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【摘要】如何提高高职高专大学英语的课堂教学效果是长期以来老师、教育专家和学者共同思考、探究的问题。文章从三个方面加以论述:营造良好课堂氛围，满足学生安全感和归属感的需求;正确处理好教材与课外知识补充的关系，从而使课堂学习自然地延伸到课外;积极开展合作学习，组织协调好小组之间的合作与竞争。
【关键词】提高课堂教学效果;安全感和归属感的需求;补充课外知识;合作学习
How to enhance the university English classroom instruction
Zhang Hua
【Abstract】How enhances the quality high special university English the classroom instruction effect is since long teacher, the educational expert and the scholar ponders, the inquisition question together. The article elaborates from three aspects: Builds the good classroom atmosphere, satisfies the student security sense and the sense of belonging demand; Deals with the relations which correctly the teaching material and the extracurricular knowledge supplemented, thus causes the classroom study to extend extracurricularly naturally; Carries out the cooperation study positively, the organization is coordinated between the good group the cooperation and the competition.
【Key words】Enhances the classroom instruction effect; Security sense and sense of belonging demand; Supplements the extracurricular knowledge; Cooperation study
大学英语一直是高职高专课程改革的重点科目。由于目前师资力量有限，授课班级一般人数多、规模大。在现有的状况下，如何有效地提高大学英语的教学效果呢?文章围绕大学英语课堂氛围、授课内容以及对学生的组织管理形式三个方面进行阐述。
1 创造接纳的课堂氛围，满足学生安全感的需求
大多数学生在英语课上不敢或是不愿意回答问题，课堂气氛沉闷是大学英语教师通常会面临的问题。在压抑的环境中，学生往往更加紧张、拘束，根本无法畅所欲言，从而形成了一个恶性循环的过程。人本主义心理学的先驱者亚伯拉罕•马斯洛(Abraham Maslow)提出了一个有关人类需要及其对动机作用的重要且有影响力的理论。马斯洛的需要层次通常被表示成一个金字塔，从下到上依次为生理的需求(Physiological needs)，比如水、食物等。对于稳定的、可预测的环境的需要被称为安全的需求(Safety needs)，归属的需求(Belonging needs)是指与他人建立支持性的或合作关系的需要。自尊的需求(Esteemneeds)指的是在小组的地位和积极的自我概念的需要。处于金字塔最顶端的是自我实现的需求(Self-actualization)，它是指每一个体最大水平地发展其独特能力和天赋的需求。如果在英语课堂上能够创造一个舒适和接纳的氛围满足学生的安全需求和归属需求，学生就会积极投人课堂活动。
主体性的课堂教学应该是师生共同参与，相互交流的多边活动。一个好的教育教学过程是师生间相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融，提进学生学习能力提高的过程。教师要设法营造一个轻松、愉快、安全、可靠的课堂环境。当学生们用英语交流时，他们有很多的顾虑和担心，他们害怕自己的发音不准确，会被其他同学嘲笑;担心自己回答错误，受到老师的批评。他们一旦认为自己的自尊心受到了伤害，就会失去学习英语的兴趣和动力，更不敢开口说英语。教师应该正确引导学生的课堂反应，帮助他们感受到班级是安全的、温暖的、可靠的;认识到每个人都会在错误中学习，在尝试中进步。当学生发现自己处于一个适合与自我感觉的环境，能够与他们周围的人相处融洽，并且这些人也很高兴与其相处时，他们就找到了安全感，体验了归属感。在课堂上，教师要以鼓励和表扬为主，对于学生表现出的微小进步也要及时予以肯定。帮助学生树立说英语的自信心，满足学生自尊的需求，从而激发他们的表达欲望。
