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一轮又一轮的课改推动着中国教育改革，“刮起”一批又一批的课改品牌学校，有些学校品牌也许会衰落，但“课改”这两个字却又成为后来者的品牌符号。
我国课改到底搞了多少轮，似乎说不清。建国以来出了哪些课改名校，也同样记不清了，都是过眼烟云。像“黄冈中学”这样的顶级大品牌，最后都淹没在教育变革风云中，更何况那些刚刚冒泡就没了动静的课改小品牌。
严格意义上的“课改”概念，应该包含了“课堂教学改革”和“课程教学改革”两个方面，两者缺一不可才是完整的“课改”。然而实际上，我国教育人习惯上把课堂教学改革称为“课改”，并且就这么“约定俗成”了。其实，我们很难把这两者从教学改革中区分开来，它们是相互融合、相互渗透的关系。
课改品牌学校，云卷云舒
有很多人在统计我国的课改名校，由于标准不同，侧重点不同，各种各样的名单层出不穷。但是，如果求“最大公约数”的话，还是能罗列出几个公认度比较高的课改品牌学校。并且，中国课改名校的分布呈现“东高西低、北高南低”的态势，这与我国的地形地貌恰恰相反。
北部地区是我国课改高地。以山东省为制高点，辐射出一批课改名校。如山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山西新绛中学、河北衡水中学、山东兖州一中、山东即墨第二十八中、山东乐陵实验小学、辽宁沈阳立人学校、河北围场天卉中学等。
山东省在全国课改阵营中，占据绝对的大哥大地位。这与山东教师的进取精神和整体素养，与山东省教育主管部门狠抓教学改革是密不可分的。山东“瓜果满地”的课改经验，已经分享到了全国各地。山东为全国的课改作出了重大贡献。受其影响，相邻地区也产生了一些大牌课改名校，如山西新绛中学、河北衡水中学。黄河流域，名校如云，牢固确立了北方课改在全国的统领地位。
东部地区是我国课改的另一个高地。以江苏省为制高点，也诞生了一批课改名校。如上海建平中学、江苏泰兴洋思中学、江苏南京东庐中学、江苏灌南新知学校等等。从新一轮课改的发展历程来看，江苏的课改其实是激发了山东课改的兴起，江苏课改是最早启动的。然而，进入第二阶段，反倒让山东课改后来居上，一鼓作气全面超越了江苏课改，诞生了一大批课改名校。江苏课改在全国的影响力和地位，逐步让位给了山东。背后深层次的原因值得以后研究。
中部地区成“课改要道”。中部地区一向是“东进西出、北接南传”的文化意识通道，在此轮课改大潮中不甘寂寞，也涌现了一批课改名校。如湖北黄冈中学、安徽铜陵铜都双语学校、江西武宁宁达中学等等。
关于黄冈中学的品牌形象，有一点需要纠偏，就是它不仅仅是“高考加工厂”，实际上还是一所课改名校，只不过它的课改更多指向应试。他们的“2611”高效课堂，以及差异化教学模式、课堂精准教学的探究都取得了显著的成效。如果说，没有课程改革和课堂教学改革，你以为黄冈中学真的就能凭着“猜卷”谱写高考神话？正如河北的衡水中学一样，自家独特的课改是最起码的“高考必备技术”。这一点就是“外行人看热闹，内行人看门道”的了。所以外行人容易神化“高考工厂”学校，并由此给人家戴上了这些帽子。
西南和华南将成后起之秀。整个西南、华南地区在推进课改方面，缺乏品牌意识，在全国的课改“品牌大战”中比较吃亏。重庆谢家湾小学如果不是“偶然的”央视那5分钟，或许很难有人知道他们十分出色的课改品牌，据说其校长刘希娅是一个很不重视宣传的人。
广东省徐闻县的“贵生课堂”、佛山市乐从城区的“善乐教育”、顺德容桂中学的“有组织文化的课改”等一大批课改品牌，如果不是有《学校品牌管理》先导，后面的教师报、教育报之类的媒体跟上，恐怕他们的精彩也一定会淹没在南国的天空。或者说，品牌外传要晚几年。广东人一向追求所谓“低调的奢华”。
课改特色交叉，百花齐放
如果硬要把我国各地的课改进行甄别和比较，梳理出它们的特色，是非常困难的。有时候，你进了一个课堂既能看到杜郎口的影子，又能看到洋思的影子，还能寻觅到东庐的足迹。
