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摘要：词汇是英语教学的基础，词汇教学的有效性决定着英语教学的整体质量。在新的教育理念的指导下，对于高中英语词汇教学，我们要改变传统的灌输式教学手段，使用更加科学的词汇教学方式，提升学生词汇学习的效率和在英语词汇上的实际应用能力，帮助学生更好地完善自己的语言能力。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对高中英语词汇教学的有效措施展开一番叙述，以供参考。
关键词：高中英语;词汇;教学
高中学生正处于学习能力快速发展的年龄阶段，具有很强的知识吸收能力，但是从实际的教学情况来看，相当一部分学生的英语学习能力难以提高，导致了教学质量参差不齐的现象，需要得到我们的重视。词汇对学生英语综合水平高低的影响是巨大的，在高中英语词汇教学过程中，我们要改变一些陈旧的教学方法，发展学生的自主学习能力，激发学生对英语词汇的学习兴趣，让学生从乐学、愿学过渡到能学、会学，从而全面提升高中英语教学质量。
一、创设有效的词汇情景
词汇教学的最终意义是为了学生的交际能力所服务，而在词汇教学的初期，教师也应当积极贯彻这一目标，引导学生思考词汇的使用方法，在潜移默化的词汇教学中促进学生英语交际能力的稳步提高。高中英语教师要改变过去单一的灌输式教学手段，通过词汇情景创设的方式，增强学生在词汇学习中的体验感，让学生在情景中感受到词汇的含义和使用范围，从而帮助学生更高效的掌握词汇。
比如，在学习《Art》这一节内容时，其中有一个单词appeal，在讲这个单词的过程中，我利用多媒体设备向学生展示了几张图片，并在图片上表明了图片的含义，如“His appeal for forgiveness went unanswered.”“This music is too old—fashioned to appeal to people.”“The idea of a free holiday is rather appealing.”等，让学生仔细阅读这几幅图画和上面的句子，感受appeal这个单词在不同场景中的含义。在场景阅读的过程中，学生能够更好地掌握这个单词的词性和意思，并且还锻炼了学生在具体语境中进行阅读和理解的能力，有助于提升学生的整体英语水平。
二、加强实践应用练习
实践是快速提升学生对词汇的掌握程度的有效方法，能够帮助学生进一步的理解词汇的含义和使用方式，提升学生的英语综合水平。在以往的高中英语词汇教学过程中，我们使用的实践教学方式往往是让学生按照课本上的对话进行记忆和单板的重复，导致学生对实践活动难以形成良好的兴趣，也降低了课堂教学的效率。因此，为了提升学生词汇的掌握能力，我们应当努力创新实践教学模式，让学生学会利用更多的方式去记忆词汇、使用词汇。
比如，在学习《Wildlife lirotection》这一节内容时，为了加深学生对其中涉及到的单词的影响，我组织学生进行了一次“你说我猜”的小游戏。首先利用“摇号”的方式确定了要参与游戏的学生，我作为出题人，将参加游戏的学生分成两组，分别为描述组和猜组，描述组的学生要结合我给出的单词，如Panda，进行描述，要求只可以使用英语，并且不能直接说出单词，猜组的学生则要快速地猜出答案，逾时没有回答出的两个学生要接受“惩罚”。这样的实践活动可以使课堂变得更加生动、灵活，激发学生的表达欲望，使学生脑海中的词汇知识得到进一步的巩固。
三、灵活使用头脑风暴模式
头脑风暴是一种可以使所有的学生都参与进来的单词教学方式，有助于激发学生的灵感，让学生头脑中的知识得到最大限度的展示，从而深入挖掘学生的智力潜能，让学生感受到学习的乐趣。在高中英语词汇教学过程中，我们可以使用头脑风暴的方式，引起学生与学生、学生与教师之间的有效交流，让学生在头脑风暴中成为学习的主人。
比如，在学习《Healthy eating》这一节内容时，在课堂小节阶段，我进行了一次头脑风暴活动，首先确定好本次活动的中心词是“Healthy”，然后让学生自由表达在听到这个词之后第一时间想起的其他英语单词，有的学生说是life，有的说是food，有的说是cold……还有的学生想起了一些没有学到的词汇，如preservatives（保鲜剂）、Skin whitening（美白）等，学生想到了之后会自己去查字典，从而掌握更多的词汇。并且，在接下来的活动中，我还鼓励学生将自己想起的单词随意地记录在纸上，看着上面的单词再一次展开新的头脑风暴活动。这样，通过合理的引导和给学生充足的自主学习机会，可以有效地挖掘学生的实际学习能力，提升学生在课堂上的参与度，让学生在自主学习中更牢固的掌握词汇。
本文針对高中英语词汇教学的有效措施展开了一番叙述。词汇过不了关，学生对语句的理解就很难到位，更不用说其它更难的一些英语学习活动如文章阅读和语法理解。因此，为了完善高中英语课程改革，全面提升英语教学质量，我们有必要结合高中学生的实际需求，使用更加高效的手段提升学生对英语词汇的掌握能力，帮助学生突破英语学习的难关，最终达到学习英语的交际目的。
参考文献：
[1]王燕. 高中英语词汇教学现状的调查与研究[D].山东师范大学，2015.
