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【摘 要】小学教育中，班主任占有举足轻重的地位，班主任的工作直接影响到学生的学习、生活等各项工作能否顺利开展。小学是学生们入学的起步阶段，小学班主任既是教育者，又是学生健康成长的领路人。那么，小学班主任如何搞好与学生的关系，把自己的工作做好呢？笔者在本文中就展开自己观点来探讨如何开展好小学班主任管理工作。
【关键词】小学班主任；管理工作；方法
一名成功的班主任，必须在班级管理工作中勤动脑筋、多下工夫。而小学生是一群年龄尚小，智力等各方面发育都还相对欠缺的人群，在认知、情感、意志、性格等诸多方面都会很大的变化，他们对社会上的事包括自身的事情认识还不够，他们的身心发育和内心世界都会产生诸多显著特点，在接受教育方面也存在着一定的难度。作为小学班主任，我们应该成为学生为朋友、亲人，应当动之以情、晓之以理，并持之以恒，在和风细雨的工作中，伴随着孩子们快乐成长。
1当前小学班主任管理工作中存在的问题
1.1没有正确认识学生的地位
小学班主任都认为小学生还比较小，一般班主任和学生的关系都是管理者与被管理者的关系。学生是学习的主体，每位学生都有自己的主观能动性，班主任不应当做一位高高在上的管理者，而应当尊重学生的人格与学生平等和谐相处，培养学生的主人公意识。将班级的管理主动权交还给学生，激发学生的积极性，让学生正确的认识自己，培养学生的能力。
1.2对学生缺乏个性化的培养
因目前应试教育的影响，多数学科老师只重视知识的传授，只顾分数的高低，而忽视了学生本身的感受和能力的培养。沉重的知识学习，不仅束缚了老师的教学发挥，也压抑了学生本身的个性培养。所以，作为小学班主任应当多开展一些班级活动，让学生们展现自己的个性，培养他们自尊自信的品格，使他们从活动中尝到成功的喜悦。这样便能大大的激发学生的学习积极性，使学生能够个性化的成长。
1.3与学生缺少沟通交流
初、高中班主任一般与学生沟通交流比较多，而小学班主任在这方便普遍做的不够。小学生本是天真无邪的，在他们的头脑中并没有什么是不能问的，但是由于班主任的严厉导致学生在心理上形成了一种惧怕心理，不敢与老师进行交流。而班主任又没有主动跟小学生交流的习惯，久而久之班主任和学生之间就缺少了应有的沟通交流。这样小学班主任与小学生之间必然存在隔阂，不会了解彼此的想法。
2 了解小学生的身心特点
作为小学班主任必须了解小学生身心发展的特点，只有这樣才能理解学生，搞好班级工作。小学阶段的学生其实已经有自己的感知能力了，并且能够根据实物的特征做出自己的判断，能够分析实物之间的相互关系。他们的记忆力和模仿能力会越来越强，想象力也越来越丰富，往往会超过老师的预料。但是他们的意志力还不够强，情感控制能力较差，往往不能控制自己的情绪，需要成人的安稳和保护。他们的求知欲望也不是十分的强烈，在他们的大脑中一般没有学习的概念，但是他们的大脑中的问题特别的多，对新事物的好奇感比较强，老师可以紧抓他们的好奇心激发他们的求知欲望。面对小学生的提问，我们的班主任老师一定要耐心地运用巧妙的方式去回答，不要因为他们问一些无厘头的问题就去训斥使他们失去提问的勇气。
3 小学班主任管理工作的策略
3.1沟通法
沟通是连接人与人之间最好的桥梁，没有沟通就没有进步。学生与老师的沟通、交流是建立和谐关系的重要一步。对学生来说，师爱是一种除了母爱之外既伟大而又无私的爱。所以，从某种意义上来说，管理一个班级就像是与学生们一起组建一个家，家庭成员和谐共处，整个家庭也就和睦了。试想家庭成员之间缺少沟通的家将是什么样的家，这样的家还能维持多久。在与学生沟通中，谈心是个很重要的环节。它不仅可以了解学生，同时还能拉进与学生的距离。有的孩子总是不能按时完成家庭作业，有的孩子总是打人骂人，有的孩子总是不爱护公物，有的孩子总爱买零食等等。作为班主任发现这些情况，就必须找学生交谈，通过谈心的方式，了解他们发错的动机，了解他们对自己行为的认识，从而寻找正确的解决途径。
