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一、复习旧知，概括大意
师：(板书课题：牛郎织女)大家好!这节课我们继续学习民间故事——(生齐读课题)“牛郎织女”。
谁能用简单的话介绍一下故事的主要内容?
生：牛郎是一个孤儿。一天，他在老牛的帮助下，认识了织女。织女决定嫁给牛郎，他们相伴开始了幸福的生活。可是，王母娘娘抓走了织女，用天河隔开了他们，他们只能隔河相望。最后在喜鹊的帮助下，在鹊桥相会。是的一个凄美的爱情故事。
[评析]故事在“讲”。学生这一段绘声绘色、言简意赅地“讲述”，非常形象地告诉我们：民间故事这类课文应重视一个必须的语文训练项目——“讲”。
师：你把故事的发展过程讲得很清楚。我们可以选取其中的几个印象最深刻的情节，用几个词语来简单概括一下。你觉得应该怎样概括?
生：写了牛郎和织女从相识到相伴，最后被迫隔河相望的故事。
师：(板书：相识、相伴、相望、相会)你很会读书。你归纳的就是这个故事的起因、经过、高潮和结果。
[评析]好一个“相识、相伴、相望、相会”!开篇破题、寥寥数语，直奔课文的本体，畅快淋漓之感扑面而来!
二、导入相识，分析性格
师：从牛郎与织女相识一段中，有一个词，最能看出牛郎织女之间的爱，请你在书上画下来，想一想，为什么?
生：“决心”。
师：从“决心”这个词，你读出了什么?
生：我觉得织女很善良。因为当她知道了牛郎的身世很可怜，就很同情他，嫁给了他。
生：我还读出了织女的勇敢。因为她知道这个决定很可能会受到惩罚。
师：你怎么知道的?
生：我看过后面的故事结果了。
师：好的，这是联系上下文来理解一个词语的意思。为什么她明知道要受到惩罚，还是下决心要留下来呢?
生：(思索一会儿)或许是太爱牛郎了。
师：是啊，两个人的身份悬殊，一个是放牛的孤儿，一个是天上的仙女。做出这样一个决定是多么的不容易啊!织女真是一位——
生：善良，勇敢的人。
师：有了这样的感受，让我们再来读这句话，一定能够读得更好。
(生齐读，读得入情入境)
[评析]此处关于“决心”一词的教学，注意引导学生在语境中去理解词语的意思，又引导学生联系人物的身份去推想词语的内涵，让他们在“常事”中察觉“奇情”。当学生对“决心”一词的丰富内涵有了体悟以后，他们自然会感觉到这一词语的“体温”，知道这一词语的冷暖。也正是这一番对“决心”一词张力与弹性的领略，使得词语的语义变得更加扩大了。
三、美满相伴，讴歌幸福
师：牛郎和织女走到了一起。他们从相识到相伴，开始了新的生活。他们的生活怎么样?
生：幸福美满。
师：书上是怎么说的?请一位同学来读第6自然段。
生：书上用的是“挺美满”。
师：你怎么理解这个“挺美满”?
生：就是男人耕地，女人纺织。
师：这就叫男耕女织，是中国古代最理想的一种生活情景。中国古代的老百姓是最知足常乐的，对于生活的要求并不高。有土地耕种解决的是吃饭问题，纺织解决的是穿的问题。有吃有穿，温饱就算是解决了。知足者常乐，你看多美满。
生：我发现这个美满还因为他们的儿女。
师：有儿有女，能够传宗接代，延续香火，这的确是当时劳动人民心目中最美的画面了。你觉得他们的心情如何?
生：幸福愉快。
师：好，让我们一起幸福地读一读这些美好的文字，祝福这一对恩爱的夫妻。
(生齐读，入情入境有感情了)
[评析]这一段认识古代“幸福观”，教学前后有两层意义：一是让学生对以农耕为主的封建社会的人们所憧憬的“幸福生活”——男耕女织、儿孙满堂，有一个感性的认识；二是为下文夫妻二人被王母人为地分开，造成只能“相望”而不能“相会”的人间悲剧做了很好的情感铺垫。
四、走进配角，体会衬托
师：牛郎织女从相识到相伴离不了一个关键人物——老牛。它可不是一头普通的老牛，而是一头会说话的神牛。你找一找书上，老牛一共讲了几段话?
生：两段。
师：仔细读这两段话，想一想，老牛为什么要说这些话?
生：老牛说的第一段话是为了帮助牛郎见到织女。
师：它为什么要帮助牛郎?
