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“小蜜蜂”综合活动课程，是上海市奉贤区洪庙小学为学生是身定制竖起的“成长路标”，也是学校致力于上海小学主题式综合活动课程建设的“洪小方案”。“小蜜蜂”综合活动课程的研制，是一项系统工程，既是对以学生发展为本的教育理念的生动实践，更是对小学课程优质化、个性化、特色化的创新实践。
成长，是学生在校学习、生活的最大主题，也是对学生最好的关怀、关照的最佳课程。为了远郊小学的孩子也能享有优质的课程，洪庙小学一直致力于课程建设，特别是基于在地资源的校本课程开发，成为了学校上下的共识，希望通过课程的渗透，给予学生丰富的学习体验以及更多的发展可能。
1.做带着“泥土味”的课程
和所有农村学校一样，学校的学生近80%是随迁子女，学生家长几乎都是农民工。打工为主的家长们，在孩子教育上的投入是非常有限的。难道就因为这样，我们的孩子就不需要丰富的课程了吗？
答案当然不是。孩子，是一样的孩子！今天让学生多接触一门课程，他们的明天就会多一种发展的可能。但课程不是无米之炊。学校底子薄，人才流失特别严重，青年教师居多，经验不足，而且多数不是师范毕业，专业相对薄弱。
所以，学校只能走一条“土”路——基于农村远郊小学的定位以及客观真实的校情学情，实实在在地开展一些学生能接受、老师做得了、学校和家庭能承受的接地气的课程。
2.2013、2016、2018年时光催生
时光到了2016年，校内于2013年特辟的“法布尔生态实验室”，历经3年运转渐成气候，引发了连锁效应和迭加效应，为了引导学生更加主动地学习，洪庙小学立足“法布尔生态实验室”，开发设计了满足学生学习体验的“小蜜蜂”自然教育综合活动课程，开始了以课程方式进行主题综合活动的教育教学之旅。
2018年，《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》的颁布，让洪庙小学的前期探索成为了先行之旅，也为其后续的发展指引和鼓劲。学校根据《纲要》精神，基于远郊农村小学的校情，立足原有课程基础和资源，以“I成长”“慧生活”“法布尔”三个模块内容对应综合活动的“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，开发设计了满足学生成长需求的“小蜜蜂”综合活动课程。
3.“小蜜蜂”综合活动课程的特性
“小蜜蜂”综合活动课程，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践型课程。
从“小蜜蜂”自然教育综合活动课程到“小蜜蜂”综合活动课程，洪庙小学历经了课程的实践与提升，并从原有的课程发展模式中寻找到了课程开发的密码，支撑了“法布尔”“I成长”“慧生活”三个模块的架构和完善，也标志着洪庙小学对综合活动课程的体系建设达到了完整、优质的高度。
4.“小蜜蜂”综合活动课程的意义
“小蜜蜂”综合活动课程的设置，打破了基础教育学科课程一统天下的局面，建立了“学科和活动”优势互补的课程体系。“小蜜蜂”综合活动课程体系，创新性地以“法布尔”“I成长”“慧生活”三大模块为横轴，以五个年级为纵轴，开发了三十个课程主题，并围绕主题设计了120个活动。120次丰富的综合活动课程体验，让每一个学生拥有一份体系完整、充满个性的成长经历，镌刻下小蜜蜂课程的文化烙印。
洪庙小学对“小蜜蜂”综合活动课程的基本概念、名称认定和课程定位有着清晰科学的界定。
1.冠名寓义
综合活动课程之所以冠名为“小蜜蜂”，是因为“小蜜蜂”的形象和体现的品质，与学校的育人目标和学生需要养成的习惯、品质有着“对应”的关系、“对照”的关联和“对路”的关键。学校将“小蜜蜂”形象及其寓意引入校园并冠名综合活动课程，是更注重与小学生的童年相趣，通过具象的视觉效果、形象的内心演绎和万象的实践体验，让学生为成长注入自身的力量，引来众蜂竞飞的盛景。
为了使“小蜜蜂”更有教育的“拟人化”，学校专门对“小蜜蜂”身上表现出来的形象和品质进行梳理、归纳、开发、总结，从而与学校对小学生培养目标进行“对应”，形成一种“标志”和“寓意”：
蜜蜂是“明礼”的昆虫，群体飞行时按照一定的规则，喜欢群居生活，蜂王、雄蜂、工蜂等有明确的分工，这是懂规则、会合作的体现；
蜜蜂是“勤奋”的昆虫，辛勤地采集花蜜，创造甜蜜与芬芳，这是勤劳动、善学习的体现；
蜜蜂是“自主”的昆蟲，自主落户安家，创造出结构复杂的蜂巢，懂得保护自己、保护家园，这是有主见、负责任的体现。
根据学校的育人目标，结合《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》的要求，学校对综合活动课程的目标进行了校本化重构与表达：
（1）懂规则：能够合理安排自己的学习和生活，养成良好的学习生活习惯；理解并遵守社会基本行为规范，文明礼貌，诚信待人；积极参与各项有益身心健康的活动，能够遵守社会公共守则。
（2）会合作：关注周围的人和事，关心尊重他人，喜欢与同学、师长沟通交往，能与同伴友好相处与合作。
（3）勤劳动：积极参与学校、社区、社会生活与劳动，初步形成对所在群体的归属感，逐步养成劳动精神。
（4）善学习：对周围世界有强烈的好奇心，善于观察和思考，喜欢提出问题。探索自己感兴趣的、与日常生活和社会密切相关的现象和浅显的规律，愿意尝试自己的想法。
（5）有主见：能用感官和简单工具主动进行观察、测量、调查、实验和记录等；能用图画、实物、语言、文字、肢体动作或艺术等形式，自信地表达自己的需求、感受、认知和想象。
（6）负责任：体悟和适应从幼儿园到小学环境、生活与学习的变化，发展自理能力、情绪控制能力和自我保护能力，懂得珍爱生命；爱护身边的动植物和自然环境，具有保护环境的意识和行为，积极参与环保志愿者等行动；感受和体验祖国、民族、地域的历史、传统文化和社会发展成果，逐步养成民族自尊心、自信心和自豪感。 2.课程关系
说到“小蜜蜂”综合活动课程，有必厘理清“小蜜蜂”综合活动课程与“小蜜蜂”课程的关系。
“小蜜蜂”课程包含三个方面：“小蜜蜂”学科课程、“小蜜蜂”兴趣拓展课程、“小蜜蜂”综合活动课程。“小蜜蜂”综合活动课程是每周一次活动，安排在每周五下午。