[2]张瑜. 高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：高中英语;词汇;教学
高中学生正处于学习能力快速发展的年龄阶段，具有很强的知识吸收能力，但是从实际的教学情况来看，相当一部分学生的英语学习能力难以提高，导致了教学质量参差不齐的现象，需要得到我们的重视。词汇对学生英语综合水平高低的影响是巨大的，在高中英语词汇教学过程中，我们要改变一些陈旧的教学方法，发展学生的自主学习能力，激发学生对英语词汇的学习兴趣，让学生从乐学、愿学过渡到能学、会学，从而全面提升高中英语教学质量。
一、创设有效的词汇情景
词汇教学的最终意义是为了学生的交际能力所服务，而在词汇教学的初期，教师也应当积极贯彻这一目标，引导学生思考词汇的使用方法，在潜移默化的词汇教学中促进学生英语交际能力的稳步提高。高中英语教师要改变过去单一的灌输式教学手段，通过词汇情景创设的方式，增强学生在词汇学习中的体验感，让学生在情景中感受到词汇的含义和使用范围，从而帮助学生更高效的掌握词汇。
比如，在学习《Art》这一节内容时，其中有一个单词appeal，在讲这个单词的过程中，我利用多媒体设备向学生展示了几张图片，并在图片上表明了图片的含义，如“His appeal for forgiveness went unanswered.”“This music is too old—fashioned to appeal to people.”“The idea of a free holiday is rather appealing.”等，让学生仔细阅读这几幅图画和上面的句子，感受appeal这个单词在不同场景中的含义。在场景阅读的过程中，学生能够更好地掌握这个单词的词性和意思，并且还锻炼了学生在具体语境中进行阅读和理解的能力，有助于提升学生的整体英语水平。
二、加强实践应用练习
实践是快速提升学生对词汇的掌握程度的有效方法，能够帮助学生进一步的理解词汇的含义和使用方式，提升学生的英语综合水平。在以往的高中英语词汇教学过程中，我们使用的实践教学方式往往是让学生按照课本上的对话进行记忆和单板的重复，导致学生对实践活动难以形成良好的兴趣，也降低了课堂教学的效率。因此，为了提升学生词汇的掌握能力，我们应当努力创新实践教学模式，让学生学会利用更多的方式去记忆词汇、使用词汇。
比如，在学习《Wildlife lirotection》这一节内容时，为了加深学生对其中涉及到的单词的影响，我组织学生进行了一次“你说我猜”的小游戏。首先利用“摇号”的方式确定了要参与游戏的学生，我作为出题人，将参加游戏的学生分成两组，分别为描述组和猜组，描述组的学生要结合我给出的单词，如Panda，进行描述，要求只可以使用英语，并且不能直接说出单词，猜组的学生则要快速地猜出答案，逾时没有回答出的两个学生要接受“惩罚”。这样的实践活动可以使课堂变得更加生动、灵活，激发学生的表达欲望，使学生脑海中的词汇知识得到进一步的巩固。
三、灵活使用头脑风暴模式
头脑风暴是一种可以使所有的学生都参与进来的单词教学方式，有助于激发学生的灵感，让学生头脑中的知识得到最大限度的展示，从而深入挖掘学生的智力潜能，让学生感受到学习的乐趣。在高中英语词汇教学过程中，我们可以使用头脑风暴的方式，引起学生与学生、学生与教师之间的有效交流，让学生在头脑风暴中成为学习的主人。
比如，在学习《Healthy eating》这一节内容时，在课堂小节阶段，我进行了一次头脑风暴活动，首先确定好本次活动的中心词是“Healthy”，然后让学生自由表达在听到这个词之后第一时间想起的其他英语单词，有的学生说是life，有的说是food，有的说是cold……还有的学生想起了一些没有学到的词汇，如preservatives（保鲜剂）、Skin whitening（美白）等，学生想到了之后会自己去查字典，从而掌握更多的词汇。并且，在接下来的活动中，我还鼓励学生将自己想起的单词随意地记录在纸上，看着上面的单词再一次展开新的头脑风暴活动。这样，通过合理的引导和给学生充足的自主学习机会，可以有效地挖掘学生的实际学习能力，提升学生在课堂上的参与度，让学生在自主学习中更牢固的掌握词汇。
本文針对高中英语词汇教学的有效措施展开了一番叙述。词汇过不了关，学生对语句的理解就很难到位，更不用说其它更难的一些英语学习活动如文章阅读和语法理解。因此，为了完善高中英语课程改革，全面提升英语教学质量，我们有必要结合高中学生的实际需求，使用更加高效的手段提升学生对英语词汇的掌握能力，帮助学生突破英语学习的难关，最终达到学习英语的交际目的。
参考文献：
[1]王燕. 高中英语词汇教学现状的调查与研究[D].山东师范大学，2015.
[2]张瑜. 高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].东北师范大学，2013.