几乎所有老师都曾经有过提问后，没有学生举手回答问题的尴尬场面。我试着对学生说:“The classroom is so quiet that1 dare not even take a breath.”，或者说:“Wow. The classroom isso quiet that I could hear the sound if a needle would fall on thefloor.”教室里立刻变成了一片欢乐的海洋。上课时发现学生睡觉也是老师最头疼的问题。我会对全班同学说：“Someone issleeping in class, Please helpe me to wake him up! Wake up!Wake up! Please!”大家笑了，课堂气氛轻松、愉悦。如果我给学生布置了口语练习，或者是课文段落背诵，我在课前会问我的学生:“Did you sleep well last night or have a nightmare? Doyou worry about your performance? Take it easy.”在课堂上，如果出现男生和女生同时抢答一个问题，我常说:“May I say`Lady first? Thank you. You’re really a gentleman.”其实为学生创造一个愉快的学习环境并不困难，只要老师上课多留意，多用心，英语课堂永远会拥有灿烂的笑声。
2 利用互联网资源，为大学英语课堂注入活力
由于高职高专学校更加强调学生的技能培养，各个专业的实习比重明显加大，使得大学英语课程的课时数不断缩水。许多老师认为授课内容多，课时少，课本上的知识都来不及讲授，根本无法补充课外知识。因此，英语课堂的教学任务往往是围绕一本英语教材进行。然而，如果一味注重课本知识的讲解和训练，学生会感觉语言学习十分枯燥、乏味，不利于学生学习兴趣地培养，局限学生的知识结构。尽管大部分的英语课本除了配备教学参考书，还附有光盘，许多老师上课时经常使用现成的电子教案授课，但是在实际的英语教学中，往往会发现课本白带课件内容十分广泛，如果在课堂上一一展示，学生只会走马观花，根本无法把握学习重点，甚至无法作笔记;而且光盘上的资料并非完全与课本内容密切相通，适合不同学校不同层次的学生学习。因此，使用电子教案教学必须经过精挑细选，有删有减。互联网的突起使我们的生活日新月异，也给英语教学带来了翻天覆地的变化。老师不能只局限于课本、课件，更要充分利用丰富网络资源，给英语教学注人新的活力。老师可以采用集体备课的形式，分工合作，搜集下载一些与课文内容密切相关的高质量的音频和视频资料，通过慎重斟酌和挑选，作为课堂教学内容的补充和延伸，丰富学生的课余生活。90后的学生见多识广、思维活跃，容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣。老师可以根据学生的英语水平，根据实际的课时安排，根据课文的难易程度等等，筛选和安排授课内容，有选择性的补充一些课外的知识。
课堂时间非常有限，播放大量的音频和视频资料是不切实际的，但是现在互联网十分普及，学生上网非常便捷。老师可以选择在课堂上播放最精彩的部分，留下悬念和疑问，让学生到课外解决，很自然地引导学生把课堂学习延伸到课外。这样不仅可以使英语课堂具有吸引力，更有助于开阔学生的视野，拓展学生的知识面，激发学生的学习英语的兴趣。例如很多课本内容都会涉及到与环境保护相关的课文。为了讲解温室效应的问题，在课堂上选择播放了选自记录片An Inconvenient Truth《难以忽视的真相))中一段5分钟的视频。这是美国前副总统艾伯特•戈尔的精彩演讲，介绍了工业化对全球气候变暖以及对人类生存的影响。他通过有趣的动漫卡通，生动地讲解了温室效应产生的原因，学生们感觉意由未尽，我建议学生课外到网上观看完整的记录片。此外，还从VOA Special English的英语新闻中下载了一些mp3格式的与环保相关的英语新闻，有兴趣的同学可以拷贝，课后作为听力练习的补充材料。向美国总统奥巴马学英语在网络上早已蔚然成风，他作过许多与环境保护主题相关的演讲。我也向学生作了简单的介绍，并提供一些网址，供学生参考。为了寓教于乐，还向学生推荐了几部电影，如:The Day After Tommorow《后天》，《2012》，还有Avatar《阿凡达》。英语老师不仅要教会学生必要的英语知识，更要注重激发学生的学习兴趣，培养他们自学的能力，使学生成为真正的学习主体。总之，当活动与学生的个人需求、动机以及兴趣相符时，便很容易激发他们的学习兴趣。
3 充分发挥合作学习，调动学生学习热情