有人说，这叫天下课改一大抄，我是不同意的。我国课改品牌其实处在一个大融合、大交流、大搬家的阶段，你中有我，我中有你。因此，从技术层面来剥离出它们的特色不现实，可以从品牌结构角度来加以分类。
一是改教学流程，甚至颠倒了次序。比如洋思的“先学后教”。
二是改角色定位。让学生成为课堂主角，教师“退居二线”甚至不参与当堂活动。比如杜郎口著名的“无师课堂”，最大限度把课堂还给学生。
三是改时间分配。把教师和学生占用的时间重新配置，尽可能给学生更多的时间。如昌乐二中的“271”高效课堂，学生占用了7成以上的课堂时间。
四是改教学方案。比如东庐中学的讲学稿，以及后来很多学校出现的导学案、讲学案，都是教学方案上的改变。并且，教案的编写也呈现多种备课形式。
五是改课堂步骤。这方面的品类是最多的，大多用数字代表。诸如什么五环、六度、四步之类，比比皆是。
六是改课型结构。根据教学任务设置不同的课堂推进形式，如辽宁沈阳立人学校的自学课、验收课两种课型。
七是改学习方法。小组合作、自主探究、评价展示，这些新的学习方法不断涌现。比如山西新绛中学的环型座位法，促进了师生交流和合作学习；安徽铜都双语学校的展示课型课堂，突出了学生展示。
八是改教学理念。改革课堂教学的顶层理念，从而构建有针对性的课堂。比如广东徐闻全县推行的课改“贵生课堂”，就是推行“让每名学生得到同等的关注”的贵生理念，从而改变课堂的文化生态。
九是改推进战略。从区域教学改革层面，进行战略性的推动。比如佛山市乐从城区的课改，就是一个镇的有顶层设计的课改。在全镇课改理念指导下，各校有自己的课改模式和创新。徐闻县的课改也是如此。
十是改课程内容。对教学内容进行重新整合，使之校本化，或者针对学生学习实际，研发编制自己的校本课程，以达到充分调动学生学习的目的。这就是平常说的“课程改革”，是课改最后的攻坚战。比如山东乐陵实验小学的“大课程、大课堂”，以及他们所主张的“国家课程校本化、学科课程综合化、实践活动课程化”。 以课改的名义，粉墨登场
中国课改品牌阵形，呈现了内线和外线的大格局。内线方面，各地各学校纷纷研发创新，暗自较劲。老的品牌风头正盛，新的品牌如雨后春笋般涌现。各种参观考察、交流学习，如车水马龙，异常忙碌。这样热火朝天的形势，不断深化和推动了我国课改向纵深发展。最终要到达“课改文化构建”的高度。
总体看，内线方面，全国课改局面秩序良好，良性发展。学校无论怎么折腾，终究是在真正地做课改。
反观课改的“外线”，则是乱花迷人眼，另一场角逐更加异彩纷呈。围绕课改，催生了很多教育现象和组织文化。旁的不说，单单是研究课改的各种民间组织、各种研讨会、各种论坛、各种著作文章就多如牛毛。每年在全国范围内，至少举办三、四场全国性的课改研讨会、论坛等。
盘点一下这些动不动就冠以“全国”“中国”的大牌组织吧——
中国课改名校联盟：真正据点大约在河南。
中国新课改名校联盟：或许因为有了前面的“中国课改名校联盟”，只好取名时加一个“新”字。真正的据点大约在山东济南，由一家民办教育集团发起。不过，他们声称总部在北京，并且在北京注册了网址。
中国新教育智库：其实与上面的“中国新课改名校联盟”是一个“东家”挂的两块牌子而已，这是总的牌子，“总舵主”的意思。这就让人联想到他们在全国分支机构多么庞大，大概是这意图。
中国课改名校协作会：出生不详，目前下落不明。
全国课改名校协作体：真正据点大概是在武汉。
华夏区域教育促进会：出生不详，地点不详。是否与《华夏教师》有关系也不清楚。
……
这些民间组织以课改的名义不断举办各种活动，请专家、拉名校、收会员、搞评比、办培训，赚得盆满钵满。总体看，秩序比较混乱。
我就奇怪了，课改由政府发起，却火爆在民间。感觉教育部只负责出政策，剩下的事情就不管了似的。在这方面，江苏省教育科学研究院算是最活跃的课改“准官方”机构了。从2012年开始至今，该院每年主办或者参与、响应的各类课改活动至少一、两场，累计的活动场次除了他们自己，外人无法统计。这也从一个角度证明：江苏的课改确实是全国先行者！尽管后来将头把交椅让给了山东。
