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摘要：随着新课程改革的不断深入，初中英语的教学工作变得更具有挑战性。越来越多的教师开始探讨如何走出传统教学模式的影响，打造优质高效的英语课堂。而阅读教学作为初中英语教学的重要促成部分，对初中学生英语核心素养的提升有着不可忽视的作用。剖析当前阅读教学中存在的问题，提升学生的核心素养，就成了现阶段初中英语教师面对的重要任务。
關键词：初中英语;核心素养;阅读教学
在初中阶段，随着教育改革的深入，传统教育模式下阅读教学的弊端开始一一显现：学生缺乏正确方法点拨、阅读兴趣不足、应用能力差……如何克服这些问题，探讨出一套符合核心素养理念的成熟有效的阅读教学策略，下面本文就结合实例分三个方面进行具体探讨。
一、引入有效阅读方法，进行整体阅读训练
纵观当前的初中英语阅读课堂，不少学生还存在这样的方法误区：看到文章先从首句起读，逐字逐句翻译，直至将整篇文章都读过一遍，再去看给出的问题。如此一来不但效率低下，也造成时间和精力的浪费，将半天时间都消磨在一篇短文上。针对这种情况，教师就要引入有效的阅读方法，“拯救”学生的课堂时间。
试以八年级上册Unit1《Where did you go on vacation？》的SectionB里关于Jane’s diary的两段文章阅读为例，教师可以依据上述阅读方法，先让学生以“整体——局部”的顺序略读文章，概括其大意，虽然两段文章没有明显的关键词出现，但是题干里有出现“vacation”，文章里也有“enjoying”和多个地名的出现，可知主人公Jane是在到处度假。而问题的重点在于“have a good time on Monday”和“ what about on Tuesday”，针对Jane这两天的个人感受而设问。学生只需按图索骥的分析文章，分析Jane的语气，结合第一篇的“wonder”“enjoying”和第二篇的“cold”“terrible”“hungry”等词，两个问题的答案便呼之欲出：“She have a good time on Monday，but feel terrible on Tuesday.”
二、营造趣味阅读情境，培养学生探究意识
在传统的阅读教学中，大多是以教师布置阅读任务，学生被动接受为主，既不符合核心素养中强调学生自主发展的教学思路，同样也忽视了学生的主体学习地位，对他们的阅读思维造成压制。面对这种情况，教师要想方设法调动起学生的积极性，呼吁他们回归阅读课堂。
以八年级下册Unit1《What’s the matter？》为例，这一单元主要针对人们出现的各种意外状况做出描述。教师可以搜集一些与SectionA对话内容相符的图片和动画，比如Sarah描述的“Then it got windy，but I didn’t put on my jacket.Now I have a cold.”对应的图就是一个人站在冷风里瑟瑟发抖的样子。再比如David自称因为吃多了“junk food”而“So last night，I got a stomachache.”对应的图就是一个人捂着肚子下不来床的情景。这样以图片和视频来配合对话进行教学，能够加深学生的印象。之后阅读完这一节内容后，还可以让学生试着描述自己遇到过的一项意外状况，比如因为交通拥堵迟到，雪地里摔了跤，吃坏东西而闹肚子，等等，或者和同桌展开一场以“What’s the matter ”开头的对话，增强课堂阅读教学的趣味性。
三、加强总结与应用，提升学生迁移能力
核心素养理念的中心思想在于实践创新，它要求学生具备一定的解决问题的能力。针对这种情况，教师则必须培养起学生的迁移能力，促使他们将阅读过程中掌握的知识运用到英语学习中，做到学以致用。
以八年级下册Unit4《Why don’t you talk to your parents？》为例，教师先带领学生阅读单元文本，对相关知识点做完总结后，让学生利用学过的知识，模拟一个和家庭关系紧张的孩子，给父母写一封信。对于文章中可能用到的生词，如appreciate、relationship、attitude等，教师可以提前梳理好供学生参考，帮助他们提升写作效果。
总的来说，核心素养下的初中英语阅读教学探究作为一项全新课题，在目前阶段的初中课堂还有很广泛的研究和应用价值。教师要想切实提高学生的英语核心素养，还要加紧对学生阅读技能的训练，注重对学生语感和知识迁移能力的培养，在教学工作中不断探讨更科学合理的阅读教学策略。
参考文献：
[1]江燕萍.核心素养背景下的初中英语阅读教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2017（11）.
