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[摘 要]现在信息网络技术高度发达，为信息的传递提供了越来越便捷的途径，对于现在社会中的人们来说，互联网络技术极大便利了人们的生活。现在高职会计教育不断发展，也要重视对于教育的升级更新，MOOC模式下的高职会计教学方便学生利用网络工具进行不限时间地点的学习，便利的学习模式，激发了学生的学习热情，同时将学生的专业知识学习面扩大，为学生带来更加先进的会计行业知识，提升了高职会计教育的水平，有利于高职教育目的实现。
[关键词]MOOC模式；高职教育；会计专业；教学改革
中图分类号：S101 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）24-0022-02
高职教育对于新鲜教学模式的接受度较高，高职教育主要为现在的经济社会培养能够直接进行经济生产的人才，高职会计教育是高职教育领域的重点，会计行业在经济社会中起着举足轻重的作用，对于现在的高职会计专业教育来说，教育效果的提高，进行教学改革的目的。MOOC教学模式将传统教学与网络相联系，提高了高职会计教育的教学效率，为高职教育的改革提供新思路，新方式。基于MOOC模式的高职会计教学尚处于初步发展阶段，所以还需要实际工作中的不断探索。
一、传统高职教育模式下暴露出来的劣势
高职教育在我国已经经历了很长时间的发展，传统的教学模式存在很多弊端，要对高职会计教学进行升级发展，首先要淘汰陈旧的教育模式。高职会计教育应该紧跟时代变化，不断向前发展，现在的高职会计教学模式出现了很多的问题。
（一）教学观念陈旧
现在社会经济的每个方面都已经有了极大的发展变化，但是对于高职会计教育来说，教学观念长期未变，而且由于高职教育一直对于自身人才培养定位的不准确，所以在进行教育教学工作时出现很多的失误[1]。现在社会经济对于人才的要求更多的是偏向应用能力方面，但是高职教育教学观念仍然是盲目跟随普通高等教育，实行重理论轻实践的教学模式，在学生未来参与社会生产时，难以发挥高职教育的核心竞争力，在实际操作能力方面的培养应该是高职教育的重心，但是现在陈旧的教学观念限制了高职教育的发展，未来学生在职场上将失去竞争的核心价值，难以实现高职教育，人才直接能够应用实际工作的目标。
（二）教学模式单一、枯燥，难以引起学生学习兴趣
会计教育中所要涉及到的理论知识枯燥乏味，同时由于会计工作难度较大，高职会计学生没有实践经验的支持，所以根据教师的简单讲解很难理解真实的会计行业，对相关专业知识一知半解，未来参与工作时很容易出现问题导致企业重大经济损失。现在高职教育教学工作中很多还是采用填鸭式的课堂教育模式，教师与学生定位颠覆，学生缺少课堂参与感，所以在课堂中很难有积极学习的兴趣。会计专业知识复杂，课堂上对于知识的不理解，可能在课后形成知识漏洞上的积累，最终造成较大的知识盲区形成。
（三）课程设置不科学
高职课程设置不合理，会计专业本身涉及的专业知识多而且复杂，对于学生来说，学习起来比较困难，但是高职教育中课程普遍设置较多，学生很难有时间进行知识的消化吸收，对于前一节课的知识一知半解，又开始进行下一课，会导致学生的学习兴趣下降，对会计专业学习失去信心[2]。同时高强度的学习压力会造成学生精神体力的大量消耗，这样的学习状态下，高职会计教育的改革难以达成。
（四）高职会计教师团队专业能力不强
高职会计教育中教师这一团体，专业素质以及专业能力不够，会计专业不同于其他专业对于学生的实际应用能力要求较高，所以对于会计教师的实践经验要求也更高，但是现在高职会计教育中缺失双师型教育人才，在对于会计学生的教育中，教师普遍更加重视理论教育，而轻视实践训练，很大原因就在于现在高职会计教师自身在实践能力以及经验方面的匮乏。
（五）对学生的评价机制不够完善
对于学生的评价机制应该完善，有严格的管理机制，才能实现学生管理上的升级，现在高职会计教育存在评价机制单一依赖应试制度等情况。
二、基于MOOC模式的高职会计专业教育教学改革表现出来的优势
在互联网时代背景下，MOOC教学模式又称慕课，成为现在教育领域的新宠，它利用强大的互联网络技术，实现对于课堂时间、地点上的突破，同时其海量的学习资源的提供也极大的便利了高职会计教育的发展，相较于传统的高职会计教育表现出了以下优势。