学校在建构模块时，整合了“仪式教育”“专题教育”“心理教育”相关课程，重组为“我与自己”维度的课程内容；拓展了“传统节庆”“基地实践”“劳动教育”等相关课程，发展成为“我与社会”维度的课程内容；继承了原有“小蜜蜂”自然教育综合活动课程，补充成為“我与自然”维度的课程内容。
模块的建构不是简单地将已有课程进行合并重组，而是基于三个维度进行有主题、有序列地规划，从而形成了以“I成长”“慧生活”“法布尔”为横向坐标，以分年段学生培养目标为纵向坐标的综合活动课程体系。
不论是学科课程，或是兴趣拓展课程，还是综合活动课程，其课程的培养目标都是“懂规则、会合作、勤劳动、善学习、有主见、负责任”。但在不同的课型中，这培养目标的六个具体指向和做法也是有所侧重的。
3.课程价值
学生在洪小的课程体系中，必须要经历课程所赋予的多种体验和基本经验，形成洪小学子的成长图谱，并留存文化烙印。学校则在课程文化建设以及校本课程项目化、产品化的道路上走出自己的轨迹。
学校注意到，课程林立的同时，学校的育人观没有得到统筹，每个课程都有自己的课程理念以及培养目标，这使得学校课程观在表述方面缺少了统一的育人目标，不能达成育人的共识。虽然学校有丰富的课程，但学生往往只能参加一个课程，就好像身在树林，却只能爬一棵树，这是原有课程的结构决定的。而“小蜜蜂”综合活动课程，通过重新整合和架构，则强调“三注重”和“三培育”：注重多学科融合的学习体验，发掘学生潜质，培育学生自主学习能力；注重协作学习的共同体建设，基于开放的学习空间，培育学生协作学习文化；注重持续动态的过程性评价，培育学生综合素养，成就学生最大个性化价值。这样做，有利于课程效益的最大化实现。
“小蜜蜂”综合活动课程，是学校“小蜜蜂”课程的重要组成部分，是和学校学科课程并列设置的必修课程。
1.课程框架“三足鼎立”
学校根据“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度建构课程的框架，并分为三个模块：“I成长”“慧生活”“法布尔”，且有着各自清晰的界定。
“I成长”综合活动课程
“I成长”：“I”，大写的英文，代表“我”；“成长”，揭示指向；在这里表示“自我的成长”。
“I成长”综合活动课程，强调学生从自身出发，引导学生认识自我、管理自我、悦纳自我，形成良好的自我管理能力、兴趣爱好、个性特长等，让学生感受成长的宝贵、生命的可贵、自主的珍贵，从而获得真实的体验、亲历的真知、真正的快乐。
“慧生活”综合活动课程
“慧生活”：“慧”，智慧、聪慧的意思；“生活”，指的是学生面对的生活，包括学校生活、家庭生活和社会生活。“慧生活”，指的是引导学生学会社会交往，具有生活的智慧。
“慧生活”综合活动课程，以社会为现场，偏重学生自身与社会的联系，主题内容指向集体，包括校园、家庭、社区、奉贤、上海和中国，通过由近及远、由小见大的体验活动，引导学生了解自己与社会的关系，感受社会的发展、科技的进步，培养待人接物、集体荣辱感等，从小培育关心身边事物，激发爱生活、爱家园、爱集体、爱祖国的情感。
“法布尔”综合活动课程
“法布尔”是法国著名科学家、昆虫学家，学校的生态实验室和本课程皆以他的名字命名，旨在突出科学家的巨大贡献和对后人的影响及其教育的意义。
“法布尔”综合活动课程，以“走进自然、探索自然、亲近自然”为课程理念，引导学生关注身边的自然世界，通过参与观察、记录、游戏、实验、制作等实践活动，尝试解决身边的问题，养成热爱自然的情感、不断探究自然的兴趣和辩证运用知识解决问题的能力。
2.主题选取“三视角”
“小蜜蜂”综合活动课程的主题，鲜明深刻，贴近课程、学校资源和学生实际，不是拍脑袋，也不是随意而为，而是有着科学的考量和缜密的谋划。
（1）链接于学生的实际生活
综合活动课程注重学生的亲身体验和积极实践，课程主题的开发立足于学生的真实世界，从孩子们生活的家庭、社区、校园和自然环境等真实生活中寻找主题活动内容，让孩子们在综合活动中感受生活情境、体验真实任务，逐步引导孩子们亲近生活、观察生活、体验生活，以培养爱生活、爱社会、讲文明的新时代好少年。
如，学生在成长过程中会遇到很多自我保护、健康管理等方面的问题，在二年级第一学期“I成长”模块设计了“安全训练营”主题，学生在“生活小能人”“交通小标兵”“应急小达人”“消防小卫士”等活动中学会保护自己。
又如，学校梳理学生在学科学习、日常生活、兴趣拓展方面遇到的问题，开发主题。学校在“好奇宝贝总动员”活动中，学生提出“车前草的种子是怎么传播的？”，于是开发“法布尔”综合活动课程二年级“植物大放送”主题，其中的“种子大玩家”这周中，老师通过让学生开展“巧手挑豆子”游戏、用种子搭建模型以及通过绘本故事，了解植物传播种子的方式……学生们在玩中学，在学中玩，对神奇的自然界产生强烈的好奇心。
再如，“慧生活”三年级第二学期第一周“欢迎来我家”，学生通过绘制家到学校的各种路线，探索安全的最优路线，并且学习到同学家做客的注意事项等，活动内容紧紧贴合学生实际生活，为日常学习、生活服务，提高学生的日常交往能力和社会适应能力等。
（2）创生于当下的课程资源
学校挖掘课程资源，为学生拓展学习时间和空间，做到三个结合：课内与课外结合，即除了在课堂上学习，学生还可以利用校园图书馆进行资料查阅；校内与校外相结合，充分利用校园周边资源，到社区、红色基地、周边企业等开展校外学习；线上与线下相结合，即通过信息化项目实现混合式学习等。 如，在“慧生活”课程四年级第二学期“奉贤攻略”主题第一周“英雄照我心”一课中，组织学生到奉贤曙光中学参观烘炉馆，学习李主一烈士的英勇事迹，通过参观考察，完成红色记忆报告，激发学生对烈士的崇敬之情；“法布尔”综合活动课程的学习内容，多与学校自然环境和法布尔实验室相关，如一年级“奇妙花世界”中，学生通过探寻校园中的花，制作花瓣画、玩花名游戏，了解花的花期、花语等，感受大自然的美好和神奇。“法布尔”课程充分利用了学校生态实验室资源，对花朵、果树、昆虫、鸟类、气象等自然现象进行探究和学习，培养学生探究自然、热爱自然的意识。
（3）拓展于原有的校本课程
学校在原有校本特色课程的基础上，根据学生的年龄特点、学习兴趣、综合活动课程目标，通过筛选、补充和拓展，形成现有的综合活动课程主题，使课程内容更符合学生的需求和更具操作性。