合作学习是学生一起工作完成共享目标的学习方式，这种学习方式既有利于小组整体，也有利于小组中的个体成员(Johnxon, Johnson&Holubec, 1994。根据约翰逊的观点，有效合作学习的方法有五个共同的特征。(1)学生分配在小组中共同工作，面对面互动，从而达到个人的目标和小组目标。(2)有效的合作学习会促进积极的相互依赖感，学生相信必须通过彼此帮助才能取得成功。(3)有效的合作学习赋予每个个体以责任。(4)在有效的合作学习中，学生与他人互动时学习使用适当的社会技能。(5)有效的合作学习要给学生时间让他们思考如何才能够合作得更好及未来如何改进这种合作。由于师资匾乏，授课班级人数众多，这确实不利于语言学习，为英语教学带来了诸多难题。但是通过开展小组合作学习可以克服这些困难。建议每四、五名学生组成一个小组，要求成绩较差的学生和成绩优秀的学生形成互补，互相帮助。小组成员之间相互监督，相互合作，不仅有助于一起共同进步，而且还培养了学生的合作精神。通过小组活动的开展，任务教学法能够更好地得到贯彻和实施。
在日常课堂教学中，可以通过小组合作学习督促学生完成口语练习。要引导小组成员互相督促、相互打分，并作好记录工作。每个学期还可以以小组为单位组织一次口语测试。为了充分发挥学生学习的主动性，调动他们的积极性。口语考试的形式可以灵活多样。如单人演讲，两人对话，小组话剧等多种形式。口语题目可以由各小组自行拟订，但是老师必须对口语内容把关。要求学生提前4周上交书面材料，由老师审阅、修改。首先确定学生的选题是否适合演讲。然后确定文章的内容是否通顺、有条理;帮助学生指出材料中出现的明显的语病等问题。最后，学生必须按要求修改稿件，再次上交，直至审核通过，学生才能开始为最后的演讲做准备。那些积极参与课堂或小组口语练习并随着口语能力提高得到可靠反馈的学生，学习动机就会更加强烈。这些学生逐渐会将坚持、努力和成功的直接关系内化了。
心理学研究发现:当学生认为自己的行动能够导致成功完成某些具有挑战性的任务时，便可激发他们的学习动机。当学生制定一些具体的、短期的而且他们认为是重要的目标时，更能激发他们的学习热情。因此，还可以以小组为单位开展一些听力训练活动。由于课堂时间有限，学生的听力不可能在课堂上得到充分地训练。可以尝试给每个班级布置一段10分钟左右的mp3格式的英语听力资料，留给学生一周的时间进行听写。小组成员之间可以互相帮助，每个小组上交一份听写作业。积极开展小组竞赛，在班级中进行评比。让竞争激励动机的一个重要的元素是强调团队竞争而不是个人竞争。要让学生在竞争中体验到成功的喜悦;在竞争中找出不足;不断学习，进行自我完善。
英语教学实际是老师与学生的交往与互动;是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互作用。在教学过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进步。
【关键词】提高课堂教学效果;安全感和归属感的需求;补充课外知识;合作学习
How to enhance the university English classroom instruction
Zhang Hua
【Abstract】How enhances the quality high special university English the classroom instruction effect is since long teacher, the educational expert and the scholar ponders, the inquisition question together. The article elaborates from three aspects: Builds the good classroom atmosphere, satisfies the student security sense and the sense of belonging demand; Deals with the relations which correctly the teaching material and the extracurricular knowledge supplemented, thus causes the classroom study to extend extracurricularly naturally; Carries out the cooperation study positively, the organization is coordinated between the good group the cooperation and the competition.
【Key words】Enhances the classroom instruction effect; Security sense and sense of belonging demand; Supplements the extracurricular knowledge; Cooperation study
