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非语言因素一般包括教师的眼神、表情、手势、姿态乃至教师的语音、语调等。这些因素在不同的情景中所表达的内容和情感是不同的。教育家艾伯特.梅热比经过实验曾提出这样一公式“交往双方的相互理解——语言占45% 表情占55%。在英语课堂教学中，通过巧妙地运用非语言艺术，可以帮助学生打开思路，提高理解能力。因此，我们更应该巧妙地运用非语言因素来提高英语课堂的教学效率。本文就非语言因素在课堂教学中的使用谈几点感受。
1. 以饱满的精神状态发挥非语言的魅力，提高课堂的教学效果
在英语教学特别是初中教学中，由于学生的年纪小，生性活泼好动，所以教师的行为尤其重要，它具有很强的示范性。生动、直观的教师行为是学生最有说服力的教材。教师积极的情绪可以感染和调动学生，使学生的思绪随着教师的情感而跳跃从而唤起学生们的学习积极性，让英语课堂充满生机。在教学中，适时恰当地运用非语言因素可以有效地调控学生的情感，使他们更加自信，以积极向上的心态在课堂上更好地表现自己。学生回答问题时，教师一个鼓励的眼神、及时的暗示或许就能打开学生思维。总之，这样的课堂教学方式既调动了学生积极思维，活跃了课堂气氛，又融洽了师生间的感情。
2. 利用非语言因素创设各种情境，调动学生的积极性
在英语教学中，教师要善于创造情境，使学生在相对真实的语言情境中学习英语。在所创造的情境中可以将形象感情的创造因素引入课堂，使英语教学富有生气和活力。 “Reading”是每个英语教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去呢？这就要求教师充分挖掘教材内容精心地创设与教材情感相符合的情境，使学生身如其境，畅所欲言。如牛津译林版8A Unit 4的主题是保护动物。于是我在上课前做了一个熊猫的道具，在上课时模仿着熊猫可爱的样子，以此来引发出学生们对动物强烈的爱心。随后又让事先安排好的学生装成一名猎人对着我扮演的熊猫开了一枪。可想此时台下学生们的反应。在创设了这一情境之后，我让学生分成小组围绕“保护动物”为主体利用本单元学过的动物表演一个话剧。结果有的学生竟然把“玉皇大帝携孙悟空等众仙召开动物大会”都搬上了讲台。不难看出在这种情境下不仅锻炼了学生的英语口语还增强了他们保护动物的意识。因此我们要有效地利用非语言因素创设各种有效的情境并把它运用到教学实践中去。
3. 巧妙的运用肢体语言帮你排忧解难
在现实生活中，人们经常运用各种手势和身体动作来表达自己的情感。在英语教学中就更不能忽略肢体语言的教学了。记得有一位英语教师教授身体部位的名称的教学中，把表示身体部位的几个单词编成了一个顺口溜：nose-nose-eye， nose-nose-mouth， nose-nose-hand， nose-nose-face， nose-nose-ear，并配上夸张的触摸动作，先慢后快，边说边做。学生在玩中学、学中玩，很快就记住了那些枯燥的单词。因此肢体语言动作可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，更容易理解课文对话的意思。再比如在牛津译林版8A Unit 1 Comic Strip教学中，出现了现在完成时。学生们初次碰到很难理解它的含义。于是我在讲解Hobo 和Eddie的对话时运用了肢体语言。在朗读Hobo的对话时我装着又着急又生气的语气边读边做出指着饭碗的样子，让学生提起了兴趣，笑了起来。紧接着我又学起Eddie 酒足饭饱的样子，用手排了排腆着的肚子说：“Yes. I’ve just eaten it.” 学生看后哄堂大笑。我顺势问了一句：“Eddie怎么了？” 学生们立刻异口同声地答道：“吃饱了。”于是我竖起大拇指说：“对，它吃饱了。这就是现在完成时的其中一个含义— 事情发生在过去，但对现在产生了某些影响。Eddie所说的话就表明了这一点。”从这个例子我们不难看出肢体语言不仅给学生传递了信息，而且能表现出有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。从而能使课堂生色不少，起到无声胜有声的作用。
4. 恰当的运用图画语言
我本人认为除了表情、动作、眼神以及语速、语调、姿态等非语言因素之外，图画语言也应该属于非语言因素的范畴。而图画语言在英语教学中主要体现在简笔画的运用。在牛津译林版7B Pets这一单元中要求学生会描述自己的宠物。于是我利用Vocabulary里的cat， fish等单词，扩展了一些相关内容的简笔画，让学生根据图表联想以下内容，如：I want a cat to be my pet. What should I do， what shouldn’t I do？ 学生看了图后很容易就联想到猫不能和鱼呆在一起等等问题，这样他们就有话可讲了。可见图画可以使问题形象化，简单化，趣味化，为我们的课堂增色不少。