（一）打破了传统课堂的时间空间限制
MOOC模式的教学，将课堂的时间以及空间限制打破，传统课堂只要课堂结束就以为着对于会计知识的传授结束，现在通过互联网技术手段的帮助，将课堂教师讲解拍成视频，放在慕课学习中心，学生可以根据自己的安排以及兴趣、需求进行学习，避免传统课堂上教师无法照顾到每个学生，进行某些知识点的重复讲解[3]。
（二）海量的教学资源，可以进行同步的会计行业知识更新
MOOC教育模式，通過互联网进行课程传播，互联网对于相关信息的储备能力强大，能够为学生提供海量的学习资源推荐，或者根据学生的需求，进行筛选，有利于学生进行自主学习[4]。会计行业对于经济信息的获取依赖性强，会计专业学生也需要储备大量的经济以及会计行业信息，平时学生对于网络上海量信息的辨识能力较差，MOOC模式下，教师可以对相关信息进行梳理，为学生提供正确的信息。MOOC也可以实现对于会计相关信息知识的即时更新，保证学生能够掌握会计行业前沿发展变化。
（三）以学生的主体
传统课堂中，为了保障课堂教学的进度，所以教师往往认为学生进行自主思考将影响教学进度，在传统的课堂上剥夺了学生在课堂上的主体地位[5]。现在通过MOOC模式，教师可以将基础知识的讲解放到学习中心，让学生进行自行学习，然后可以在课堂中解决学生不理解的知识问题，为学生提供相互讨论的时间，增强了学生在课堂上的参与感，同时激发了学生的学习兴趣。 （四）利用网络视频名师授课，减少师资力量薄弱带来的阻碍
MOOC模式能够通过名师视频授课的方式，让高职会计学校特别是缺少会计名师的学校进行学习，了解到行业的变化，对重难点知识进行深化理解，能够一定程度上弥补高职会计院校师资团队建设的不足，通过资源共享等方式，让学生接受到优质的教学。
三、在MOOC教学模式下，高职会计教学的改革的应用探索
MOOC模式在现在的高职会计教育中的应用不断发展，实践证明MOOC模式相比传统的教学模式存在很多的优势，现在对于MOOC模式在高职会计改革中的应用进行思考探究。
（一）在MOOC模式下的高职会计教学过程改革
在MOOC教学模式下，高职会计教学过程有了极大的变化，传统课堂的一部分职能分给慕课，学生通过学习中心，进行自己需要的教学资源获取，教学中不仅有教师上传的课堂教学讲解，还有对于重要知识点的专家讲解，名师课堂等，学生根据自己的实际情况，进行学习[6]。教师在会计课堂学习开始以前，将课堂上要进行的版块知识提前上传到MOOC学习平台上，学生进行自我预习，通过对相关资料的了解，对课堂知识有自己的理解，对于遇到的难题等可以进行记录，在课堂上寻求老师帮助。MOOC平台也可以进行与老师的直接交流，教师可以对学生提出的问题进行汇总，在课堂上组织大家进行讨论，最后将结果公布在MOOC学习平台上，学生可以进行学习。MOOC学习平台有海量的会计专业知识，而且MOOC模式的教学在知识点梳理方面有强大功能，对于知识点之间关系的因果等都有详细说明，学生通过MOOC学习中心能够学习到会计相关知识以及经济社会的最新变化，同时MOOC中心的海量会计工作案例，也有利于会计学生的专业能力锻炼。
（二）在MOOC模式下的高职会计教学手段改革
MOOC模式下，出现了与其相关的翻转课堂，对于会计专业教育来说，这种教育手段，改善了一直以来教育中存在的教师与学生之间课堂定位，在传统的高职会计课堂中教师一般占据课堂的主体地位，主要原因在于学生对于会计知识没有学习兴趣，会计专业知识庞杂，学习难度较高，同时学生自主学习对于课堂时间的浪费严重，但是单纯依靠教师的空洞讲解，学生在课堂上像是旁观者，教学效率低下，同时学生对于会计知识的理解不够深刻[7]。翻转课堂不同于传统课堂教学，是将要学习的知识先放到学习中心，学生进行自主预习，结合老师预留问题，进行思考，借助于互联网技术能够实现師生之间以及学生之间的探讨，保证了学生在课堂上的参与感，以及最终解决问题的成就感，不断建立其学生进行学习的自信心，有利于激发学生的学习兴趣，依靠翻转课堂，能够实现学生以及教师课堂定位的转化，发挥学生的主体地位，保障学生对于教学课堂的正确态度。
（三）在MOOC模式下的高职会计教学中对于学生的评价机制改革