生：因为牛郎对老牛好。牛郎照顾老牛很周到，而且心眼好，能吃苦。
师：这样看来，越是写老牛对牛郎好，越是能看出牛郎的善良和勤劳来。这就叫做——
生：“衬托”。
师：我们再来看第二段话，老牛为什么这样说?
生：第二段话也是想帮助牛郎，而且是死了留下牛皮给牛郎也要帮。
师：多么感人啊。我们一起读出这种感受。
师：这里有一个省略号，联系上下文想一想，省略的话语会是什么?
生：老牛先知先觉，省略的是老牛预知到织女被抓的事情。
师：这样写在文章中就起到了什么作用?
生：伏笔、铺垫的作用。
师：这样写的好处?
生：留下悬念。
师：非常正确。这样就让读者的兴趣更浓了。再读一读，体会一下。
师：读完这两段话，你觉得老牛更像是牛郎的什么人?
生：亲人。
师：是啊。可惜亲人老牛走了，王母娘娘却来了。你认为在这个故事中她是一个怎样的人?
生：心狠手辣，没有人性，霸道……
师：同学们，如果牛郎、织女和老牛他们属于正面人物的话，那王母娘娘就是——
生：(齐)反面人物。
师：王母娘娘有什么作用?
生：反衬。
师：对的，老牛是正衬，王母娘娘是反衬。他们让主要人物的形象更丰满了。尤其是王母娘娘的出现，划出天河，把牛郎织女逼入绝境，反而使牛郎织女的爱情得到了升华，更加感人了。
[评析]这里，重点抓了主要人物与次要人物的相互衬托关系，把主要人物巧妙地突显出来。对老牛和王母娘娘的分析适当而得度，恰如其分，以形成鲜明的对照，造成巨大的反差，给人留下了深刻的印象。
五、隔河相望，抒发真情
师：让我们一起来读牛郎织女隔河相望的句子。其中有一个字最能体现他们爱得真、爱得深。你认为是哪个字?说说你的理由。
生：是“望”这个字。虽然不能说话，但是想念对方的很深的情感通过这个“望”字表达了出来。
师：请你读一读，读出这种感受。
(生读得很有感情)
师：(出示隔河相望图、播放《梁祝》乐曲)“迢迢牵牛星，皎皎河汉女，盈盈一水间，脉脉不得语。”从朝夕相伴到隔河相望，从幸福美满到肝肠寸断。他们就这样一天天、一月月、一年年地望着，望着……假如他们可以互诉衷肠，能够听到对方的话语。你觉得他们最想说的是什么呢?请男同学写牛郎的话，女同学写织女想说的话。(学生写话，教师巡视)
师：先请牛郎来说。
生：织女，我爱你!我会永远等你，就算我永远孤独，我也不会放弃!
师：这是一位对爱情非常忠贞的牛郎。
生：织女，你放心，我一定会带好咱们的孩子，不管王母娘娘有多凶恶，我也不会屈服。
师：这是一位勇敢的牛郎，绝对不向恶势力投降。织女来说。
生：牛郎，我相信我们一定会再相见的!就算是变成星星，我也不会放弃!
师：佩服你的勇敢抗争精神!两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?
[评析]这种带有悲剧色彩的、以浪漫为特色的构想，是符合中国人的审美习惯的。当一个美好的事物即将被毁灭的时候，人们首先是怜悯、同情、伤感，随之引发人们痛苦、愤懑之情，甚至产生希望有情人终成眷属美满幸福的想法。这种对纯真爱情的追求和呼唤，“但愿人长久，千里共婵娟”，正是人民群众朴素、善良、美好、纯真的爱情理想。
六、鹊桥相会，提炼特点
师：同学们，假如故事到这里就结束了，那将是多么的遗憾啊!于是就有了这样的一个结尾。
(生齐读最后一个自然段)
师：喜鹊在现实生活中能够搭桥吗?
生：不能。
师：可是在故事里就行。这是为什么呢?
生：因为，喜鹊同情他们的遭遇。
师：除了喜鹊同情他们之外，还有谁同情他们?
生：还有人们。
师：对啊!同学们无意问发现了一个民间故事的特点。齐读——
生：民间故事大都用幻想、夸张的情节来寄托和表达人们的美好愿望。
师：故事里面还有不少这样充满幻想、夸张的情节。这些情节曲折变化以及戏剧化冲突，对于塑造人物的形象起到了非常重要的作用。
[评析]这里精心安排的从总体上去把握文体的特点的做法，既呼应了开头关于本文是一则“民间故事”的提示，又让学生从阅读实践中对这类课文的基本特征有了一个更加理性的认识，一举而两得。
师：(板书课题：牛郎织女)大家好!这节课我们继续学习民间故事——(生齐读课题)“牛郎织女”。
谁能用简单的话介绍一下故事的主要内容?