例如，将一年级新生准备期课程融入综合活动课程，以“班级是我家”为主题设计了“欢迎来新家”为“慧生活”一年级第一学期综合活动课程第一周的活动；根据一年级的班会教育内容，在一年级第二学期“慧生活”模块，设计了“我为班级添光彩”的主题，孩子们将在“好友乐陶陶”“小队出场秀”“我的骄傲我的班”“班级荣誉我守护”活动中，浸润同窗情，表达自己对朋友、对集体的感情，对友情的珍视。
又如，学校将原有的一年级“欢迎来新家”新生入学准备课程，三年级“十岁生日”和五年级“我毕业了”仪式教育课程融入综合活动课程，以五年级第二学期“I成长”模块综合活动课程“畅享毕业季”主题为例，学生通过“我与母校共合影”“我与母校共成长”“独家毕业礼”和“毕业星舞台”四周次的活动，经历与同学及老师一起完成母校合影留念、为同学写留言录、制作手绳给同学和老师、与同伴共跳一支舞等任务环节，并在实践和体验的过程中，与母校、老师和同学说“再见”，同时也给未来的自己留下美好的期许。
再如，对原有的“昆虫”兴趣课程进行拓展，将《昆虫旅馆》引入综合活动课程，在四年级的“法布尔”综合活动中开设《昆虫智趣屋》主题，设计了“昆虫放大镜”“昆虫近距离”“昆虫DIY”“昆虫旅馆”四课时的主题内容，引导学生进行观察记录、问题分析、方案设计、动手操作、展示交流等，充分地开展实践与体验。
综合活动课程的开发，从学生的角度出发，让学生在活动中亲身体验、主动探究，随着课程的实施开展，学校不断改进和完善课程体系、主题内容，让课程真正为孩子们的终身发展服务，成为孩子们每周期待的快乐课程。
3.课程设计“八关注”
“小蜜蜂”综合活动课程在活动设计上，主要关注以下几个方面：
（1）主题性
主题性，强调主题引领。每次活动主题先设、主题明确、主题先行。以法布尔二年级第二学期“植物大放送”主题为例，这一主题设计了四周的活动，分别是：“种子大玩家”“小豆芽日记”“叶子大不同”“我给大树当裁缝”。
每周两课时的活动中，均设计至少三个活动任务，活动任务围绕主题展开，活动与活动之间有一定的关联，每个任务有一定的思考，由浅入深，个人任务和团队任务交替进行。
（2）活动性
活动性，强调活动导入，注重为学生创设活动的机会和环境，以多样的活动，丰富的体验，鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。“种子大玩家”中，小组成员合作，将各种种子搭建成有趣的模型，种子变身为城堡、金鱼、竹筏等；“小豆芽日记”中，孩子们拿起豆腐盒、塑料水瓶，创意制作“小豆芽”的家；“叶子大不同”中，孩子们用石灰粉给叶子制作印章，保留叶子独一无二的美；“我给大树当裁缝”中，孩子们用画笔为树桩穿上七彩霓裳。每一课，孩子们都在玩中学，在学中玩。
（3）综合性
综合性，强调任务联系，体现在基于学生生活实际，围绕个人、社会、自然三个维度，建立课程与生活世界之间的联系。“叶子大发现”中，孩子们到“法布尔”合作开展叶子大搜集，寻找有特点的叶子。他们开展小组探究，将捡到的叶子放在一起进行比较，观察叶子的形状、颜色、大小，触摸叶子的纹理。孩子们会欣喜地发现，每一片叶子都是与众不同的。他们用石膏粉为叶子制作印章，将独一无二的叶子保存下来，并为其涂上绚丽的色彩……在这一系列活动中，孩子们用眼去发现、用心去感受、用手去实践，这是一次集任务合作、艺术欣赏、个性创造、思辨探究为一体的综合性活动。
（4）趣味性
趣味性，强调妙趣横生，要求活动与任务要好玩、富有童趣。“我给大树当裁缝”中，教师通过创设情境，让学生走进故事情境，大树是小朋友的好朋友，孩子们化身成一个个小裁缝，量一量“树朋友”的腰围：有的孩子用绳子绕树桩，有的孩子用手抱树桩……遇到“树搭档”是个大胖子，绳子够不着，小手抱不到，没关系，孩子们邀请组内小伙伴，手拉手围着树桩量腰围，创意无限！测一测“树朋友”有多高，动画视频来帮忙，用自己来做尺，量出树的影子高度，就能得出树的身高啦！最后，拿起彩笔，将自己对“树朋友”的喜爱，寄情于“树桩画”，做回“小裁缝”，给它穿上美丽的外衣。情境创设、合作探究、游戏比拼等都让活动变得更加有趣。
（5）开放性
开放性，强调无界学习。综合活动的内容是开放的，在课程目标指引下，任何有趣的活动任务在内容健康积极的前提下，都可以成为设计要素；综合活动的活动形式也是多元开放的，每周两课时的活动中，我们都设计至少三个活动任务。活动任务围绕主题展开，关联度很高。每个任务都有形式多样的实践体验，个人任务和团队任務交替进行。学生的观察能力、思维能力、动手操作合作能力等，都能在相对开放多样的活动形式中得到发展；综合活动的活动空间也会根据活动的需要开放，孩子们可以走出教室甚至走出校园。在三个板块中，都设计有外出实践的内容，签约的实践基地和周边的生活区域都可以成为课堂。
（6）自主性 自主性，强调主动意识。“小蜜蜂”综合活动课程创造性地设计了“限定主题”与“自主选择”两个方面的综合活动，就是希望学生能根据在限定主题中的兴趣、爱好自主选择延伸学习的内容。学生不仅能自主选择自己的学习内容，还能选择想要参加的学习团队，更能选择自己喜欢的方式呈现自己的学习成果。
（7）生成性
生成性，强调实践增值。“小蜜蜂”综合活动课程的“生成性”主要体现在后12课时的自主综合活动中。这是根据前24课时集中限定学习中生成的深入性问题的研究和学习。例如，四年级学生在学习《空中有来客》之后，有的学生也许对鸟类繁殖感兴趣，有的学生也许对鸟巢设计感兴趣，教师就会组建不同的学习小组，观察研究小鸡的孵化、设计制作鸟巢等活动。
（8）合作性
合作性，强调团队精神。“小蜜蜂”综合活动考虑到农村学校学生的实际情况，学校尤其是考虑到农村学生的交往能力差，学校在活动中设计了丰富的合作型任务，让学生在两两合作、四人小组合作、小队合作中交流、分享，提升合作能力。
4.活动设计“六方位”
（1）以目标导向为活动基石
综合活动课程中，学生可以活动、实践、操作的内容实在太庞杂。面对这样的现象，如果没有一个抓手，课程将无法实施，学生就会陷入困境，迷失方向。这时，就需要聚焦目标，这个目标就是活动设计的方向。《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》针对三个维度提出了明确的课程目标：“我与自己”强调认识自己、管理自己和表达自己；“我与自然”强调喜欢提问、敢于尝试、亲近自然；“我与社会”强调遵守规则、乐于交往、爱国自信。这恰好与学校提出的“懂规则、会合作、勤劳动、善学习、负责任、乐探究”育人目标、理念不谋而合。学校在《纲要》目标的基础上，进一步丰富了學校育人目标的内涵，为课程活动的设计奠定了扎实基础。