现在高职会计的发展改革中，还面临着对于学生的评价机制不完善的问题，对于学生的教育中评价机制是否合理，将影响到学生进行学习的兴趣[8]。传统课堂中对于高职会计教育学生的评价主要依靠期末成绩，这一评价机制导致了学生进行学习时的目的错误，只是单纯的为了应付考试，所以对于会计知识理解不深刻，学过就忘。MOOC模式下的学生评价机制，通过对学生参与学习讨论的次数以及准确度进行评价，同时结合学生对于相关知识的掌握程度以及在视频学习时对于即时问题的回答，进行综合评价，使学生产生公平感，同时有利于提高学生参与课堂的积极性，激发学习兴趣。
四、结束语
高职会计教育在MOOC模式下的改革，是对传统高职会计教育的颠覆，避免了传统会计教育中问题弊端的出现，尊重了学生在课堂上的主体地位。现在MOOC模式在高职会计教育中不断普及，即使社会不断发展的作用，也是高职会计教育改革的需要，高职会计教育需要进行改革发展，满足现在市场对于会计人才培养的要求，提高高职会计教育水平，提高会计人才教育质量。
参考文献
[1] 宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究——以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017，33（02）：80-83.
[2] 吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（06）：4-6.
[3] 杨小娟，朱光应.“互联网+”安徽高职会计专业人才培养模式创新思考[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2017，16（02）：73-75.
[4] 赵春宇.骨干高职院校会计专业向应用型本科专业转型研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：64-65+69.
[5] 朱燕群.基于MOOC模式的高职会计专业教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（17）：151-152.
[6] 孙雨生，薛彤，朱礼军.国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：基础分析[J].职教论坛，2017（27）：10-16.
作者简介
杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。
[关键词]MOOC模式；高职教育；会计专业；教学改革
中图分类号：S101 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）24-0022-02
高职教育对于新鲜教学模式的接受度较高，高职教育主要为现在的经济社会培养能够直接进行经济生产的人才，高职会计教育是高职教育领域的重点，会计行业在经济社会中起着举足轻重的作用，对于现在的高职会计专业教育来说，教育效果的提高，进行教学改革的目的。MOOC教学模式将传统教学与网络相联系，提高了高职会计教育的教学效率，为高职教育的改革提供新思路，新方式。基于MOOC模式的高职会计教学尚处于初步发展阶段，所以还需要实际工作中的不断探索。
一、传统高职教育模式下暴露出来的劣势
高职教育在我国已经经历了很长时间的发展，传统的教学模式存在很多弊端，要对高职会计教学进行升级发展，首先要淘汰陈旧的教育模式。高职会计教育应该紧跟时代变化，不断向前发展，现在的高职会计教学模式出现了很多的问题。
（一）教学观念陈旧
现在社会经济的每个方面都已经有了极大的发展变化，但是对于高职会计教育来说，教学观念长期未变，而且由于高职教育一直对于自身人才培养定位的不准确，所以在进行教育教学工作时出现很多的失误[1]。现在社会经济对于人才的要求更多的是偏向应用能力方面，但是高职教育教学观念仍然是盲目跟随普通高等教育，实行重理论轻实践的教学模式，在学生未来参与社会生产时，难以发挥高职教育的核心竞争力，在实际操作能力方面的培养应该是高职教育的重心，但是现在陈旧的教学观念限制了高职教育的发展，未来学生在职场上将失去竞争的核心价值，难以实现高职教育，人才直接能够应用实际工作的目标。
（二）教学模式单一、枯燥，难以引起学生学习兴趣
