子们说出了，雪是凉的，手是热的，雪遇热化成了水。这是孩子们亲身体验后的经验。雪下大了，我们只好依依不舍地进教室。雪停了，看着厚厚的雪，孩子们特别兴奋。我们堆雪人、攥雪球、打雪仗，通过攥雪球孩子们更进一步感知了雪是冰凉的，遇热化成水。“雪能吃吗？”不知谁问了一句。我选择了孩子们认为最干净的雪捧了两捧放在塑料袋里，然后带孩子们回教室了。等雪融化了，孩子们用自己的眼睛找到了答案。
孩子们好奇好问，说不上对什么就感兴趣，这不，对楼房排水管子末端结的粗粗的冰柱又产生了兴趣，孩子的模仿力强，有一两个孩子摸，其他孩子就会都前去摸一摸，他们感知了冰是凉凉的、滑滑的、硬硬的。
“这冰是从哪里来的呢？”我让孩子们自己找答案。“是从楼顶流下来的。”“雪融化成水，顺着排水管道往下流，因为冬天天气特别冷，水还没落到地面就结成了冰，越结越多就成了我们现在看到的样子。”
孩子们在玩中，在快乐中，用自己的各种感官感知了冰和雪的基本特性，知道了雪遇热化成水，水遇冷结成冰的科学常识。
新《纲要》指出，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。只有这样的科学教育才可能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望；也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验 。