课改名牌打造，媒体冲锋
中国此轮课改发展到今天，无论是否达到了预期的繁荣，但在品牌创建和推广传播方面，媒体的作用功不可没。也正是广大媒体积极参与中国的教学改革，才助推和加速了课改局面的繁荣。
《中国教师报》在课改品牌建设上全面发力，产生的影响力不容忽视。以李炳亭为核心的该报课改推手团队，把杜郎口一口气推向了全国市场。如今这所当初困窘的农村学校，单单靠膜拜者的门票收入发全校教师工资都绰绰有余。
以李炳亭为代表的《中国教师报》团队收获了什么，我不敢妄加揣测，但是他们被全国教师当作大神一样崇拜，他们可以在全国范围继续克隆他们的理论、经验和模式，这是毋庸置疑的。杜郎口是否可以复制？答案是明摆着的。杜郎口之后，李炳亭还指导了很多学校，都籍籍无名，甚至无疾而终。安徽、湖北、河南很多地方的学校，都求了“李大神”的圣水，只可惜多数未能起死回生。大神，一生能成就一件绝品就可以啦。
《中国教育报》在课改战线的表现，则显得比较滞后。他们似乎更加注重课程改革以及教育管理，课改类的活动都很少参与，由教育报人士指导的课改名校也是凤毛麟角。
《人民教育》《中小学管理》《教师博览》等媒体，在课改大潮中都不同程度地发挥了重要作用，其中《中小学管理》表现更好些。
《学校品牌管理》作为家庭期刊集团下属的专业媒体，其承办机构的学品公司拥有强大的专业力量，在近几年的课改品牌运作中不输中国教师报。如果说《中国教师报》的品牌运作火力集中在山东，那么《学校品牌管理》的品牌运作火力集中在广东。相较而言，在广东运作课改品牌，恐怕比在山东运作课改品牌要难几倍甚至十几倍。尽管如此，学品公司还是成功运作了广东湛江的半岛课改品牌“贵生课堂”，佛山新城乐从的“双圆四主”区域课改，顺德容桂中学的“有组织文化的课改”。并且，前两者都是区域的课改品牌，而不仅仅是一所学校的课改品牌。
（作者系学校品牌专家、广州市特色学校评审委员会特邀专家评委、《学校品牌管理》副总编，微信公众号：教育发现）
我国课改到底搞了多少轮，似乎说不清。建国以来出了哪些课改名校，也同样记不清了，都是过眼烟云。像“黄冈中学”这样的顶级大品牌，最后都淹没在教育变革风云中，更何况那些刚刚冒泡就没了动静的课改小品牌。
严格意义上的“课改”概念，应该包含了“课堂教学改革”和“课程教学改革”两个方面，两者缺一不可才是完整的“课改”。然而实际上，我国教育人习惯上把课堂教学改革称为“课改”，并且就这么“约定俗成”了。其实，我们很难把这两者从教学改革中区分开来，它们是相互融合、相互渗透的关系。
课改品牌学校，云卷云舒
有很多人在统计我国的课改名校，由于标准不同，侧重点不同，各种各样的名单层出不穷。但是，如果求“最大公约数”的话，还是能罗列出几个公认度比较高的课改品牌学校。并且，中国课改名校的分布呈现“东高西低、北高南低”的态势，这与我国的地形地貌恰恰相反。
北部地区是我国课改高地。以山东省为制高点，辐射出一批课改名校。如山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山西新绛中学、河北衡水中学、山东兖州一中、山东即墨第二十八中、山东乐陵实验小学、辽宁沈阳立人学校、河北围场天卉中学等。
山东省在全国课改阵营中，占据绝对的大哥大地位。这与山东教师的进取精神和整体素养，与山东省教育主管部门狠抓教学改革是密不可分的。山东“瓜果满地”的课改经验，已经分享到了全国各地。山东为全国的课改作出了重大贡献。受其影响，相邻地区也产生了一些大牌课改名校，如山西新绛中学、河北衡水中学。黄河流域，名校如云，牢固确立了北方课改在全国的统领地位。