（2）以任务驱动为活动媒介
学校将抽象的目标转化为学生在课堂中需要去完成的事情。三个模块每周次的课程中，都设计至少三个活动任务，三个任务围绕本周次的主题展开，具有关联性；每个任务有一定的思考，由浅入深，具有挑战性；个人任务和团队任务交替进行，具有多样性。
如，“I成长”《生日进行时》中，三个任务分别是写生日邀请函、制作礼品纸袋、设计生日祝福语（回忆十年成长点滴），都和主题相关联。在这一真实情境的创设下，学生以过集体生日为任务驱动，更好地完成各项任务。“法布尔”《菜园小当家》中，学生用废旧材料制作舀勺的过程中，发现舀不起肥料，想到肥料太厚，进行稀释。在这个过程中，舀勺的制作、稀释的程度都是学生不可回避的活动内容，当学生认真思考后，就能更积极完成任务，获得成功的体验。“慧生活”《社区百事通》中，学生徒步参观社区，认识洪庙社区公共服务设施；制作并玩社区飞行棋，内化社区规范……多样的活动任务激发了学生参与的兴趣，有效促进了学习的发生。
（3）以学科整合为活动载体
学校建立了综合活动课程教研小组，在校内招募不同年级、不同学科的老师加入其中，打通年级与学科的概念；引入专家外脑，从课程改革核心入手，对活动的可行性及序列性方面进行综合把脉，打造更符合学生成长发展需求的课程活动体系。在各模块教学中，教师根据大主题，为学生创设一定的主题综合活动，实现语文、数学、劳技、美术、心理、体育学科以及学校德育活动的整合，打造适用于目标达成的综合学习过程，让学生在学习中打破思维，学会结合、学会运用，提高学生的综合能力。
（4）以生成多元为活动路径
学校从学生的体验出发，尊重学生不同认知的特点，通过活动的推进，引发学生更深入学习。
多元预设——每个模块每周次的教案活动，都是教师基于对学生的观察和了解，对学生在每个活动中的不同表现做出不同预设，允许学生存在多元的发展路径。如：“法布尔”《昆虫放大镜》中，老师根据学生对昆虫认知情况的不同，让学生根据线索在蟑螂、跳蚤、苍蝇、蚊子四名嫌疑虫中开展侦探游戏。教师通过多样的预设，让每个学生都能找到自己喜欢的活动内容，丰富学生活动体验。
多元选择——在前24课时课程的学习中，学生产生深入性问题研究和学习的欲望，可以自主选择后12课时的课程活动来解决。如：学生在《奇妙花世界》中，对花的价值、花的花期、花的种植等方面产生了兴趣，老师组建不同兴趣小组，带领学生继续深入探究，深化学生知识理解。
多元成果——三个模块的活动架构、形式、内容各不相同，每个活动的学生成果也无一相同。在每周次的活动中，每个学生至少有一个活动成果的展示，多元的成果呈现激发了学生更大的活动兴趣。以“I成长”为例，其中就涵盖了集体舞、歌曲、小制作、整理技能、绘画等多方面成果的展示。
多元档案——学校为每个学生量身打造活动课程档案袋，记录他们整个小学阶段的活动课程参与情况。从“我的学习成就”“我的课程评价”“教师作品评语”“我的精选作品集”“我的作品墙”五个方面丰富档案内容，根据六大育人目标形成个性化的网状图，直观反应学生目标达成情况。
（5）以空间开放为活动资源
为了让空间最大程度地满足不同学生的发展需要，学校从学习资源、学习环境、学习体验等维度入手，利用校内外资源一切可用资源，让学生发生更多学习的可能性。
课内课外打通——在课程实施中，增加实践性活动内容，让学生从课内走向课外，从校内走向校外，在行走中实践与体验，在行走中感悟与分享。学校充分挖掘社会资源，与水务局、公交公司、抗美援朝爱国基地、消防中队、洪庙卫生院、空军部队、洪庙一居委结为共建单位，除了结对单位，学校还根据三个模块的不同主题，满足学生需求，开辟了航天博物馆、昆虫博物馆、奉贤博物馆、奉贤气象站等活动场所，实现空间上的一体化学习。
家庭学校联通——将活动延伸至家庭，实现家庭学校的连通互动。课程每周次设计家庭活动部分，采访父母、拍摄视频、录制语音、上传都需要家长来配合，这样一来，家长就成了活动的家庭导师，与老师共同见证孩子的每一次成长。 线上线下贯通——学校设计线上线下一体式学习，学生不仅能在线上学习，还能通过课程平台进行线下学习，观看学习资料，评价同伴作品，让网络更便捷地架起每一个学生的学习桥梁。
（6）以能力提升为活动目的
综合活动课程的目的是要增强学生综合学习的意识，让学生学会综合技能和方法，发展综合能力，以适应新时代的需求。学生在活动中走进社会，增强勤劳动、会合作的意识；在活动中发现问题，分析问题，解决问题，提高探究的能力，乐于亲近自然；在活动中了解自己与他人，增强规则意识、集体的认同感。
如，“慧生活”《我的中国心》中，学生通过拍摄《我和我的祖国》MV，合作排演队形，提高合作意识；创意制作道具，增强动手能力；台词表达爱国，增强爱国情感。“I成長”《畅享毕业季》，学生跳集体舞，增强集体意识；制作手绳，提高劳技能力；做成长时光轴，提高信息能力。“法布尔”《植物大放送》，学生通过筷子夹绿豆，提高眼手协调能力；通过叶子大小比较，提高逻辑能力；通过记录小豆芽日记，提高探究能力。
为更好地实施“小蜜蜂”综合活动课程，学校从组织安排、教师培训、资源开发、评价机制、经费保障等方面提供了坚实的保障与支持。
1.时间落实
“小蜜蜂”综合活动安排在每周五下午的两个课时内，一学期共36课时，先集中限定学习24课时，每个模块8课时，随后学生自主选择自己感兴趣的问题，重组学习小组，学习12课时，充分给予学生实践活动的时间。
2.教研到位
学校建立日常教研制度，每两周一次开展“综合活动课程”的主题教研，从学习《纲要》，到头脑风暴主题开放与活动设计，再到教案学案设计交流等，不断促进教学方式的改变。
3.基地运作
学校多方协作，联合相关部门建立学生研学实践基地，联合信息技术公司开放线上学习平台和课程学习评价平台，联合专家团队给予学生深入研究的专业支持。例如，学生对天气预报感兴趣，学校就联合奉贤区气象局，开展实地调查活动。
遵循儿童立场，促进儿童健康成长，学校开展校本综合活动课程的开发与实施，连续推进和修葺了三轮，随着新时代教育的推进，课程改革的实践与研究迎来了新的挑战：