大学英语一直是高职高专课程改革的重点科目。由于目前师资力量有限，授课班级一般人数多、规模大。在现有的状况下，如何有效地提高大学英语的教学效果呢?文章围绕大学英语课堂氛围、授课内容以及对学生的组织管理形式三个方面进行阐述。
1 创造接纳的课堂氛围，满足学生安全感的需求
大多数学生在英语课上不敢或是不愿意回答问题，课堂气氛沉闷是大学英语教师通常会面临的问题。在压抑的环境中，学生往往更加紧张、拘束，根本无法畅所欲言，从而形成了一个恶性循环的过程。人本主义心理学的先驱者亚伯拉罕•马斯洛(Abraham Maslow)提出了一个有关人类需要及其对动机作用的重要且有影响力的理论。马斯洛的需要层次通常被表示成一个金字塔，从下到上依次为生理的需求(Physiological needs)，比如水、食物等。对于稳定的、可预测的环境的需要被称为安全的需求(Safety needs)，归属的需求(Belonging needs)是指与他人建立支持性的或合作关系的需要。自尊的需求(Esteemneeds)指的是在小组的地位和积极的自我概念的需要。处于金字塔最顶端的是自我实现的需求(Self-actualization)，它是指每一个体最大水平地发展其独特能力和天赋的需求。如果在英语课堂上能够创造一个舒适和接纳的氛围满足学生的安全需求和归属需求，学生就会积极投人课堂活动。
主体性的课堂教学应该是师生共同参与，相互交流的多边活动。一个好的教育教学过程是师生间相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融，提进学生学习能力提高的过程。教师要设法营造一个轻松、愉快、安全、可靠的课堂环境。当学生们用英语交流时，他们有很多的顾虑和担心，他们害怕自己的发音不准确，会被其他同学嘲笑;担心自己回答错误，受到老师的批评。他们一旦认为自己的自尊心受到了伤害，就会失去学习英语的兴趣和动力，更不敢开口说英语。教师应该正确引导学生的课堂反应，帮助他们感受到班级是安全的、温暖的、可靠的;认识到每个人都会在错误中学习，在尝试中进步。当学生发现自己处于一个适合与自我感觉的环境，能够与他们周围的人相处融洽，并且这些人也很高兴与其相处时，他们就找到了安全感，体验了归属感。在课堂上，教师要以鼓励和表扬为主，对于学生表现出的微小进步也要及时予以肯定。帮助学生树立说英语的自信心，满足学生自尊的需求，从而激发他们的表达欲望。
几乎所有老师都曾经有过提问后，没有学生举手回答问题的尴尬场面。我试着对学生说:“The classroom is so quiet that1 dare not even take a breath.”，或者说:“Wow. The classroom isso quiet that I could hear the sound if a needle would fall on thefloor.”教室里立刻变成了一片欢乐的海洋。上课时发现学生睡觉也是老师最头疼的问题。我会对全班同学说：“Someone issleeping in class, Please helpe me to wake him up! Wake up!Wake up! Please!”大家笑了，课堂气氛轻松、愉悦。如果我给学生布置了口语练习，或者是课文段落背诵，我在课前会问我的学生:“Did you sleep well last night or have a nightmare? Doyou worry about your performance? Take it easy.”在课堂上，如果出现男生和女生同时抢答一个问题，我常说:“May I say`Lady first? Thank you. You’re really a gentleman.”其实为学生创造一个愉快的学习环境并不困难，只要老师上课多留意，多用心，英语课堂永远会拥有灿烂的笑声。
2 利用互联网资源，为大学英语课堂注入活力
由于高职高专学校更加强调学生的技能培养，各个专业的实习比重明显加大，使得大学英语课程的课时数不断缩水。许多老师认为授课内容多，课时少，课本上的知识都来不及讲授，根本无法补充课外知识。因此，英语课堂的教学任务往往是围绕一本英语教材进行。然而，如果一味注重课本知识的讲解和训练，学生会感觉语言学习十分枯燥、乏味，不利于学生学习兴趣地培养，局限学生的知识结构。尽管大部分的英语课本除了配备教学参考书，还附有光盘，许多老师上课时经常使用现成的电子教案授课，但是在实际的英语教学中，往往会发现课本白带课件内容十分广泛，如果在课堂上一一展示，学生只会走马观花，根本无法把握学习重点，甚至无法作笔记;而且光盘上的资料并非完全与课本内容密切相通，适合不同学校不同层次的学生学习。因此，使用电子教案教学必须经过精挑细选，有删有减。互联网的突起使我们的生活日新月异，也给英语教学带来了翻天覆地的变化。老师不能只局限于课本、课件，更要充分利用丰富网络资源，给英语教学注人新的活力。老师可以采用集体备课的形式，分工合作，搜集下载一些与课文内容密切相关的高质量的音频和视频资料，通过慎重斟酌和挑选，作为课堂教学内容的补充和延伸，丰富学生的课余生活。90后的学生见多识广、思维活跃，容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣。老师可以根据学生的英语水平，根据实际的课时安排，根据课文的难易程度等等，筛选和安排授课内容，有选择性的补充一些课外的知识。