[2]朱斌.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].中学生英语，2018（42）.
關键词：初中英语;核心素养;阅读教学
在初中阶段，随着教育改革的深入，传统教育模式下阅读教学的弊端开始一一显现：学生缺乏正确方法点拨、阅读兴趣不足、应用能力差……如何克服这些问题，探讨出一套符合核心素养理念的成熟有效的阅读教学策略，下面本文就结合实例分三个方面进行具体探讨。
一、引入有效阅读方法，进行整体阅读训练
纵观当前的初中英语阅读课堂，不少学生还存在这样的方法误区：看到文章先从首句起读，逐字逐句翻译，直至将整篇文章都读过一遍，再去看给出的问题。如此一来不但效率低下，也造成时间和精力的浪费，将半天时间都消磨在一篇短文上。针对这种情况，教师就要引入有效的阅读方法，“拯救”学生的课堂时间。
试以八年级上册Unit1《Where did you go on vacation？》的SectionB里关于Jane’s diary的两段文章阅读为例，教师可以依据上述阅读方法，先让学生以“整体——局部”的顺序略读文章，概括其大意，虽然两段文章没有明显的关键词出现，但是题干里有出现“vacation”，文章里也有“enjoying”和多个地名的出现，可知主人公Jane是在到处度假。而问题的重点在于“have a good time on Monday”和“ what about on Tuesday”，针对Jane这两天的个人感受而设问。学生只需按图索骥的分析文章，分析Jane的语气，结合第一篇的“wonder”“enjoying”和第二篇的“cold”“terrible”“hungry”等词，两个问题的答案便呼之欲出：“She have a good time on Monday，but feel terrible on Tuesday.”
二、营造趣味阅读情境，培养学生探究意识
在传统的阅读教学中，大多是以教师布置阅读任务，学生被动接受为主，既不符合核心素养中强调学生自主发展的教学思路，同样也忽视了学生的主体学习地位，对他们的阅读思维造成压制。面对这种情况，教师要想方设法调动起学生的积极性，呼吁他们回归阅读课堂。
以八年级下册Unit1《What’s the matter？》为例，这一单元主要针对人们出现的各种意外状况做出描述。教师可以搜集一些与SectionA对话内容相符的图片和动画，比如Sarah描述的“Then it got windy，but I didn’t put on my jacket.Now I have a cold.”对应的图就是一个人站在冷风里瑟瑟发抖的样子。再比如David自称因为吃多了“junk food”而“So last night，I got a stomachache.”对应的图就是一个人捂着肚子下不来床的情景。这样以图片和视频来配合对话进行教学，能够加深学生的印象。之后阅读完这一节内容后，还可以让学生试着描述自己遇到过的一项意外状况，比如因为交通拥堵迟到，雪地里摔了跤，吃坏东西而闹肚子，等等，或者和同桌展开一场以“What’s the matter ”开头的对话，增强课堂阅读教学的趣味性。
三、加强总结与应用，提升学生迁移能力
核心素养理念的中心思想在于实践创新，它要求学生具备一定的解决问题的能力。针对这种情况，教师则必须培养起学生的迁移能力，促使他们将阅读过程中掌握的知识运用到英语学习中，做到学以致用。
以八年级下册Unit4《Why don’t you talk to your parents？》为例，教师先带领学生阅读单元文本，对相关知识点做完总结后，让学生利用学过的知识，模拟一个和家庭关系紧张的孩子，给父母写一封信。对于文章中可能用到的生词，如appreciate、relationship、attitude等，教师可以提前梳理好供学生参考，帮助他们提升写作效果。
总的来说，核心素养下的初中英语阅读教学探究作为一项全新课题，在目前阶段的初中课堂还有很广泛的研究和应用价值。教师要想切实提高学生的英语核心素养，还要加紧对学生阅读技能的训练，注重对学生语感和知识迁移能力的培养，在教学工作中不断探讨更科学合理的阅读教学策略。
参考文献：
[1]江燕萍.核心素养背景下的初中英语阅读教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2017（11）.
[2]朱斌.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].中学生英语，2018（42）.