1.综合活动课程强调任务应该蕴含关键问题，通过关键问题的探索与解决获得必要的知识和活动经验，由此提升探究深度。对于关键问题以及问题链的设计需要重点研究。
2.如何将项目化学习方式融入于综合活动课程中，也将是一个重要课题。
一、课程缘起
成长，是学生在校学习、生活的最大主题，也是对学生最好的关怀、关照的最佳课程。为了远郊小学的孩子也能享有优质的课程，洪庙小学一直致力于课程建设，特别是基于在地资源的校本课程开发，成为了学校上下的共识，希望通过课程的渗透，给予学生丰富的学习体验以及更多的发展可能。
1.做带着“泥土味”的课程
和所有农村学校一样，学校的学生近80%是随迁子女，学生家长几乎都是农民工。打工为主的家长们，在孩子教育上的投入是非常有限的。难道就因为这样，我们的孩子就不需要丰富的课程了吗？
答案当然不是。孩子，是一样的孩子！今天让学生多接触一门课程，他们的明天就会多一种发展的可能。但课程不是无米之炊。学校底子薄，人才流失特别严重，青年教师居多，经验不足，而且多数不是师范毕业，专业相对薄弱。
所以，学校只能走一条“土”路——基于农村远郊小学的定位以及客观真实的校情学情，实实在在地开展一些学生能接受、老师做得了、学校和家庭能承受的接地气的课程。
2.2013、2016、2018年时光催生
时光到了2016年，校内于2013年特辟的“法布尔生态实验室”，历经3年运转渐成气候，引发了连锁效应和迭加效应，为了引导学生更加主动地学习，洪庙小学立足“法布尔生态实验室”，开发设计了满足学生学习体验的“小蜜蜂”自然教育综合活动课程，开始了以课程方式进行主题综合活动的教育教学之旅。
2018年，《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》的颁布，让洪庙小学的前期探索成为了先行之旅，也为其后续的发展指引和鼓劲。学校根据《纲要》精神，基于远郊农村小学的校情，立足原有课程基础和资源，以“I成长”“慧生活”“法布尔”三个模块内容对应综合活动的“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，开发设计了满足学生成长需求的“小蜜蜂”综合活动课程。
3.“小蜜蜂”综合活动课程的特性
“小蜜蜂”综合活动课程，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践型课程。
从“小蜜蜂”自然教育综合活动课程到“小蜜蜂”综合活动课程，洪庙小学历经了课程的实践与提升，并从原有的课程发展模式中寻找到了课程开发的密码，支撑了“法布尔”“I成长”“慧生活”三个模块的架构和完善，也标志着洪庙小学对综合活动课程的体系建设达到了完整、优质的高度。
4.“小蜜蜂”综合活动课程的意义
“小蜜蜂”综合活动课程的设置，打破了基础教育学科课程一统天下的局面，建立了“学科和活动”优势互补的课程体系。“小蜜蜂”综合活动课程体系，创新性地以“法布尔”“I成长”“慧生活”三大模块为横轴，以五个年级为纵轴，开发了三十个课程主题，并围绕主题设计了120个活动。120次丰富的综合活动课程体验，让每一个学生拥有一份体系完整、充满个性的成长经历，镌刻下小蜜蜂课程的文化烙印。
二、课程定位
洪庙小学对“小蜜蜂”综合活动课程的基本概念、名称认定和课程定位有着清晰科学的界定。
1.冠名寓义
综合活动课程之所以冠名为“小蜜蜂”，是因为“小蜜蜂”的形象和体现的品质，与学校的育人目标和学生需要养成的习惯、品质有着“对应”的关系、“对照”的关联和“对路”的关键。学校将“小蜜蜂”形象及其寓意引入校园并冠名综合活动课程，是更注重与小学生的童年相趣，通过具象的视觉效果、形象的内心演绎和万象的实践体验，让学生为成长注入自身的力量，引来众蜂竞飞的盛景。
为了使“小蜜蜂”更有教育的“拟人化”，学校专门对“小蜜蜂”身上表现出来的形象和品质进行梳理、归纳、开发、总结，从而与学校对小学生培养目标进行“对应”，形成一种“标志”和“寓意”：
蜜蜂是“明礼”的昆虫，群体飞行时按照一定的规则，喜欢群居生活，蜂王、雄蜂、工蜂等有明确的分工，这是懂规则、会合作的体现；
蜜蜂是“勤奋”的昆虫，辛勤地采集花蜜，创造甜蜜与芬芳，这是勤劳动、善学习的体现；
蜜蜂是“自主”的昆蟲，自主落户安家，创造出结构复杂的蜂巢，懂得保护自己、保护家园，这是有主见、负责任的体现。
根据学校的育人目标，结合《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》的要求，学校对综合活动课程的目标进行了校本化重构与表达：
（1）懂规则：能够合理安排自己的学习和生活，养成良好的学习生活习惯；理解并遵守社会基本行为规范，文明礼貌，诚信待人；积极参与各项有益身心健康的活动，能够遵守社会公共守则。
（2）会合作：关注周围的人和事，关心尊重他人，喜欢与同学、师长沟通交往，能与同伴友好相处与合作。
（3）勤劳动：积极参与学校、社区、社会生活与劳动，初步形成对所在群体的归属感，逐步养成劳动精神。
（4）善学习：对周围世界有强烈的好奇心，善于观察和思考，喜欢提出问题。探索自己感兴趣的、与日常生活和社会密切相关的现象和浅显的规律，愿意尝试自己的想法。
（5）有主见：能用感官和简单工具主动进行观察、测量、调查、实验和记录等；能用图画、实物、语言、文字、肢体动作或艺术等形式，自信地表达自己的需求、感受、认知和想象。
（6）负责任：体悟和适应从幼儿园到小学环境、生活与学习的变化，发展自理能力、情绪控制能力和自我保护能力，懂得珍爱生命；爱护身边的动植物和自然环境，具有保护环境的意识和行为，积极参与环保志愿者等行动；感受和体验祖国、民族、地域的历史、传统文化和社会发展成果，逐步养成民族自尊心、自信心和自豪感。 2.课程关系
说到“小蜜蜂”综合活动课程，有必厘理清“小蜜蜂”综合活动课程与“小蜜蜂”课程的关系。
“小蜜蜂”课程包含三个方面：“小蜜蜂”学科课程、“小蜜蜂”兴趣拓展课程、“小蜜蜂”综合活动课程。“小蜜蜂”综合活动课程是每周一次活动，安排在每周五下午。
学校在建构模块时，整合了“仪式教育”“专题教育”“心理教育”相关课程，重组为“我与自己”维度的课程内容；拓展了“传统节庆”“基地实践”“劳动教育”等相关课程，发展成为“我与社会”维度的课程内容；继承了原有“小蜜蜂”自然教育综合活动课程，补充成為“我与自然”维度的课程内容。
