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一、注重学生的思维过程
1. 让学生自主参与作业设计
传统的作业布置权是教师的“专利”，学生总是被动接受作业。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到作业设计当中来，让学生学会换位思考，想想自己是命题人，自己出题来，让其他同学做。如：复习文言文时，单纯看书可能比较单调，学生很难入心，我就选择让学生出题并互相做题的方式来强化相关的知识点。先让学生复习一下《学海》中文言文知识点，用选择题的方式来出题，分实词题、虚词题、固定句式翻译题、特殊句式题、词类活用题。把答案写在隔一页处，第二节课同学交换做题。再如，学习诗歌王维的《观猎》时，布置学生出一道5分的炼字题，并且要学生自己组织好答案，然后互相交换做题互相打分。
出题过程中，因为需要用心挑出考点，这样就无形中消化理解了学生的薄弱点；因为需要组织规范的答案，强化做题时的得分意识。而当自己出的题别人做不出来时，会很有成就感。学生在评价自己和他人作业的过程中，逐步形成自我评价能力，更可调动学生学习的积极性，从学生的角度来开发学习的主题。
2． 让学生主动反思，查漏补缺
我主要引导学生进行两大类的反思。第一类是利用作业，可分为①作业前反思，在作业之前反思新知识的来龙去脉，有利于作业的有效完成。②作业后反思，在做完作业后进行反思，对作业的正确性作出自我评价。③错误作业反思，当教师把作业批改好以后，反思发生错误的原因，以便以后避免发生类似的错误。第二类是借助考试的机会，为自己理清知识结构。①考试前反思，对一个阶段的知识系统进行反思，主要为考试作准备。②考试后反思，对考试中出现的错误进行反思，分析错误的原因，为后继的有效学习奠定基础。③经验型反思，反思考试中解答的技巧，提高对知识灵活运用的能力，也为以后考试积累经验。
二、注重以人为本
教师布置作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，一般强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成善于思考，质疑思辨的习惯。比如，教完古文《游褒禅山记》，我就根据学生的个性差异设计作业：一种是让基础较为薄弱，或迁移拓展能力薄弱的同学，做A类作业，先熟读文章，然后抄一句原文抄一句翻译；第二种基础比较扎实做了B类作业，布置他们收集重要的实词、虚词、句式等知识点，进行归类整理，或者做一些课外文段的迁移训练，提高他们的自主学习能力；第三种基础很扎实学习能力很强的学生，就布置C类作业，让他们写读后感，更深层次地读懂原文，提高他们的探究能力。
让学生在作业中表达内心感受。学生都有一本随笔本子，并且都起了充满个性的名字，我给学生布置随笔作业，重在让学生释放心情，释放语言表达的能力。字数多少不限定，可以写自己的学习生活、成长经历、身边的人和事，可以写亲情、友情、社会真情，可以折射社会问题等。而且，如果不想让别人看，我还允许学生用透明胶贴起来。因为是触景生情、有感而发，学生有话可说，就不会害怕写作了。每写完一篇要先自评，找其他学生评，然后再让老师指导。他人的评价，可使学生可以更全面的认识自己，逐步完善自己。
三、注重大语文视野
特级教师张孝纯曾提出“大语文教育”的主张，强调语文教育应把视线扩展到校外，这与语文综合性学习的理念一脉相承。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。“语文的外延等同于生活的外延”，语文作业的外延也等同于生活的外延。例如我让学生都备有一本摘抄本，摘抄内容包罗万象，就相当于学生自己编的一本书，有名人名句、术语名词、民间俚语、上佳广告语、古今诗词、历史掌故、精短文章、文学流派、精美流行歌词等。特别强调要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的时评文章，广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等，基本每个星期，我都会选几篇精彩的时评推荐给学生，如《拿什么来拯救食品安全？》《陈光标是暴力慈善吗？》《药家鑫事件背后的思考》等等，学生可以摘抄或剪贴，每篇附上3、4个适合的话题词，让生活积累与写作紧密结合，以此解决其论据缺乏的苦恼。