生：牛郎是一个孤儿。一天，他在老牛的帮助下，认识了织女。织女决定嫁给牛郎，他们相伴开始了幸福的生活。可是，王母娘娘抓走了织女，用天河隔开了他们，他们只能隔河相望。最后在喜鹊的帮助下，在鹊桥相会。是的一个凄美的爱情故事。
[评析]故事在“讲”。学生这一段绘声绘色、言简意赅地“讲述”，非常形象地告诉我们：民间故事这类课文应重视一个必须的语文训练项目——“讲”。
师：你把故事的发展过程讲得很清楚。我们可以选取其中的几个印象最深刻的情节，用几个词语来简单概括一下。你觉得应该怎样概括?
生：写了牛郎和织女从相识到相伴，最后被迫隔河相望的故事。
师：(板书：相识、相伴、相望、相会)你很会读书。你归纳的就是这个故事的起因、经过、高潮和结果。
[评析]好一个“相识、相伴、相望、相会”!开篇破题、寥寥数语，直奔课文的本体，畅快淋漓之感扑面而来!
二、导入相识，分析性格
师：从牛郎与织女相识一段中，有一个词，最能看出牛郎织女之间的爱，请你在书上画下来，想一想，为什么?
生：“决心”。
师：从“决心”这个词，你读出了什么?
生：我觉得织女很善良。因为当她知道了牛郎的身世很可怜，就很同情他，嫁给了他。
生：我还读出了织女的勇敢。因为她知道这个决定很可能会受到惩罚。
师：你怎么知道的?
生：我看过后面的故事结果了。
师：好的，这是联系上下文来理解一个词语的意思。为什么她明知道要受到惩罚，还是下决心要留下来呢?
生：(思索一会儿)或许是太爱牛郎了。
师：是啊，两个人的身份悬殊，一个是放牛的孤儿，一个是天上的仙女。做出这样一个决定是多么的不容易啊!织女真是一位——
生：善良，勇敢的人。
师：有了这样的感受，让我们再来读这句话，一定能够读得更好。
(生齐读，读得入情入境)
[评析]此处关于“决心”一词的教学，注意引导学生在语境中去理解词语的意思，又引导学生联系人物的身份去推想词语的内涵，让他们在“常事”中察觉“奇情”。当学生对“决心”一词的丰富内涵有了体悟以后，他们自然会感觉到这一词语的“体温”，知道这一词语的冷暖。也正是这一番对“决心”一词张力与弹性的领略，使得词语的语义变得更加扩大了。
三、美满相伴，讴歌幸福
师：牛郎和织女走到了一起。他们从相识到相伴，开始了新的生活。他们的生活怎么样?
生：幸福美满。
师：书上是怎么说的?请一位同学来读第6自然段。
生：书上用的是“挺美满”。
师：你怎么理解这个“挺美满”?
生：就是男人耕地，女人纺织。
师：这就叫男耕女织，是中国古代最理想的一种生活情景。中国古代的老百姓是最知足常乐的，对于生活的要求并不高。有土地耕种解决的是吃饭问题，纺织解决的是穿的问题。有吃有穿，温饱就算是解决了。知足者常乐，你看多美满。
生：我发现这个美满还因为他们的儿女。
师：有儿有女，能够传宗接代，延续香火，这的确是当时劳动人民心目中最美的画面了。你觉得他们的心情如何?
生：幸福愉快。
师：好，让我们一起幸福地读一读这些美好的文字，祝福这一对恩爱的夫妻。
(生齐读，入情入境有感情了)
[评析]这一段认识古代“幸福观”，教学前后有两层意义：一是让学生对以农耕为主的封建社会的人们所憧憬的“幸福生活”——男耕女织、儿孙满堂，有一个感性的认识；二是为下文夫妻二人被王母人为地分开，造成只能“相望”而不能“相会”的人间悲剧做了很好的情感铺垫。
四、走进配角，体会衬托
师：牛郎织女从相识到相伴离不了一个关键人物——老牛。它可不是一头普通的老牛，而是一头会说话的神牛。你找一找书上，老牛一共讲了几段话?
生：两段。
师：仔细读这两段话，想一想，老牛为什么要说这些话?
生：老牛说的第一段话是为了帮助牛郎见到织女。
师：它为什么要帮助牛郎?