模块的建构不是简单地将已有课程进行合并重组，而是基于三个维度进行有主题、有序列地规划，从而形成了以“I成长”“慧生活”“法布尔”为横向坐标，以分年段学生培养目标为纵向坐标的综合活动课程体系。
不论是学科课程，或是兴趣拓展课程，还是综合活动课程，其课程的培养目标都是“懂规则、会合作、勤劳动、善学习、有主见、负责任”。但在不同的课型中，这培养目标的六个具体指向和做法也是有所侧重的。
3.课程价值
学生在洪小的课程体系中，必须要经历课程所赋予的多种体验和基本经验，形成洪小学子的成长图谱，并留存文化烙印。学校则在课程文化建设以及校本课程项目化、产品化的道路上走出自己的轨迹。
学校注意到，课程林立的同时，学校的育人观没有得到统筹，每个课程都有自己的课程理念以及培养目标，这使得学校课程观在表述方面缺少了统一的育人目标，不能达成育人的共识。虽然学校有丰富的课程，但学生往往只能参加一个课程，就好像身在树林，却只能爬一棵树，这是原有课程的结构决定的。而“小蜜蜂”综合活动课程，通过重新整合和架构，则强调“三注重”和“三培育”：注重多学科融合的学习体验，发掘学生潜质，培育学生自主学习能力；注重协作学习的共同体建设，基于开放的学习空间，培育学生协作学习文化；注重持续动态的过程性评价，培育学生综合素养，成就学生最大个性化价值。这样做，有利于课程效益的最大化实现。
三、课程特点
“小蜜蜂”综合活动课程，是学校“小蜜蜂”课程的重要组成部分，是和学校学科课程并列设置的必修课程。
1.课程框架“三足鼎立”
学校根据“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度建构课程的框架，并分为三个模块：“I成长”“慧生活”“法布尔”，且有着各自清晰的界定。
“I成长”综合活动课程
“I成长”：“I”，大写的英文，代表“我”；“成长”，揭示指向；在这里表示“自我的成长”。
“I成长”综合活动课程，强调学生从自身出发，引导学生认识自我、管理自我、悦纳自我，形成良好的自我管理能力、兴趣爱好、个性特长等，让学生感受成长的宝贵、生命的可贵、自主的珍贵，从而获得真实的体验、亲历的真知、真正的快乐。
“慧生活”综合活动课程
“慧生活”：“慧”，智慧、聪慧的意思；“生活”，指的是学生面对的生活，包括学校生活、家庭生活和社会生活。“慧生活”，指的是引导学生学会社会交往，具有生活的智慧。
“慧生活”综合活动课程，以社会为现场，偏重学生自身与社会的联系，主题内容指向集体，包括校园、家庭、社区、奉贤、上海和中国，通过由近及远、由小见大的体验活动，引导学生了解自己与社会的关系，感受社会的发展、科技的进步，培养待人接物、集体荣辱感等，从小培育关心身边事物，激发爱生活、爱家园、爱集体、爱祖国的情感。
“法布尔”综合活动课程
“法布尔”是法国著名科学家、昆虫学家，学校的生态实验室和本课程皆以他的名字命名，旨在突出科学家的巨大贡献和对后人的影响及其教育的意义。
“法布尔”综合活动课程，以“走进自然、探索自然、亲近自然”为课程理念，引导学生关注身边的自然世界，通过参与观察、记录、游戏、实验、制作等实践活动，尝试解决身边的问题，养成热爱自然的情感、不断探究自然的兴趣和辩证运用知识解决问题的能力。
2.主题选取“三视角”
“小蜜蜂”综合活动课程的主题，鲜明深刻，贴近课程、学校资源和学生实际，不是拍脑袋，也不是随意而为，而是有着科学的考量和缜密的谋划。
（1）链接于学生的实际生活
综合活动课程注重学生的亲身体验和积极实践，课程主题的开发立足于学生的真实世界，从孩子们生活的家庭、社区、校园和自然环境等真实生活中寻找主题活动内容，让孩子们在综合活动中感受生活情境、体验真实任务，逐步引导孩子们亲近生活、观察生活、体验生活，以培养爱生活、爱社会、讲文明的新时代好少年。
如，学生在成长过程中会遇到很多自我保护、健康管理等方面的问题，在二年级第一学期“I成长”模块设计了“安全训练营”主题，学生在“生活小能人”“交通小标兵”“应急小达人”“消防小卫士”等活动中学会保护自己。
又如，学校梳理学生在学科学习、日常生活、兴趣拓展方面遇到的问题，开发主题。学校在“好奇宝贝总动员”活动中，学生提出“车前草的种子是怎么传播的？”，于是开发“法布尔”综合活动课程二年级“植物大放送”主题，其中的“种子大玩家”这周中，老师通过让学生开展“巧手挑豆子”游戏、用种子搭建模型以及通过绘本故事，了解植物传播种子的方式……学生们在玩中学，在学中玩，对神奇的自然界产生强烈的好奇心。
再如，“慧生活”三年级第二学期第一周“欢迎来我家”，学生通过绘制家到学校的各种路线，探索安全的最优路线，并且学习到同学家做客的注意事项等，活动内容紧紧贴合学生实际生活，为日常学习、生活服务，提高学生的日常交往能力和社会适应能力等。
（2）创生于当下的课程资源
学校挖掘课程资源，为学生拓展学习时间和空间，做到三个结合：课内与课外结合，即除了在课堂上学习，学生还可以利用校园图书馆进行资料查阅；校内与校外相结合，充分利用校园周边资源，到社区、红色基地、周边企业等开展校外学习；线上与线下相结合，即通过信息化项目实现混合式学习等。 如，在“慧生活”课程四年级第二学期“奉贤攻略”主题第一周“英雄照我心”一课中，组织学生到奉贤曙光中学参观烘炉馆，学习李主一烈士的英勇事迹，通过参观考察，完成红色记忆报告，激发学生对烈士的崇敬之情；“法布尔”综合活动课程的学习内容，多与学校自然环境和法布尔实验室相关，如一年级“奇妙花世界”中，学生通过探寻校园中的花，制作花瓣画、玩花名游戏，了解花的花期、花语等，感受大自然的美好和神奇。“法布尔”课程充分利用了学校生态实验室资源，对花朵、果树、昆虫、鸟类、气象等自然现象进行探究和学习，培养学生探究自然、热爱自然的意识。
（3）拓展于原有的校本课程
学校在原有校本特色课程的基础上，根据学生的年龄特点、学习兴趣、综合活动课程目标，通过筛选、补充和拓展，形成现有的综合活动课程主题，使课程内容更符合学生的需求和更具操作性。
例如，将一年级新生准备期课程融入综合活动课程，以“班级是我家”为主题设计了“欢迎来新家”为“慧生活”一年级第一学期综合活动课程第一周的活动；根据一年级的班会教育内容，在一年级第二学期“慧生活”模块，设计了“我为班级添光彩”的主题，孩子们将在“好友乐陶陶”“小队出场秀”“我的骄傲我的班”“班级荣誉我守护”活动中，浸润同窗情，表达自己对朋友、对集体的感情，对友情的珍视。