责任编辑 邱丽
1. 让学生自主参与作业设计
传统的作业布置权是教师的“专利”，学生总是被动接受作业。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到作业设计当中来，让学生学会换位思考，想想自己是命题人，自己出题来，让其他同学做。如：复习文言文时，单纯看书可能比较单调，学生很难入心，我就选择让学生出题并互相做题的方式来强化相关的知识点。先让学生复习一下《学海》中文言文知识点，用选择题的方式来出题，分实词题、虚词题、固定句式翻译题、特殊句式题、词类活用题。把答案写在隔一页处，第二节课同学交换做题。再如，学习诗歌王维的《观猎》时，布置学生出一道5分的炼字题，并且要学生自己组织好答案，然后互相交换做题互相打分。
出题过程中，因为需要用心挑出考点，这样就无形中消化理解了学生的薄弱点；因为需要组织规范的答案，强化做题时的得分意识。而当自己出的题别人做不出来时，会很有成就感。学生在评价自己和他人作业的过程中，逐步形成自我评价能力，更可调动学生学习的积极性，从学生的角度来开发学习的主题。
2． 让学生主动反思，查漏补缺
我主要引导学生进行两大类的反思。第一类是利用作业，可分为①作业前反思，在作业之前反思新知识的来龙去脉，有利于作业的有效完成。②作业后反思，在做完作业后进行反思，对作业的正确性作出自我评价。③错误作业反思，当教师把作业批改好以后，反思发生错误的原因，以便以后避免发生类似的错误。第二类是借助考试的机会，为自己理清知识结构。①考试前反思，对一个阶段的知识系统进行反思，主要为考试作准备。②考试后反思，对考试中出现的错误进行反思，分析错误的原因，为后继的有效学习奠定基础。③经验型反思，反思考试中解答的技巧，提高对知识灵活运用的能力，也为以后考试积累经验。
二、注重以人为本
教师布置作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，一般强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成善于思考，质疑思辨的习惯。比如，教完古文《游褒禅山记》，我就根据学生的个性差异设计作业：一种是让基础较为薄弱，或迁移拓展能力薄弱的同学，做A类作业，先熟读文章，然后抄一句原文抄一句翻译；第二种基础比较扎实做了B类作业，布置他们收集重要的实词、虚词、句式等知识点，进行归类整理，或者做一些课外文段的迁移训练，提高他们的自主学习能力；第三种基础很扎实学习能力很强的学生，就布置C类作业，让他们写读后感，更深层次地读懂原文，提高他们的探究能力。
让学生在作业中表达内心感受。学生都有一本随笔本子，并且都起了充满个性的名字，我给学生布置随笔作业，重在让学生释放心情，释放语言表达的能力。字数多少不限定，可以写自己的学习生活、成长经历、身边的人和事，可以写亲情、友情、社会真情，可以折射社会问题等。而且，如果不想让别人看，我还允许学生用透明胶贴起来。因为是触景生情、有感而发，学生有话可说，就不会害怕写作了。每写完一篇要先自评，找其他学生评，然后再让老师指导。他人的评价，可使学生可以更全面的认识自己，逐步完善自己。
三、注重大语文视野
特级教师张孝纯曾提出“大语文教育”的主张，强调语文教育应把视线扩展到校外，这与语文综合性学习的理念一脉相承。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。“语文的外延等同于生活的外延”，语文作业的外延也等同于生活的外延。例如我让学生都备有一本摘抄本，摘抄内容包罗万象，就相当于学生自己编的一本书，有名人名句、术语名词、民间俚语、上佳广告语、古今诗词、历史掌故、精短文章、文学流派、精美流行歌词等。特别强调要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的时评文章，广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等，基本每个星期，我都会选几篇精彩的时评推荐给学生，如《拿什么来拯救食品安全？》《陈光标是暴力慈善吗？》《药家鑫事件背后的思考》等等，学生可以摘抄或剪贴，每篇附上3、4个适合的话题词，让生活积累与写作紧密结合，以此解决其论据缺乏的苦恼。
责任编辑 邱丽