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【摘 要】物理学科由于科学性和实践性较强，对大多数初中生来说，学习起来比较困难，如何培养学生学习兴趣、指导学生学习方法，是物理教师教学能力的重要体现。因此，教师在课堂教学过程中必须注重教学方法的选择，调动学生学习的积极性。微课是信息技术与学科教学融合的产物，在初中物理教学中具有巨大的应用价值，研究微课在初中物理教学中的应用具有十分重要的作用。
【关键词】初中物理;微课教学;应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0125-02
微课在初中物理教学中的应用具有十分重要的价值，可以帮助教师减轻教学压力，培养学生形成良好的学习习惯，从而提高物理课堂效率。微课模式在物理教学中的应用应从课前、课堂和课后进行实践，培养学生良好的学习习惯[1]。
1 课前预习引入微课
微课在初中物理教学中的应用，应注重课前预习的使用，从预习阶段开展微课教学工作。预习阶段采用微课模式，使学生通过微视频进行自主学习，每个微视频都以基础课程内容为主，学生可以根据自己的时间和学习能力自主选择，在提供微视频预习资料的同时，教师也可以提供预习测验，并对结果进行统计，了解学生预习的实际效果和情况。
以《串联和并联》课程教学为例，串联和并联的内容相对比较复杂，如果只是通过课堂教学的方式进行授课，学生理解起来比较困难。因此，大部分教师都会让学生在课前预习，传统预习基本是以课本预习为主，预习效果不是很理想。采用微课教学模式，教师在课前可以为学生提供较为丰富的微课资源，让其自主学习。微课内容可以围绕串联和并联的基本知识点，也可以由一些串联和并联的小实验构成。具體微课的内容选择需要教师把握，如在串联预习内容时，教师可以提供一些小的实验视频资料，在微课程中以家庭小实验或普通实验（动漫）形式进行展示，引导学生在实验中观察与思想，通过这种方式帮助学生在观察实验中了解串联的相关内容。并联的学习也可以通过这种方式，通过播放视频实验资料的方式让学生参与到预习当中，此外教师还可以录制关于串联和并联等相关简单的试题，在学生自主观看和学习视频以后可以进行学习能力的检验，帮助学生提升对学习内容的理解[2]。
2 课堂重难点引入微课
初中物理教学过程中，每一个章节都有重点和难点，这些内容通常学习起来比较困难，学生在学习过程中如果不能很好地把握，对学生后续的学习会造成不利影响[3]。采用微课教学模式，教师可以利用微课教学的优势，将抽象的重难点知识和内容用动态形式进行演示，帮助学生加深对物理内容的认识，提升学生学习的积极性和学习兴趣。
以《凸透镜成像的规律》为例，教师在教学过程中通常会直接提供凸透镜成像的规律的表格，让学生进行记忆，按照物体到凸透镜的距离（物距）、像到凸透镜的距离（像距）和像的性质进行判断，让学生在学习过程中对此进行对比和学习，通过表格的方式加深印象。但是凸透镜成像的规律内容比较复杂，即使让学生参与实验，学生在操作过程中也不容易形成具体的印象，学生学习起来比较困难。因此，教师在教学过程中，在讲解凸透镜成像的规律表格时，每一条规律都需要通过微视频的资料进行演示，帮助学生加深对凸透镜成像的规律的理解。如像的性质中，在对倒立、缩小、实像和左右相反的物距和像距判断时，教师可以用微视频进行演示，让学生去观察物距、像距的变动过程;也可以设置物距、像距的方式来演示像的性质，如提问：物体到凸透镜的距离为u=2?，像到凸透镜的距离为v=2?时，像的性质是什么样的。通过这种方式让学生加深对凸透镜成像的规律的认识，有利于更好的突破重点和难点问题。总之，教师在教学过程中采用微课视频教学的模式，应主要解决课堂学习的重点和难点问题，将重点、难点知识和内容进行分解细化，易于理解。
3 课后巩固引入微课