东部地区是我国课改的另一个高地。以江苏省为制高点，也诞生了一批课改名校。如上海建平中学、江苏泰兴洋思中学、江苏南京东庐中学、江苏灌南新知学校等等。从新一轮课改的发展历程来看，江苏的课改其实是激发了山东课改的兴起，江苏课改是最早启动的。然而，进入第二阶段，反倒让山东课改后来居上，一鼓作气全面超越了江苏课改，诞生了一大批课改名校。江苏课改在全国的影响力和地位，逐步让位给了山东。背后深层次的原因值得以后研究。
中部地区成“课改要道”。中部地区一向是“东进西出、北接南传”的文化意识通道，在此轮课改大潮中不甘寂寞，也涌现了一批课改名校。如湖北黄冈中学、安徽铜陵铜都双语学校、江西武宁宁达中学等等。
关于黄冈中学的品牌形象，有一点需要纠偏，就是它不仅仅是“高考加工厂”，实际上还是一所课改名校，只不过它的课改更多指向应试。他们的“2611”高效课堂，以及差异化教学模式、课堂精准教学的探究都取得了显著的成效。如果说，没有课程改革和课堂教学改革，你以为黄冈中学真的就能凭着“猜卷”谱写高考神话？正如河北的衡水中学一样，自家独特的课改是最起码的“高考必备技术”。这一点就是“外行人看热闹，内行人看门道”的了。所以外行人容易神化“高考工厂”学校，并由此给人家戴上了这些帽子。
西南和华南将成后起之秀。整个西南、华南地区在推进课改方面，缺乏品牌意识，在全国的课改“品牌大战”中比较吃亏。重庆谢家湾小学如果不是“偶然的”央视那5分钟，或许很难有人知道他们十分出色的课改品牌，据说其校长刘希娅是一个很不重视宣传的人。
广东省徐闻县的“贵生课堂”、佛山市乐从城区的“善乐教育”、顺德容桂中学的“有组织文化的课改”等一大批课改品牌，如果不是有《学校品牌管理》先导，后面的教师报、教育报之类的媒体跟上，恐怕他们的精彩也一定会淹没在南国的天空。或者说，品牌外传要晚几年。广东人一向追求所谓“低调的奢华”。
课改特色交叉，百花齐放
如果硬要把我国各地的课改进行甄别和比较，梳理出它们的特色，是非常困难的。有时候，你进了一个课堂既能看到杜郎口的影子，又能看到洋思的影子，还能寻觅到东庐的足迹。
有人说，这叫天下课改一大抄，我是不同意的。我国课改品牌其实处在一个大融合、大交流、大搬家的阶段，你中有我，我中有你。因此，从技术层面来剥离出它们的特色不现实，可以从品牌结构角度来加以分类。
一是改教学流程，甚至颠倒了次序。比如洋思的“先学后教”。
二是改角色定位。让学生成为课堂主角，教师“退居二线”甚至不参与当堂活动。比如杜郎口著名的“无师课堂”，最大限度把课堂还给学生。
三是改时间分配。把教师和学生占用的时间重新配置，尽可能给学生更多的时间。如昌乐二中的“271”高效课堂，学生占用了7成以上的课堂时间。
四是改教学方案。比如东庐中学的讲学稿，以及后来很多学校出现的导学案、讲学案，都是教学方案上的改变。并且，教案的编写也呈现多种备课形式。
五是改课堂步骤。这方面的品类是最多的，大多用数字代表。诸如什么五环、六度、四步之类，比比皆是。
六是改课型结构。根据教学任务设置不同的课堂推进形式，如辽宁沈阳立人学校的自学课、验收课两种课型。
七是改学习方法。小组合作、自主探究、评价展示，这些新的学习方法不断涌现。比如山西新绛中学的环型座位法，促进了师生交流和合作学习；安徽铜都双语学校的展示课型课堂，突出了学生展示。
八是改教学理念。改革课堂教学的顶层理念，从而构建有针对性的课堂。比如广东徐闻全县推行的课改“贵生课堂”，就是推行“让每名学生得到同等的关注”的贵生理念，从而改变课堂的文化生态。
九是改推进战略。从区域教学改革层面，进行战略性的推动。比如佛山市乐从城区的课改，就是一个镇的有顶层设计的课改。在全镇课改理念指导下，各校有自己的课改模式和创新。徐闻县的课改也是如此。
十是改课程内容。对教学内容进行重新整合，使之校本化，或者针对学生学习实际，研发编制自己的校本课程，以达到充分调动学生学习的目的。这就是平常说的“课程改革”，是课改最后的攻坚战。比如山东乐陵实验小学的“大课程、大课堂”，以及他们所主张的“国家课程校本化、学科课程综合化、实践活动课程化”。 以课改的名义，粉墨登场