又如，学校将原有的一年级“欢迎来新家”新生入学准备课程，三年级“十岁生日”和五年级“我毕业了”仪式教育课程融入综合活动课程，以五年级第二学期“I成长”模块综合活动课程“畅享毕业季”主题为例，学生通过“我与母校共合影”“我与母校共成长”“独家毕业礼”和“毕业星舞台”四周次的活动，经历与同学及老师一起完成母校合影留念、为同学写留言录、制作手绳给同学和老师、与同伴共跳一支舞等任务环节，并在实践和体验的过程中，与母校、老师和同学说“再见”，同时也给未来的自己留下美好的期许。
再如，对原有的“昆虫”兴趣课程进行拓展，将《昆虫旅馆》引入综合活动课程，在四年级的“法布尔”综合活动中开设《昆虫智趣屋》主题，设计了“昆虫放大镜”“昆虫近距离”“昆虫DIY”“昆虫旅馆”四课时的主题内容，引导学生进行观察记录、问题分析、方案设计、动手操作、展示交流等，充分地开展实践与体验。
综合活动课程的开发，从学生的角度出发，让学生在活动中亲身体验、主动探究，随着课程的实施开展，学校不断改进和完善课程体系、主题内容，让课程真正为孩子们的终身发展服务，成为孩子们每周期待的快乐课程。
3.课程设计“八关注”
“小蜜蜂”综合活动课程在活动设计上，主要关注以下几个方面：
（1）主题性
主题性，强调主题引领。每次活动主题先设、主题明确、主题先行。以法布尔二年级第二学期“植物大放送”主题为例，这一主题设计了四周的活动，分别是：“种子大玩家”“小豆芽日记”“叶子大不同”“我给大树当裁缝”。
每周两课时的活动中，均设计至少三个活动任务，活动任务围绕主题展开，活动与活动之间有一定的关联，每个任务有一定的思考，由浅入深，个人任务和团队任务交替进行。
（2）活动性
活动性，强调活动导入，注重为学生创设活动的机会和环境，以多样的活动，丰富的体验，鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。“种子大玩家”中，小组成员合作，将各种种子搭建成有趣的模型，种子变身为城堡、金鱼、竹筏等；“小豆芽日记”中，孩子们拿起豆腐盒、塑料水瓶，创意制作“小豆芽”的家；“叶子大不同”中，孩子们用石灰粉给叶子制作印章，保留叶子独一无二的美；“我给大树当裁缝”中，孩子们用画笔为树桩穿上七彩霓裳。每一课，孩子们都在玩中学，在学中玩。
（3）综合性
综合性，强调任务联系，体现在基于学生生活实际，围绕个人、社会、自然三个维度，建立课程与生活世界之间的联系。“叶子大发现”中，孩子们到“法布尔”合作开展叶子大搜集，寻找有特点的叶子。他们开展小组探究，将捡到的叶子放在一起进行比较，观察叶子的形状、颜色、大小，触摸叶子的纹理。孩子们会欣喜地发现，每一片叶子都是与众不同的。他们用石膏粉为叶子制作印章，将独一无二的叶子保存下来，并为其涂上绚丽的色彩……在这一系列活动中，孩子们用眼去发现、用心去感受、用手去实践，这是一次集任务合作、艺术欣赏、个性创造、思辨探究为一体的综合性活动。
（4）趣味性
趣味性，强调妙趣横生，要求活动与任务要好玩、富有童趣。“我给大树当裁缝”中，教师通过创设情境，让学生走进故事情境，大树是小朋友的好朋友，孩子们化身成一个个小裁缝，量一量“树朋友”的腰围：有的孩子用绳子绕树桩，有的孩子用手抱树桩……遇到“树搭档”是个大胖子，绳子够不着，小手抱不到，没关系，孩子们邀请组内小伙伴，手拉手围着树桩量腰围，创意无限！测一测“树朋友”有多高，动画视频来帮忙，用自己来做尺，量出树的影子高度，就能得出树的身高啦！最后，拿起彩笔，将自己对“树朋友”的喜爱，寄情于“树桩画”，做回“小裁缝”，给它穿上美丽的外衣。情境创设、合作探究、游戏比拼等都让活动变得更加有趣。
（5）开放性
开放性，强调无界学习。综合活动的内容是开放的，在课程目标指引下，任何有趣的活动任务在内容健康积极的前提下，都可以成为设计要素；综合活动的活动形式也是多元开放的，每周两课时的活动中，我们都设计至少三个活动任务。活动任务围绕主题展开，关联度很高。每个任务都有形式多样的实践体验，个人任务和团队任務交替进行。学生的观察能力、思维能力、动手操作合作能力等，都能在相对开放多样的活动形式中得到发展；综合活动的活动空间也会根据活动的需要开放，孩子们可以走出教室甚至走出校园。在三个板块中，都设计有外出实践的内容，签约的实践基地和周边的生活区域都可以成为课堂。
（6）自主性 自主性，强调主动意识。“小蜜蜂”综合活动课程创造性地设计了“限定主题”与“自主选择”两个方面的综合活动，就是希望学生能根据在限定主题中的兴趣、爱好自主选择延伸学习的内容。学生不仅能自主选择自己的学习内容，还能选择想要参加的学习团队，更能选择自己喜欢的方式呈现自己的学习成果。
（7）生成性
生成性，强调实践增值。“小蜜蜂”综合活动课程的“生成性”主要体现在后12课时的自主综合活动中。这是根据前24课时集中限定学习中生成的深入性问题的研究和学习。例如，四年级学生在学习《空中有来客》之后，有的学生也许对鸟类繁殖感兴趣，有的学生也许对鸟巢设计感兴趣，教师就会组建不同的学习小组，观察研究小鸡的孵化、设计制作鸟巢等活动。
（8）合作性
合作性，强调团队精神。“小蜜蜂”综合活动考虑到农村学校学生的实际情况，学校尤其是考虑到农村学生的交往能力差，学校在活动中设计了丰富的合作型任务，让学生在两两合作、四人小组合作、小队合作中交流、分享，提升合作能力。
4.活动设计“六方位”
（1）以目标导向为活动基石
综合活动课程中，学生可以活动、实践、操作的内容实在太庞杂。面对这样的现象，如果没有一个抓手，课程将无法实施，学生就会陷入困境，迷失方向。这时，就需要聚焦目标，这个目标就是活动设计的方向。《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》针对三个维度提出了明确的课程目标：“我与自己”强调认识自己、管理自己和表达自己；“我与自然”强调喜欢提问、敢于尝试、亲近自然；“我与社会”强调遵守规则、乐于交往、爱国自信。这恰好与学校提出的“懂规则、会合作、勤劳动、善学习、负责任、乐探究”育人目标、理念不谋而合。学校在《纲要》目标的基础上，进一步丰富了學校育人目标的内涵，为课程活动的设计奠定了扎实基础。