初中物理教学过程中，引入微课教学模式在应用过程中应注重知识的巩固，帮助学生更好的理解和认知微课程内容。具体来说，教师在教学过程中应注重知识巩固的环节，让学生在课后有足够的学习资源，通过引入微课程的方式，拓展课程内容，帮助学生展开进一步学习，这对提升学生物理知识和学习能力非常重要。微课内容在课后巩固学习方面，具有非常大的优势，既可以采用多种沟通渠道进行师生交流，也可以由教师为学生提供丰富的微视频素材促进学生自学，具体方式需要教师根据实际情况进行合理的选择。
以《物体的浮沉条件及应用》为例，教师教学的难点和重点就是物体浮沉的条件，主要是判断F浮、G物，ρ物、ρ液的关系，了解F浮与G物或ρ物或ρ液的大小关系以后，就可以判断出物体是下沉还是上浮，是悬浮还是漂浮。但在具体应用过程中，学生需要计算出物体的重力和浮力大小，包括密度内容，这些都需要学生进行计算。学生在计算重力、浮力、密度时会出现记忆混乱，认为只要液体的密度大于物体，那么物体就是上浮的，忽视了漂浮的概念。因此教师在课后的内容巩固阶段，应为学生提供一些基础的自学素材，让学生对知识进行巩固和应用，可以录制一些视频资料让学生进行判断和学习，了解物体的浮沉条件及应用，如教师在课后知识巩固的视频中，可以将轮船由江河驶入海里：重力不变的情况下，浮力不变，轮船将上浮一些，将这个结论用视频进行演示，演示的过程中用本课中学习到的F浮、G物、ρ物、ρ液进行解释，除此之外还可以录制一些其他视频资料，如潜水艇上浮、下沉的条件让学生在视频观看中，加深对物体沉浮条件内容的理解和认知。
4 结束语
初中物理教学采用微课模式，应注重从课前预习入手，通过为学生提供大量丰富的微课程内容的方式，帮助学生提前预习。在课堂采用微课模式，应解决课堂内容中对重点知识的学习，助力难点知识的突破。在课后应注重知识的巩固和二次学习，提升学生的学习兴趣和核心素养。
【参考文献】
[1]穆翠侠.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育，2019（32）.
[2]别清文.网络环境下“微课·翻转”在初中物理复习教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（6）.
[3]刘亚群.初中物理教学中利用“泰微课”轻松实现“翻转课堂”——例析《长度和时间的测量》数字化资源的应用[J].华夏教师，2017（22）.
【关键词】初中物理;微课教学;应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0125-02
微课在初中物理教学中的应用具有十分重要的价值，可以帮助教师减轻教学压力，培养学生形成良好的学习习惯，从而提高物理课堂效率。微课模式在物理教学中的应用应从课前、课堂和课后进行实践，培养学生良好的学习习惯[1]。
1 课前预习引入微课
微课在初中物理教学中的应用，应注重课前预习的使用，从预习阶段开展微课教学工作。预习阶段采用微课模式，使学生通过微视频进行自主学习，每个微视频都以基础课程内容为主，学生可以根据自己的时间和学习能力自主选择，在提供微视频预习资料的同时，教师也可以提供预习测验，并对结果进行统计，了解学生预习的实际效果和情况。
以《串联和并联》课程教学为例，串联和并联的内容相对比较复杂，如果只是通过课堂教学的方式进行授课，学生理解起来比较困难。因此，大部分教师都会让学生在课前预习，传统预习基本是以课本预习为主，预习效果不是很理想。采用微课教学模式，教师在课前可以为学生提供较为丰富的微课资源，让其自主学习。微课内容可以围绕串联和并联的基本知识点，也可以由一些串联和并联的小实验构成。具體微课的内容选择需要教师把握，如在串联预习内容时，教师可以提供一些小的实验视频资料，在微课程中以家庭小实验或普通实验（动漫）形式进行展示，引导学生在实验中观察与思想，通过这种方式帮助学生在观察实验中了解串联的相关内容。并联的学习也可以通过这种方式，通过播放视频实验资料的方式让学生参与到预习当中，此外教师还可以录制关于串联和并联等相关简单的试题，在学生自主观看和学习视频以后可以进行学习能力的检验，帮助学生提升对学习内容的理解[2]。