课堂时间非常有限，播放大量的音频和视频资料是不切实际的，但是现在互联网十分普及，学生上网非常便捷。老师可以选择在课堂上播放最精彩的部分，留下悬念和疑问，让学生到课外解决，很自然地引导学生把课堂学习延伸到课外。这样不仅可以使英语课堂具有吸引力，更有助于开阔学生的视野，拓展学生的知识面，激发学生的学习英语的兴趣。例如很多课本内容都会涉及到与环境保护相关的课文。为了讲解温室效应的问题，在课堂上选择播放了选自记录片An Inconvenient Truth《难以忽视的真相))中一段5分钟的视频。这是美国前副总统艾伯特•戈尔的精彩演讲，介绍了工业化对全球气候变暖以及对人类生存的影响。他通过有趣的动漫卡通，生动地讲解了温室效应产生的原因，学生们感觉意由未尽，我建议学生课外到网上观看完整的记录片。此外，还从VOA Special English的英语新闻中下载了一些mp3格式的与环保相关的英语新闻，有兴趣的同学可以拷贝，课后作为听力练习的补充材料。向美国总统奥巴马学英语在网络上早已蔚然成风，他作过许多与环境保护主题相关的演讲。我也向学生作了简单的介绍，并提供一些网址，供学生参考。为了寓教于乐，还向学生推荐了几部电影，如:The Day After Tommorow《后天》，《2012》，还有Avatar《阿凡达》。英语老师不仅要教会学生必要的英语知识，更要注重激发学生的学习兴趣，培养他们自学的能力，使学生成为真正的学习主体。总之，当活动与学生的个人需求、动机以及兴趣相符时，便很容易激发他们的学习兴趣。
3 充分发挥合作学习，调动学生学习热情
合作学习是学生一起工作完成共享目标的学习方式，这种学习方式既有利于小组整体，也有利于小组中的个体成员(Johnxon, Johnson&Holubec, 1994。根据约翰逊的观点，有效合作学习的方法有五个共同的特征。(1)学生分配在小组中共同工作，面对面互动，从而达到个人的目标和小组目标。(2)有效的合作学习会促进积极的相互依赖感，学生相信必须通过彼此帮助才能取得成功。(3)有效的合作学习赋予每个个体以责任。(4)在有效的合作学习中，学生与他人互动时学习使用适当的社会技能。(5)有效的合作学习要给学生时间让他们思考如何才能够合作得更好及未来如何改进这种合作。由于师资匾乏，授课班级人数众多，这确实不利于语言学习，为英语教学带来了诸多难题。但是通过开展小组合作学习可以克服这些困难。建议每四、五名学生组成一个小组，要求成绩较差的学生和成绩优秀的学生形成互补，互相帮助。小组成员之间相互监督，相互合作，不仅有助于一起共同进步，而且还培养了学生的合作精神。通过小组活动的开展，任务教学法能够更好地得到贯彻和实施。
在日常课堂教学中，可以通过小组合作学习督促学生完成口语练习。要引导小组成员互相督促、相互打分，并作好记录工作。每个学期还可以以小组为单位组织一次口语测试。为了充分发挥学生学习的主动性，调动他们的积极性。口语考试的形式可以灵活多样。如单人演讲，两人对话，小组话剧等多种形式。口语题目可以由各小组自行拟订，但是老师必须对口语内容把关。要求学生提前4周上交书面材料，由老师审阅、修改。首先确定学生的选题是否适合演讲。然后确定文章的内容是否通顺、有条理;帮助学生指出材料中出现的明显的语病等问题。最后，学生必须按要求修改稿件，再次上交，直至审核通过，学生才能开始为最后的演讲做准备。那些积极参与课堂或小组口语练习并随着口语能力提高得到可靠反馈的学生，学习动机就会更加强烈。这些学生逐渐会将坚持、努力和成功的直接关系内化了。
心理学研究发现:当学生认为自己的行动能够导致成功完成某些具有挑战性的任务时，便可激发他们的学习动机。当学生制定一些具体的、短期的而且他们认为是重要的目标时，更能激发他们的学习热情。因此，还可以以小组为单位开展一些听力训练活动。由于课堂时间有限，学生的听力不可能在课堂上得到充分地训练。可以尝试给每个班级布置一段10分钟左右的mp3格式的英语听力资料，留给学生一周的时间进行听写。小组成员之间可以互相帮助，每个小组上交一份听写作业。积极开展小组竞赛，在班级中进行评比。让竞争激励动机的一个重要的元素是强调团队竞争而不是个人竞争。要让学生在竞争中体验到成功的喜悦;在竞争中找出不足;不断学习，进行自我完善。
英语教学实际是老师与学生的交往与互动;是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互作用。在教学过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进步。