比如，甲同学骂乙同学，被乙同学打哭了，我分别与两位同学单独进行了沟通。和乙同学沟通时，我首先以旁观者的身份“肯定”了他的“英雄气概”，指出了甲同学骂人的错误之处，接着在交流中委婉地告诉他“真正的英雄”是要善于包容别人的，单纯的依靠武力解决问题是没有智慧的表现；而在和甲同学进行沟通时，我先站在他的立场上指出乙同学打人的错误之处，随之引导他明白，骂人是不文明的、不对的，同学之间应当和睦相处。最后，两人握手言欢，成为好朋友。
3.2尊重法
美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重学生是教师对学生关爱的一种具体表现形式，尊重也是建立和谐师生关系的前提条件。我所教的班级中有位同学被大家称为“捣蛋鬼”，有一次我正引导学生津津有味地朗读课文时，“捣蛋鬼”便在座位上摇头晃脑，语言不逊，同学们的注意力都被他吸引了，严重影响了周围同学不能认真进行朗读。我正打算走下讲台制止她继续这种行为，这时一位学生喊到：“老师，他骂你了”我思量片刻，说：“是不是你听错了，我相信他肯定不会骂老师的，我们继续朗读吧！”这时“捣蛋鬼”一脸不自在的样子，一会他也坐好了，并且跟着大家一起朗读起来了，虽然他当时的声音是那么的小。意想不到的是，以后他每次见到我，都要毕恭毕敬地行队礼问好，还经常帮我推自行车、抬自行车，我心里暖融融的。正是因为那一次我没有当着同学们的面批评他，尊重了他，打开了他善良的心灵窗户。
3.3平等法
各班级中的学生都是参差不齐的，不同层次的学生在道德水平、知识能力和气质性格等方面都会存在着很大的差异，包括家庭背景都各不相同。作为小学班主任在班级管理工作中一定要做到一视同仁，不以自己的喜好作为关心孩子程度高低的标准，偏爱自己喜欢的孩子而忽视了其他一部分学生，要平等对待每一位同学，关心他们、爱护他们。在平等的态度对待所有学生的同时，要根据学生情况的差异采取了不同的管理方法。比如成绩优秀的同学，既要肯定他在学习中表现，也教导他们胜不骄的作风，继续努力；对于成绩中等的同学，在肯定他们近期所取得成绩的同时，激发他们的自信心，并引导他们找到前进的突破口；而对于成绩较差的同学，则要帮助他们分析原因并制定提高成绩的计划，困难面前与他们同在。
【关键词】小学班主任；管理工作；方法
一名成功的班主任，必须在班级管理工作中勤动脑筋、多下工夫。而小学生是一群年龄尚小，智力等各方面发育都还相对欠缺的人群，在认知、情感、意志、性格等诸多方面都会很大的变化，他们对社会上的事包括自身的事情认识还不够，他们的身心发育和内心世界都会产生诸多显著特点，在接受教育方面也存在着一定的难度。作为小学班主任，我们应该成为学生为朋友、亲人，应当动之以情、晓之以理，并持之以恒，在和风细雨的工作中，伴随着孩子们快乐成长。
1当前小学班主任管理工作中存在的问题
1.1没有正确认识学生的地位
小学班主任都认为小学生还比较小，一般班主任和学生的关系都是管理者与被管理者的关系。学生是学习的主体，每位学生都有自己的主观能动性，班主任不应当做一位高高在上的管理者，而应当尊重学生的人格与学生平等和谐相处，培养学生的主人公意识。将班级的管理主动权交还给学生，激发学生的积极性，让学生正确的认识自己，培养学生的能力。
1.2对学生缺乏个性化的培养
因目前应试教育的影响，多数学科老师只重视知识的传授，只顾分数的高低，而忽视了学生本身的感受和能力的培养。沉重的知识学习，不仅束缚了老师的教学发挥，也压抑了学生本身的个性培养。所以，作为小学班主任应当多开展一些班级活动，让学生们展现自己的个性，培养他们自尊自信的品格，使他们从活动中尝到成功的喜悦。这样便能大大的激发学生的学习积极性，使学生能够个性化的成长。
1.3与学生缺少沟通交流
初、高中班主任一般与学生沟通交流比较多，而小学班主任在这方便普遍做的不够。小学生本是天真无邪的，在他们的头脑中并没有什么是不能问的，但是由于班主任的严厉导致学生在心理上形成了一种惧怕心理，不敢与老师进行交流。而班主任又没有主动跟小学生交流的习惯，久而久之班主任和学生之间就缺少了应有的沟通交流。这样小学班主任与小学生之间必然存在隔阂，不会了解彼此的想法。