总之，在英语教学中教师只有在平时细心地观察，认真地积累，不断地提高自身的能力，才能更有效地运用非语言艺术把英语课堂组织得更好，有力地推进英语教学工作。
（作者单位：江苏省连云港市东海县石榴初级中学）
1. 以饱满的精神状态发挥非语言的魅力，提高课堂的教学效果
在英语教学特别是初中教学中，由于学生的年纪小，生性活泼好动，所以教师的行为尤其重要，它具有很强的示范性。生动、直观的教师行为是学生最有说服力的教材。教师积极的情绪可以感染和调动学生，使学生的思绪随着教师的情感而跳跃从而唤起学生们的学习积极性，让英语课堂充满生机。在教学中，适时恰当地运用非语言因素可以有效地调控学生的情感，使他们更加自信，以积极向上的心态在课堂上更好地表现自己。学生回答问题时，教师一个鼓励的眼神、及时的暗示或许就能打开学生思维。总之，这样的课堂教学方式既调动了学生积极思维，活跃了课堂气氛，又融洽了师生间的感情。
2. 利用非语言因素创设各种情境，调动学生的积极性
在英语教学中，教师要善于创造情境，使学生在相对真实的语言情境中学习英语。在所创造的情境中可以将形象感情的创造因素引入课堂，使英语教学富有生气和活力。 “Reading”是每个英语教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去呢？这就要求教师充分挖掘教材内容精心地创设与教材情感相符合的情境，使学生身如其境，畅所欲言。如牛津译林版8A Unit 4的主题是保护动物。于是我在上课前做了一个熊猫的道具，在上课时模仿着熊猫可爱的样子，以此来引发出学生们对动物强烈的爱心。随后又让事先安排好的学生装成一名猎人对着我扮演的熊猫开了一枪。可想此时台下学生们的反应。在创设了这一情境之后，我让学生分成小组围绕“保护动物”为主体利用本单元学过的动物表演一个话剧。结果有的学生竟然把“玉皇大帝携孙悟空等众仙召开动物大会”都搬上了讲台。不难看出在这种情境下不仅锻炼了学生的英语口语还增强了他们保护动物的意识。因此我们要有效地利用非语言因素创设各种有效的情境并把它运用到教学实践中去。
3. 巧妙的运用肢体语言帮你排忧解难
在现实生活中，人们经常运用各种手势和身体动作来表达自己的情感。在英语教学中就更不能忽略肢体语言的教学了。记得有一位英语教师教授身体部位的名称的教学中，把表示身体部位的几个单词编成了一个顺口溜：nose-nose-eye， nose-nose-mouth， nose-nose-hand， nose-nose-face， nose-nose-ear，并配上夸张的触摸动作，先慢后快，边说边做。学生在玩中学、学中玩，很快就记住了那些枯燥的单词。因此肢体语言动作可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，更容易理解课文对话的意思。再比如在牛津译林版8A Unit 1 Comic Strip教学中，出现了现在完成时。学生们初次碰到很难理解它的含义。于是我在讲解Hobo 和Eddie的对话时运用了肢体语言。在朗读Hobo的对话时我装着又着急又生气的语气边读边做出指着饭碗的样子，让学生提起了兴趣，笑了起来。紧接着我又学起Eddie 酒足饭饱的样子，用手排了排腆着的肚子说：“Yes. I’ve just eaten it.” 学生看后哄堂大笑。我顺势问了一句：“Eddie怎么了？” 学生们立刻异口同声地答道：“吃饱了。”于是我竖起大拇指说：“对，它吃饱了。这就是现在完成时的其中一个含义— 事情发生在过去，但对现在产生了某些影响。Eddie所说的话就表明了这一点。”从这个例子我们不难看出肢体语言不仅给学生传递了信息，而且能表现出有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。从而能使课堂生色不少，起到无声胜有声的作用。
4. 恰当的运用图画语言
我本人认为除了表情、动作、眼神以及语速、语调、姿态等非语言因素之外，图画语言也应该属于非语言因素的范畴。而图画语言在英语教学中主要体现在简笔画的运用。在牛津译林版7B Pets这一单元中要求学生会描述自己的宠物。于是我利用Vocabulary里的cat， fish等单词，扩展了一些相关内容的简笔画，让学生根据图表联想以下内容，如：I want a cat to be my pet. What should I do， what shouldn’t I do？ 学生看了图后很容易就联想到猫不能和鱼呆在一起等等问题，这样他们就有话可讲了。可见图画可以使问题形象化，简单化，趣味化，为我们的课堂增色不少。
总之，在英语教学中教师只有在平时细心地观察，认真地积累，不断地提高自身的能力，才能更有效地运用非语言艺术把英语课堂组织得更好，有力地推进英语教学工作。
（作者单位：江苏省连云港市东海县石榴初级中学）