会计教育中所要涉及到的理论知识枯燥乏味，同时由于会计工作难度较大，高职会计学生没有实践经验的支持，所以根据教师的简单讲解很难理解真实的会计行业，对相关专业知识一知半解，未来参与工作时很容易出现问题导致企业重大经济损失。现在高职教育教学工作中很多还是采用填鸭式的课堂教育模式，教师与学生定位颠覆，学生缺少课堂参与感，所以在课堂中很难有积极学习的兴趣。会计专业知识复杂，课堂上对于知识的不理解，可能在课后形成知识漏洞上的积累，最终造成较大的知识盲区形成。
（三）课程设置不科学
高职课程设置不合理，会计专业本身涉及的专业知识多而且复杂，对于学生来说，学习起来比较困难，但是高职教育中课程普遍设置较多，学生很难有时间进行知识的消化吸收，对于前一节课的知识一知半解，又开始进行下一课，会导致学生的学习兴趣下降，对会计专业学习失去信心[2]。同时高强度的学习压力会造成学生精神体力的大量消耗，这样的学习状态下，高职会计教育的改革难以达成。
（四）高职会计教师团队专业能力不强
高职会计教育中教师这一团体，专业素质以及专业能力不够，会计专业不同于其他专业对于学生的实际应用能力要求较高，所以对于会计教师的实践经验要求也更高，但是现在高职会计教育中缺失双师型教育人才，在对于会计学生的教育中，教师普遍更加重视理论教育，而轻视实践训练，很大原因就在于现在高职会计教师自身在实践能力以及经验方面的匮乏。
（五）对学生的评价机制不够完善
对于学生的评价机制应该完善，有严格的管理机制，才能实现学生管理上的升级，现在高职会计教育存在评价机制单一依赖应试制度等情况。
二、基于MOOC模式的高职会计专业教育教学改革表现出来的优势
在互联网时代背景下，MOOC教学模式又称慕课，成为现在教育领域的新宠，它利用强大的互联网络技术，实现对于课堂时间、地点上的突破，同时其海量的学习资源的提供也极大的便利了高职会计教育的发展，相较于传统的高职会计教育表现出了以下优势。
（一）打破了传统课堂的时间空间限制
MOOC模式的教学，将课堂的时间以及空间限制打破，传统课堂只要课堂结束就以为着对于会计知识的传授结束，现在通过互联网技术手段的帮助，将课堂教师讲解拍成视频，放在慕课学习中心，学生可以根据自己的安排以及兴趣、需求进行学习，避免传统课堂上教师无法照顾到每个学生，进行某些知识点的重复讲解[3]。
（二）海量的教学资源，可以进行同步的会计行业知识更新
MOOC教育模式，通過互联网进行课程传播，互联网对于相关信息的储备能力强大，能够为学生提供海量的学习资源推荐，或者根据学生的需求，进行筛选，有利于学生进行自主学习[4]。会计行业对于经济信息的获取依赖性强，会计专业学生也需要储备大量的经济以及会计行业信息，平时学生对于网络上海量信息的辨识能力较差，MOOC模式下，教师可以对相关信息进行梳理，为学生提供正确的信息。MOOC也可以实现对于会计相关信息知识的即时更新，保证学生能够掌握会计行业前沿发展变化。
（三）以学生的主体
传统课堂中，为了保障课堂教学的进度，所以教师往往认为学生进行自主思考将影响教学进度，在传统的课堂上剥夺了学生在课堂上的主体地位[5]。现在通过MOOC模式，教师可以将基础知识的讲解放到学习中心，让学生进行自行学习，然后可以在课堂中解决学生不理解的知识问题，为学生提供相互讨论的时间，增强了学生在课堂上的参与感，同时激发了学生的学习兴趣。 （四）利用网络视频名师授课，减少师资力量薄弱带来的阻碍
MOOC模式能够通过名师视频授课的方式，让高职会计学校特别是缺少会计名师的学校进行学习，了解到行业的变化，对重难点知识进行深化理解，能够一定程度上弥补高职会计院校师资团队建设的不足，通过资源共享等方式，让学生接受到优质的教学。
三、在MOOC教学模式下，高职会计教学的改革的应用探索
MOOC模式在现在的高职会计教育中的应用不断发展，实践证明MOOC模式相比传统的教学模式存在很多的优势，现在对于MOOC模式在高职会计改革中的应用进行思考探究。
（一）在MOOC模式下的高职会计教学过程改革