2 了解小学生的身心特点
作为小学班主任必须了解小学生身心发展的特点，只有这樣才能理解学生，搞好班级工作。小学阶段的学生其实已经有自己的感知能力了，并且能够根据实物的特征做出自己的判断，能够分析实物之间的相互关系。他们的记忆力和模仿能力会越来越强，想象力也越来越丰富，往往会超过老师的预料。但是他们的意志力还不够强，情感控制能力较差，往往不能控制自己的情绪，需要成人的安稳和保护。他们的求知欲望也不是十分的强烈，在他们的大脑中一般没有学习的概念，但是他们的大脑中的问题特别的多，对新事物的好奇感比较强，老师可以紧抓他们的好奇心激发他们的求知欲望。面对小学生的提问，我们的班主任老师一定要耐心地运用巧妙的方式去回答，不要因为他们问一些无厘头的问题就去训斥使他们失去提问的勇气。
3 小学班主任管理工作的策略
3.1沟通法
沟通是连接人与人之间最好的桥梁，没有沟通就没有进步。学生与老师的沟通、交流是建立和谐关系的重要一步。对学生来说，师爱是一种除了母爱之外既伟大而又无私的爱。所以，从某种意义上来说，管理一个班级就像是与学生们一起组建一个家，家庭成员和谐共处，整个家庭也就和睦了。试想家庭成员之间缺少沟通的家将是什么样的家，这样的家还能维持多久。在与学生沟通中，谈心是个很重要的环节。它不仅可以了解学生，同时还能拉进与学生的距离。有的孩子总是不能按时完成家庭作业，有的孩子总是打人骂人，有的孩子总是不爱护公物，有的孩子总爱买零食等等。作为班主任发现这些情况，就必须找学生交谈，通过谈心的方式，了解他们发错的动机，了解他们对自己行为的认识，从而寻找正确的解决途径。
比如，甲同学骂乙同学，被乙同学打哭了，我分别与两位同学单独进行了沟通。和乙同学沟通时，我首先以旁观者的身份“肯定”了他的“英雄气概”，指出了甲同学骂人的错误之处，接着在交流中委婉地告诉他“真正的英雄”是要善于包容别人的，单纯的依靠武力解决问题是没有智慧的表现；而在和甲同学进行沟通时，我先站在他的立场上指出乙同学打人的错误之处，随之引导他明白，骂人是不文明的、不对的，同学之间应当和睦相处。最后，两人握手言欢，成为好朋友。
3.2尊重法
美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重学生是教师对学生关爱的一种具体表现形式，尊重也是建立和谐师生关系的前提条件。我所教的班级中有位同学被大家称为“捣蛋鬼”，有一次我正引导学生津津有味地朗读课文时，“捣蛋鬼”便在座位上摇头晃脑，语言不逊，同学们的注意力都被他吸引了，严重影响了周围同学不能认真进行朗读。我正打算走下讲台制止她继续这种行为，这时一位学生喊到：“老师，他骂你了”我思量片刻，说：“是不是你听错了，我相信他肯定不会骂老师的，我们继续朗读吧！”这时“捣蛋鬼”一脸不自在的样子，一会他也坐好了，并且跟着大家一起朗读起来了，虽然他当时的声音是那么的小。意想不到的是，以后他每次见到我，都要毕恭毕敬地行队礼问好，还经常帮我推自行车、抬自行车，我心里暖融融的。正是因为那一次我没有当着同学们的面批评他，尊重了他，打开了他善良的心灵窗户。
3.3平等法
各班级中的学生都是参差不齐的，不同层次的学生在道德水平、知识能力和气质性格等方面都会存在着很大的差异，包括家庭背景都各不相同。作为小学班主任在班级管理工作中一定要做到一视同仁，不以自己的喜好作为关心孩子程度高低的标准，偏爱自己喜欢的孩子而忽视了其他一部分学生，要平等对待每一位同学，关心他们、爱护他们。在平等的态度对待所有学生的同时，要根据学生情况的差异采取了不同的管理方法。比如成绩优秀的同学，既要肯定他在学习中表现，也教导他们胜不骄的作风，继续努力；对于成绩中等的同学，在肯定他们近期所取得成绩的同时，激发他们的自信心，并引导他们找到前进的突破口；而对于成绩较差的同学，则要帮助他们分析原因并制定提高成绩的计划，困难面前与他们同在。