中国课改品牌阵形，呈现了内线和外线的大格局。内线方面，各地各学校纷纷研发创新，暗自较劲。老的品牌风头正盛，新的品牌如雨后春笋般涌现。各种参观考察、交流学习，如车水马龙，异常忙碌。这样热火朝天的形势，不断深化和推动了我国课改向纵深发展。最终要到达“课改文化构建”的高度。
总体看，内线方面，全国课改局面秩序良好，良性发展。学校无论怎么折腾，终究是在真正地做课改。
反观课改的“外线”，则是乱花迷人眼，另一场角逐更加异彩纷呈。围绕课改，催生了很多教育现象和组织文化。旁的不说，单单是研究课改的各种民间组织、各种研讨会、各种论坛、各种著作文章就多如牛毛。每年在全国范围内，至少举办三、四场全国性的课改研讨会、论坛等。
盘点一下这些动不动就冠以“全国”“中国”的大牌组织吧——
中国课改名校联盟：真正据点大约在河南。
中国新课改名校联盟：或许因为有了前面的“中国课改名校联盟”，只好取名时加一个“新”字。真正的据点大约在山东济南，由一家民办教育集团发起。不过，他们声称总部在北京，并且在北京注册了网址。
中国新教育智库：其实与上面的“中国新课改名校联盟”是一个“东家”挂的两块牌子而已，这是总的牌子，“总舵主”的意思。这就让人联想到他们在全国分支机构多么庞大，大概是这意图。
中国课改名校协作会：出生不详，目前下落不明。
全国课改名校协作体：真正据点大概是在武汉。
华夏区域教育促进会：出生不详，地点不详。是否与《华夏教师》有关系也不清楚。
……
这些民间组织以课改的名义不断举办各种活动，请专家、拉名校、收会员、搞评比、办培训，赚得盆满钵满。总体看，秩序比较混乱。
我就奇怪了，课改由政府发起，却火爆在民间。感觉教育部只负责出政策，剩下的事情就不管了似的。在这方面，江苏省教育科学研究院算是最活跃的课改“准官方”机构了。从2012年开始至今，该院每年主办或者参与、响应的各类课改活动至少一、两场，累计的活动场次除了他们自己，外人无法统计。这也从一个角度证明：江苏的课改确实是全国先行者！尽管后来将头把交椅让给了山东。
课改名牌打造，媒体冲锋
中国此轮课改发展到今天，无论是否达到了预期的繁荣，但在品牌创建和推广传播方面，媒体的作用功不可没。也正是广大媒体积极参与中国的教学改革，才助推和加速了课改局面的繁荣。
《中国教师报》在课改品牌建设上全面发力，产生的影响力不容忽视。以李炳亭为核心的该报课改推手团队，把杜郎口一口气推向了全国市场。如今这所当初困窘的农村学校，单单靠膜拜者的门票收入发全校教师工资都绰绰有余。
以李炳亭为代表的《中国教师报》团队收获了什么，我不敢妄加揣测，但是他们被全国教师当作大神一样崇拜，他们可以在全国范围继续克隆他们的理论、经验和模式，这是毋庸置疑的。杜郎口是否可以复制？答案是明摆着的。杜郎口之后，李炳亭还指导了很多学校，都籍籍无名，甚至无疾而终。安徽、湖北、河南很多地方的学校，都求了“李大神”的圣水，只可惜多数未能起死回生。大神，一生能成就一件绝品就可以啦。
《中国教育报》在课改战线的表现，则显得比较滞后。他们似乎更加注重课程改革以及教育管理，课改类的活动都很少参与，由教育报人士指导的课改名校也是凤毛麟角。
《人民教育》《中小学管理》《教师博览》等媒体，在课改大潮中都不同程度地发挥了重要作用，其中《中小学管理》表现更好些。
《学校品牌管理》作为家庭期刊集团下属的专业媒体，其承办机构的学品公司拥有强大的专业力量，在近几年的课改品牌运作中不输中国教师报。如果说《中国教师报》的品牌运作火力集中在山东，那么《学校品牌管理》的品牌运作火力集中在广东。相较而言，在广东运作课改品牌，恐怕比在山东运作课改品牌要难几倍甚至十几倍。尽管如此，学品公司还是成功运作了广东湛江的半岛课改品牌“贵生课堂”，佛山新城乐从的“双圆四主”区域课改，顺德容桂中学的“有组织文化的课改”。并且，前两者都是区域的课改品牌，而不仅仅是一所学校的课改品牌。
（作者系学校品牌专家、广州市特色学校评审委员会特邀专家评委、《学校品牌管理》副总编，微信公众号：教育发现）