（2）以任务驱动为活动媒介
学校将抽象的目标转化为学生在课堂中需要去完成的事情。三个模块每周次的课程中，都设计至少三个活动任务，三个任务围绕本周次的主题展开，具有关联性；每个任务有一定的思考，由浅入深，具有挑战性；个人任务和团队任务交替进行，具有多样性。
如，“I成长”《生日进行时》中，三个任务分别是写生日邀请函、制作礼品纸袋、设计生日祝福语（回忆十年成长点滴），都和主题相关联。在这一真实情境的创设下，学生以过集体生日为任务驱动，更好地完成各项任务。“法布尔”《菜园小当家》中，学生用废旧材料制作舀勺的过程中，发现舀不起肥料，想到肥料太厚，进行稀释。在这个过程中，舀勺的制作、稀释的程度都是学生不可回避的活动内容，当学生认真思考后，就能更积极完成任务，获得成功的体验。“慧生活”《社区百事通》中，学生徒步参观社区，认识洪庙社区公共服务设施；制作并玩社区飞行棋，内化社区规范……多样的活动任务激发了学生参与的兴趣，有效促进了学习的发生。
（3）以学科整合为活动载体
学校建立了综合活动课程教研小组，在校内招募不同年级、不同学科的老师加入其中，打通年级与学科的概念；引入专家外脑，从课程改革核心入手，对活动的可行性及序列性方面进行综合把脉，打造更符合学生成长发展需求的课程活动体系。在各模块教学中，教师根据大主题，为学生创设一定的主题综合活动，实现语文、数学、劳技、美术、心理、体育学科以及学校德育活动的整合，打造适用于目标达成的综合学习过程，让学生在学习中打破思维，学会结合、学会运用，提高学生的综合能力。
（4）以生成多元为活动路径
学校从学生的体验出发，尊重学生不同认知的特点，通过活动的推进，引发学生更深入学习。
多元预设——每个模块每周次的教案活动，都是教师基于对学生的观察和了解，对学生在每个活动中的不同表现做出不同预设，允许学生存在多元的发展路径。如：“法布尔”《昆虫放大镜》中，老师根据学生对昆虫认知情况的不同，让学生根据线索在蟑螂、跳蚤、苍蝇、蚊子四名嫌疑虫中开展侦探游戏。教师通过多样的预设，让每个学生都能找到自己喜欢的活动内容，丰富学生活动体验。
多元选择——在前24课时课程的学习中，学生产生深入性问题研究和学习的欲望，可以自主选择后12课时的课程活动来解决。如：学生在《奇妙花世界》中，对花的价值、花的花期、花的种植等方面产生了兴趣，老师组建不同兴趣小组，带领学生继续深入探究，深化学生知识理解。
多元成果——三个模块的活动架构、形式、内容各不相同，每个活动的学生成果也无一相同。在每周次的活动中，每个学生至少有一个活动成果的展示，多元的成果呈现激发了学生更大的活动兴趣。以“I成长”为例，其中就涵盖了集体舞、歌曲、小制作、整理技能、绘画等多方面成果的展示。
多元档案——学校为每个学生量身打造活动课程档案袋，记录他们整个小学阶段的活动课程参与情况。从“我的学习成就”“我的课程评价”“教师作品评语”“我的精选作品集”“我的作品墙”五个方面丰富档案内容，根据六大育人目标形成个性化的网状图，直观反应学生目标达成情况。
（5）以空间开放为活动资源
为了让空间最大程度地满足不同学生的发展需要，学校从学习资源、学习环境、学习体验等维度入手，利用校内外资源一切可用资源，让学生发生更多学习的可能性。
课内课外打通——在课程实施中，增加实践性活动内容，让学生从课内走向课外，从校内走向校外，在行走中实践与体验，在行走中感悟与分享。学校充分挖掘社会资源，与水务局、公交公司、抗美援朝爱国基地、消防中队、洪庙卫生院、空军部队、洪庙一居委结为共建单位，除了结对单位，学校还根据三个模块的不同主题，满足学生需求，开辟了航天博物馆、昆虫博物馆、奉贤博物馆、奉贤气象站等活动场所，实现空间上的一体化学习。
家庭学校联通——将活动延伸至家庭，实现家庭学校的连通互动。课程每周次设计家庭活动部分，采访父母、拍摄视频、录制语音、上传都需要家长来配合，这样一来，家长就成了活动的家庭导师，与老师共同见证孩子的每一次成长。 线上线下贯通——学校设计线上线下一体式学习，学生不仅能在线上学习，还能通过课程平台进行线下学习，观看学习资料，评价同伴作品，让网络更便捷地架起每一个学生的学习桥梁。
（6）以能力提升为活动目的
综合活动课程的目的是要增强学生综合学习的意识，让学生学会综合技能和方法，发展综合能力，以适应新时代的需求。学生在活动中走进社会，增强勤劳动、会合作的意识；在活动中发现问题，分析问题，解决问题，提高探究的能力，乐于亲近自然；在活动中了解自己与他人，增强规则意识、集体的认同感。
如，“慧生活”《我的中国心》中，学生通过拍摄《我和我的祖国》MV，合作排演队形，提高合作意识；创意制作道具，增强动手能力；台词表达爱国，增强爱国情感。“I成長”《畅享毕业季》，学生跳集体舞，增强集体意识；制作手绳，提高劳技能力；做成长时光轴，提高信息能力。“法布尔”《植物大放送》，学生通过筷子夹绿豆，提高眼手协调能力；通过叶子大小比较，提高逻辑能力；通过记录小豆芽日记，提高探究能力。
四、课程实施
为更好地实施“小蜜蜂”综合活动课程，学校从组织安排、教师培训、资源开发、评价机制、经费保障等方面提供了坚实的保障与支持。
1.时间落实
“小蜜蜂”综合活动安排在每周五下午的两个课时内，一学期共36课时，先集中限定学习24课时，每个模块8课时，随后学生自主选择自己感兴趣的问题，重组学习小组，学习12课时，充分给予学生实践活动的时间。
2.教研到位
学校建立日常教研制度，每两周一次开展“综合活动课程”的主题教研，从学习《纲要》，到头脑风暴主题开放与活动设计，再到教案学案设计交流等，不断促进教学方式的改变。
3.基地运作
学校多方协作，联合相关部门建立学生研学实践基地，联合信息技术公司开放线上学习平台和课程学习评价平台，联合专家团队给予学生深入研究的专业支持。例如，学生对天气预报感兴趣，学校就联合奉贤区气象局，开展实地调查活动。
五、课程展望
遵循儿童立场，促进儿童健康成长，学校开展校本综合活动课程的开发与实施，连续推进和修葺了三轮，随着新时代教育的推进，课程改革的实践与研究迎来了新的挑战：
1.综合活动课程强调任务应该蕴含关键问题，通过关键问题的探索与解决获得必要的知识和活动经验，由此提升探究深度。对于关键问题以及问题链的设计需要重点研究。
2.如何将项目化学习方式融入于综合活动课程中，也将是一个重要课题。