生：因为牛郎对老牛好。牛郎照顾老牛很周到，而且心眼好，能吃苦。
师：这样看来，越是写老牛对牛郎好，越是能看出牛郎的善良和勤劳来。这就叫做——
生：“衬托”。
师：我们再来看第二段话，老牛为什么这样说?
生：第二段话也是想帮助牛郎，而且是死了留下牛皮给牛郎也要帮。
师：多么感人啊。我们一起读出这种感受。
师：这里有一个省略号，联系上下文想一想，省略的话语会是什么?
生：老牛先知先觉，省略的是老牛预知到织女被抓的事情。
师：这样写在文章中就起到了什么作用?
生：伏笔、铺垫的作用。
师：这样写的好处?
生：留下悬念。
师：非常正确。这样就让读者的兴趣更浓了。再读一读，体会一下。
师：读完这两段话，你觉得老牛更像是牛郎的什么人?
生：亲人。
师：是啊。可惜亲人老牛走了，王母娘娘却来了。你认为在这个故事中她是一个怎样的人?
生：心狠手辣，没有人性，霸道……
师：同学们，如果牛郎、织女和老牛他们属于正面人物的话，那王母娘娘就是——
生：(齐)反面人物。
师：王母娘娘有什么作用?
生：反衬。
师：对的，老牛是正衬，王母娘娘是反衬。他们让主要人物的形象更丰满了。尤其是王母娘娘的出现，划出天河，把牛郎织女逼入绝境，反而使牛郎织女的爱情得到了升华，更加感人了。
[评析]这里，重点抓了主要人物与次要人物的相互衬托关系，把主要人物巧妙地突显出来。对老牛和王母娘娘的分析适当而得度，恰如其分，以形成鲜明的对照，造成巨大的反差，给人留下了深刻的印象。
五、隔河相望，抒发真情
师：让我们一起来读牛郎织女隔河相望的句子。其中有一个字最能体现他们爱得真、爱得深。你认为是哪个字?说说你的理由。
生：是“望”这个字。虽然不能说话，但是想念对方的很深的情感通过这个“望”字表达了出来。
师：请你读一读，读出这种感受。
(生读得很有感情)
师：(出示隔河相望图、播放《梁祝》乐曲)“迢迢牵牛星，皎皎河汉女，盈盈一水间，脉脉不得语。”从朝夕相伴到隔河相望，从幸福美满到肝肠寸断。他们就这样一天天、一月月、一年年地望着，望着……假如他们可以互诉衷肠，能够听到对方的话语。你觉得他们最想说的是什么呢?请男同学写牛郎的话，女同学写织女想说的话。(学生写话，教师巡视)
师：先请牛郎来说。
生：织女，我爱你!我会永远等你，就算我永远孤独，我也不会放弃!
师：这是一位对爱情非常忠贞的牛郎。
生：织女，你放心，我一定会带好咱们的孩子，不管王母娘娘有多凶恶，我也不会屈服。
师：这是一位勇敢的牛郎，绝对不向恶势力投降。织女来说。
生：牛郎，我相信我们一定会再相见的!就算是变成星星，我也不会放弃!
师：佩服你的勇敢抗争精神!两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?
[评析]这种带有悲剧色彩的、以浪漫为特色的构想，是符合中国人的审美习惯的。当一个美好的事物即将被毁灭的时候，人们首先是怜悯、同情、伤感，随之引发人们痛苦、愤懑之情，甚至产生希望有情人终成眷属美满幸福的想法。这种对纯真爱情的追求和呼唤，“但愿人长久，千里共婵娟”，正是人民群众朴素、善良、美好、纯真的爱情理想。
六、鹊桥相会，提炼特点
师：同学们，假如故事到这里就结束了，那将是多么的遗憾啊!于是就有了这样的一个结尾。
(生齐读最后一个自然段)
师：喜鹊在现实生活中能够搭桥吗?
生：不能。
师：可是在故事里就行。这是为什么呢?
生：因为，喜鹊同情他们的遭遇。
师：除了喜鹊同情他们之外，还有谁同情他们?
生：还有人们。
师：对啊!同学们无意问发现了一个民间故事的特点。齐读——
生：民间故事大都用幻想、夸张的情节来寄托和表达人们的美好愿望。
师：故事里面还有不少这样充满幻想、夸张的情节。这些情节曲折变化以及戏剧化冲突，对于塑造人物的形象起到了非常重要的作用。
[评析]这里精心安排的从总体上去把握文体的特点的做法，既呼应了开头关于本文是一则“民间故事”的提示，又让学生从阅读实践中对这类课文的基本特征有了一个更加理性的认识，一举而两得。