2 课堂重难点引入微课
初中物理教学过程中，每一个章节都有重点和难点，这些内容通常学习起来比较困难，学生在学习过程中如果不能很好地把握，对学生后续的学习会造成不利影响[3]。采用微课教学模式，教师可以利用微课教学的优势，将抽象的重难点知识和内容用动态形式进行演示，帮助学生加深对物理内容的认识，提升学生学习的积极性和学习兴趣。
以《凸透镜成像的规律》为例，教师在教学过程中通常会直接提供凸透镜成像的规律的表格，让学生进行记忆，按照物体到凸透镜的距离（物距）、像到凸透镜的距离（像距）和像的性质进行判断，让学生在学习过程中对此进行对比和学习，通过表格的方式加深印象。但是凸透镜成像的规律内容比较复杂，即使让学生参与实验，学生在操作过程中也不容易形成具体的印象，学生学习起来比较困难。因此，教师在教学过程中，在讲解凸透镜成像的规律表格时，每一条规律都需要通过微视频的资料进行演示，帮助学生加深对凸透镜成像的规律的理解。如像的性质中，在对倒立、缩小、实像和左右相反的物距和像距判断时，教师可以用微视频进行演示，让学生去观察物距、像距的变动过程;也可以设置物距、像距的方式来演示像的性质，如提问：物体到凸透镜的距离为u=2?，像到凸透镜的距离为v=2?时，像的性质是什么样的。通过这种方式让学生加深对凸透镜成像的规律的认识，有利于更好的突破重点和难点问题。总之，教师在教学过程中采用微课视频教学的模式，应主要解决课堂学习的重点和难点问题，将重点、难点知识和内容进行分解细化，易于理解。
3 课后巩固引入微课
初中物理教学过程中，引入微课教学模式在应用过程中应注重知识的巩固，帮助学生更好的理解和认知微课程内容。具体来说，教师在教学过程中应注重知识巩固的环节，让学生在课后有足够的学习资源，通过引入微课程的方式，拓展课程内容，帮助学生展开进一步学习，这对提升学生物理知识和学习能力非常重要。微课内容在课后巩固学习方面，具有非常大的优势，既可以采用多种沟通渠道进行师生交流，也可以由教师为学生提供丰富的微视频素材促进学生自学，具体方式需要教师根据实际情况进行合理的选择。
以《物体的浮沉条件及应用》为例，教师教学的难点和重点就是物体浮沉的条件，主要是判断F浮、G物，ρ物、ρ液的关系，了解F浮与G物或ρ物或ρ液的大小关系以后，就可以判断出物体是下沉还是上浮，是悬浮还是漂浮。但在具体应用过程中，学生需要计算出物体的重力和浮力大小，包括密度内容，这些都需要学生进行计算。学生在计算重力、浮力、密度时会出现记忆混乱，认为只要液体的密度大于物体，那么物体就是上浮的，忽视了漂浮的概念。因此教师在课后的内容巩固阶段，应为学生提供一些基础的自学素材，让学生对知识进行巩固和应用，可以录制一些视频资料让学生进行判断和学习，了解物体的浮沉条件及应用，如教师在课后知识巩固的视频中，可以将轮船由江河驶入海里：重力不变的情况下，浮力不变，轮船将上浮一些，将这个结论用视频进行演示，演示的过程中用本课中学习到的F浮、G物、ρ物、ρ液进行解释，除此之外还可以录制一些其他视频资料，如潜水艇上浮、下沉的条件让学生在视频观看中，加深对物体沉浮条件内容的理解和认知。
4 结束语
初中物理教学采用微课模式，应注重从课前预习入手，通过为学生提供大量丰富的微课程内容的方式，帮助学生提前预习。在课堂采用微课模式，应解决课堂内容中对重点知识的学习，助力难点知识的突破。在课后应注重知识的巩固和二次学习，提升学生的学习兴趣和核心素养。
【参考文献】
[1]穆翠侠.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育，2019（32）.
[2]别清文.网络环境下“微课·翻转”在初中物理复习教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（6）.
[3]刘亚群.初中物理教学中利用“泰微课”轻松实现“翻转课堂”——例析《长度和时间的测量》数字化资源的应用[J].华夏教师，2017（22）.