摘 要：现阶段，因我国教育系统升级、改革效率明显加快，促使高中校园的地理学科教育观念、教学措施同样需迅速变革，以此高度契合飞速创新发展的教育事业。新时期下，高中地理教师除了向学生悉心教授课本教材的基础地理知识外，还应采取恰当的执教多措施培养、锻炼学生地理科目的实践能力，有利于筑牢其今后成长、发展的夯实基础。对此，地理教师在课堂授课时，可灵活使用情景创设这一有效性教学策略。以不同教学情境的打造、更迭，增长学生学习活动新体验。并在此间通过不断引导学生，塑造、强化其地理学科的实践本领。鉴于此，本文将对地理科目教学课堂中怎样利用情景教学培养学生实践能力进行简要分析，旨在大幅增强教师地理课堂授课质量。
　　关键词：情景教学;高中地理;实践能力;培养
　　由于我国始终将教育领域发展摆放至国家战略重点部署位置上，投身教育事业的领域学者在近几年间相继创新研发出了各类别前沿性教学模式。其中，妥善运用情景教学手段可收获较为高质量的课堂执教效果，所以其也成为了各科在职教师使用较为高频的教学手段之一。情境教学简单来讲就是在日常授课活动内，教师按照当堂需讲解的课本教材内容，利用多样化辅助教具创设出对应场景。让学生得到身临其境的学习感受，以其亲身体会为载体，促进学生自身深化知识难点的理解、掌握程度。此外，教师运用该教学方式，还可增添课堂氛围的生动性。吸引学生目光聚焦，使其主动参与授课各环节，为学生提升实践能力提供必备条件。
　　一、滲透当地地理知识
　　因高中地理知识难度对比初中进阶较大，抽象、复杂是其根本特征。当教师在课堂中对这类知识内容直接生硬解说时，将会间接增设学生对其的深度理解阻碍。虽学生可在当堂教学中达成学习任务，然而随后续教学进程的不断推进，学生遗忘教材知识难点可能性将会较高，为其学习成效带来消极影响。因此，为规避此不良现象出现，地理教师应将教材内容有机结合当地真实的地理授课资源。创设出合理执教情境，加深学生知识点记忆，保证其可纯熟运用知识点实现实践活动目标[1]。
　　以“人口”知识点教学课堂举例，地理教师在授课前，可要求学生在课余时间统计“所在小区人员数量变化”这一课前作业。并以小组合作的形式将班级学生划定为若干小组，让其配合完成该项任务。指导学生以实地走访调查、互联网资料收集、制定有效问卷等方法，鼓励学生走进小区各单元内对住户开展核查。在正式教学课堂内，地理教师需组织各小组对统计结果进行统一整合、剖析，传授其简单性调查报告的编制办法。接下来让各小组成员自行推选小组代表，将调查、总结结果逐一向班级其他同学叙述、展示，这样将会使学生在此亲自尝试过程中对“人口数量”的变化形成初步了解，不断加强其实践能力。
　　二、注入生活化地理素材
　　站在学生视角考虑其自主学习驱动，最为直接的要属学生兴趣方向的针对顺应。地理教师需精确捕捉到时下整体学生兴趣点，在课堂授课中，将其注入到教学活动内，为课堂注入新的学习活力。同时根据学生基础学情、授课各类别资源、教学内容等各项实际现况，选取较为贴近、合理的授课手段，将有益于学生快速全身心的投身到教师为其打造的专属教学情境中。并且可跟随教师执教思路，迅速消化教学新知识，提高学习效率。对此，教师授课时，可将增加课堂趣味性作为授课着力点，保证学生能够真实对课本内容学习产生强烈热情。适当引入生活化授课内容，让学生在相对熟悉的教学氛围中，收获高质量学习成效。
　　如“城市空间”教学课堂中，地理教师可带领学生实地考察或以电教媒体播放的形式一同走进地区城市内部。让学生对城市各构造详细观察，透彻了解内部区域基本形态，纯熟掌握当地地区土地使用各功能性，如商业区、民宅、学区、工业区、农业区等，深度理解其具体规范设想等。不仅可帮助学生在积累教材知识基础上拓展地理见识面，为其今后发展、工作中彰显土地价值时提供教学基础，确保学生可助力城市发展。还能够树立学生实践思维，达成授课目标[2]。
　　三、增设角色扮演游戏
　　地理教师在教学课堂内使用情景教学法，可设计出较为匹配授课内容的情景短剧剧本，邀请学生分别饰演不同形象角色，在扮演游戏中逐渐推进教学流程。运用这一教学措施可赋予相对单调、枯燥的地理课堂大量趣味性，增长教学活动对学生注意目光的吸引力，保障其课堂互动性、参与度。以让学生实际体验的教学模式，使其准确获得知识要点的储备，深化学习内容理解程度。
　　例如“宇宙地球”知识点讲解中，为预防学生对各行星知识点掌握不牢等负面问题出现。地理教师可在基础知识传授完毕后，邀请几名学生扮演不同星球，如“太阳、月亮、地球、火星、海王星、冥王星”等星球。随后要求学生按照个人饰演角色灵活演绎自转、围绕太阳公转等运动表演，真实模拟星体实时运动情况。通过这类角色扮演小游戏可多维度、深层次巩固学生知识点印象，形成关于星体运动的连锁记忆。并熟知日常白天、黑夜二者间的转变关系，透彻理解月食、日食等常规自然现象产生时的原理概念等，可将所学知识深度运用到生活之中。增强其地理科目的实践能力，从而强化地理学科的核心素养，完成学以致用这一最终教学目的[3]。
　　四、总结语
　　综上所述，情景教学作为时下操作简便、教学时效性高的常见教学手段。高中地理教师在授课活动中采用这一教学措施，可便于学生迅速纯熟掌握地理知识中的要点、重点，逐步培养其关于地理学科的实践能力。同时，地理教师在运用该教学策略时，应注重向教学课堂中适当植入当地地区地理素材、资源。增长课堂与学生日常生活间的联动感，提高学生在创设情境中更为强烈的探究、求知欲望。还需深度探索、运用先进性信息技术、软件方法，提升教学情境逼真性。以及合理开展角色扮演小游戏，科学规划趣味性的寓教于乐活动，帮助学生真实加强地理学习能力与实践能力。
　　参考文献
　　[1]杨珊珊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：263.
　　[2]赵晓佳.基于情境教学的地理实践力培养策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：120-121.
　　[3]安忠栋.生活情境引导，实现高效教学——论高中地理生活情境教学[J].中华少年，2019（12）：286.