在MOOC教学模式下，高职会计教学过程有了极大的变化，传统课堂的一部分职能分给慕课，学生通过学习中心，进行自己需要的教学资源获取，教学中不仅有教师上传的课堂教学讲解，还有对于重要知识点的专家讲解，名师课堂等，学生根据自己的实际情况，进行学习[6]。教师在会计课堂学习开始以前，将课堂上要进行的版块知识提前上传到MOOC学习平台上，学生进行自我预习，通过对相关资料的了解，对课堂知识有自己的理解，对于遇到的难题等可以进行记录，在课堂上寻求老师帮助。MOOC平台也可以进行与老师的直接交流，教师可以对学生提出的问题进行汇总，在课堂上组织大家进行讨论，最后将结果公布在MOOC学习平台上，学生可以进行学习。MOOC学习平台有海量的会计专业知识，而且MOOC模式的教学在知识点梳理方面有强大功能，对于知识点之间关系的因果等都有详细说明，学生通过MOOC学习中心能够学习到会计相关知识以及经济社会的最新变化，同时MOOC中心的海量会计工作案例，也有利于会计学生的专业能力锻炼。
（二）在MOOC模式下的高职会计教学手段改革
MOOC模式下，出现了与其相关的翻转课堂，对于会计专业教育来说，这种教育手段，改善了一直以来教育中存在的教师与学生之间课堂定位，在传统的高职会计课堂中教师一般占据课堂的主体地位，主要原因在于学生对于会计知识没有学习兴趣，会计专业知识庞杂，学习难度较高，同时学生自主学习对于课堂时间的浪费严重，但是单纯依靠教师的空洞讲解，学生在课堂上像是旁观者，教学效率低下，同时学生对于会计知识的理解不够深刻[7]。翻转课堂不同于传统课堂教学，是将要学习的知识先放到学习中心，学生进行自主预习，结合老师预留问题，进行思考，借助于互联网技术能够实现師生之间以及学生之间的探讨，保证了学生在课堂上的参与感，以及最终解决问题的成就感，不断建立其学生进行学习的自信心，有利于激发学生的学习兴趣，依靠翻转课堂，能够实现学生以及教师课堂定位的转化，发挥学生的主体地位，保障学生对于教学课堂的正确态度。
（三）在MOOC模式下的高职会计教学中对于学生的评价机制改革
现在高职会计的发展改革中，还面临着对于学生的评价机制不完善的问题，对于学生的教育中评价机制是否合理，将影响到学生进行学习的兴趣[8]。传统课堂中对于高职会计教育学生的评价主要依靠期末成绩，这一评价机制导致了学生进行学习时的目的错误，只是单纯的为了应付考试，所以对于会计知识理解不深刻，学过就忘。MOOC模式下的学生评价机制，通过对学生参与学习讨论的次数以及准确度进行评价，同时结合学生对于相关知识的掌握程度以及在视频学习时对于即时问题的回答，进行综合评价，使学生产生公平感，同时有利于提高学生参与课堂的积极性，激发学习兴趣。
四、结束语
高职会计教育在MOOC模式下的改革，是对传统高职会计教育的颠覆，避免了传统会计教育中问题弊端的出现，尊重了学生在课堂上的主体地位。现在MOOC模式在高职会计教育中不断普及，即使社会不断发展的作用，也是高职会计教育改革的需要，高职会计教育需要进行改革发展，满足现在市场对于会计人才培养的要求，提高高职会计教育水平，提高会计人才教育质量。
参考文献
[1] 宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究——以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017，33（02）：80-83.
[2] 吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（06）：4-6.
[3] 杨小娟，朱光应.“互联网+”安徽高职会计专业人才培养模式创新思考[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2017，16（02）：73-75.
[4] 赵春宇.骨干高职院校会计专业向应用型本科专业转型研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：64-65+69.
[5] 朱燕群.基于MOOC模式的高职会计专业教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（17）：151-152.
[6] 孙雨生，薛彤，朱礼军.国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：基础分析[J].职教论坛，2017（27）：10-16.
作者简介
杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。