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【摘要】幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效最根本的标准。通过让孩子体味幸福幼儿园园本教材开发中的可操作策略——生成性策略、对话式策略、体验式策略的实践表明：让孩子在愉悦的心情中去生活、去游戏、去创造幸福、去体验幸福，才能真正唤起积极的情绪，帮助孩子去自我发展，为孩子真正的幸福人生奠基。
【关键词】《指南》 幸福 幼儿园园本教材开发 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0022-02
《指南》中明确指出，我们的教育一定要以孩子为本，关注孩子的兴趣和需要，把教育融入孩子的需求之中。可见在《指南》背景下的教育实践，更关注孩子们当下过得是否幸福快乐。基于以上的思考，也怀着对教育本源的追求，我们把教育的一切都与孩子的幸福生活联系起来，努力探索让孩子体会幸福的园本教材开发策略，执着地尝试让孩子体会幸福的教育，以期产生最大化的教育成效。当然，《幼儿园教育指导纲要》是教材编写的依据，教材的编写思路、框架、内容尊重《幼儿园教育指导纲要》《指南》的基本精神和要求。教材的编写努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，考虑到了本地区教育发展水平、幼儿身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现莆田实际、具莆仙特色、能让孩子体味幸福的教材。两年的实践证明，我们以特色的园本教材打开了让孩子体会幸福的教育之门。
一、从孩子的生活和经验生发教材——生成性策略
法国教育家如梭曾说过：儿童的生活本身就是教育。即幼儿园课程应是一个引领幼儿经验体系的过程。当我们用孩子的生活经验素材生成活动教材时，孩子一定会因此而兴奋和快乐的，因为我们使孩子在生活活动中愉快并自主的获得发展，享受教育为他们所提供的一切。
1.走近孩子，发现孩子的兴趣所在。
为了获得更为适宜孩子的教材，我们除了预设的课程外，还注重从孩子的生活中生成孩子感兴趣的教材，如果确实生成了有价值的教材点，这时我们可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。也就是说在幼儿园教材选择和课程的设计的过程中，我们是尽最大的努力来沿着让幼儿幸福的思路而展开。所以在实践中我们总带着“走近孩子，发现孩子的兴趣”的理念，来作为教材生发点的前提。
我还清晰地记得，主题“莆田红团”生成的前前后后：那是在春节后孩子来园的时候，由于我们班的一个孩子带来一张在家和奶奶制作红团时的照片，引发了孩子滔滔不绝地谈论“红团”的话题：我家也有红团、我妈妈也会做红团、红团是红红的、红团是用印莫子印出来的，上面还有好看的花纹……于是红团的话题在孩子当中不断扩大。我们知道“红团”是莆田人过年做的年糕，是莆仙最有特色的传统节庆小吃，也堪称一个民间的艺术品。过年时家家必做，也是莆田民间传统的风俗；红团红火美观的造型、色彩、纹样，如曲面上花纹，中间一般印有福、禄、寿、喜、财、丁、贵及双孩儿、庆丰收等字样或图样是很讲究的，并有一定的排序规律。究其制作技艺，常常是以家族的个体方式传承沿袭，这种民俗的延续，正体现着一种生态学的艺术教育方式。基于对红团价值的分析，我想这不就是一个民间艺术传承和教育的很好内容吗？于是，我便顺应孩子的兴趣，生成了“莆田红团”为主题的教材内容。在整个主题活动中，由于该教材内容是孩子们自己兴趣并亲身亲历，所以孩子们的兴趣得到了很大的满足，思维也很活跃，如在进行“创编红团电视广告”中，有的孩子这样描述：爱心红团，爱心红团，送爸爸，送妈妈，爱心红团送爷爷，爱心红团送奶奶送老师，爱心红团，中国第一品牌！——莆田红团派，天天都喜爱！甜红团，团团圆圆！——香香甜甜，我最爱……在“莆田红团”主题前后中孩子们不仅兴趣得到了充分的满足，还了解了红团是莆田民俗节庆小吃兴味盎然增长知识。
2.观察孩子，捕捉孩子生成的教育契机。
孩子总是会以自己的方式不断地通过各种形式充分想象、探索，他们的生活中充满教育契机。但他们的表现往往呈现出无意识的状态，需要教师有意识地观察孩子的各种表现，发现孩子的兴趣及优点，关注孩子的不足，从孩子生活中提取、加工对孩子具有长远发展价值的内容作为教材生发点。
那是四月中旬的一天，我们班来了一群小蚂蚁，它们排着整齐的队伍，出现在孩子们的面前，孩子们没来得及报告老师，他们就捉起了蚂蚁。A幼儿说：我要把蚂蚁养在瓶里；B幼儿说：蚂蚁是要搬家的，因为快下雨了。当天下午的天气的确很闷热，有点儿要下雨的征兆；还有好多小朋友也加人了关注小蚂蚁的队伍……我们知道：幼儿园科学教育的内容应选自孩子身边常见和感兴趣的事物和现象，并通过一系列环境和材料的支持来不断启蒙孩子求知的兴趣和探究的欲望。为此，我们决定把“蚂蚁”问题作为切入点，支持孩子关心关注我们人类的“朋友”小蚂蚁的故事。在整个主题推进的过程中，让我们始料未及的是，孩子对蚂蚁的关注超出了我们的预想，他们为蚂蚁画像、给蚂蚁喂食、到蚂蚁死亡后为蚂蚁写广告、寻找科学家……孩子们的“超级行动”得到家长们的热心支持。在广告张贴的当天下午，我们就寻找到了“科学家哥哥”——两位从小酷爱饲养蚂蚁的高中生。科学家哥哥来的那天，孩子们既开心又兴奋总是围着他们问这问那：蚂蚁头上的触角有什么用？蚂蚁吃什么？蚂蚁最怕谁？（天敌）经过“科学家哥哥”的帮助，孩子们的问题全都迎刃而解。教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展，从小就拥有一个幸福快乐的童年。
二、应孩子的天性和思维实施教材——对话式策略
幼儿园课程的实施是一系列鼓励孩子做事的机会，是一个幼儿与教师和同伴真实对话的生活过程。当我们能充分地理解孩子、顺着孩子思维，并参与到孩子的行动之中，孩子会因此而激动和欢呼的， 因为我们给予了孩子探索的机会，让孩子做自己喜欢做的事。 1.亲近自然，顺应孩子的天性。
亲近大自然是孩子的天性。在自然面前，孩子能学会全身心投入地接受外部信息，完全忘我快乐地感受外部世界。所以在以“对话教育”理念开发园本教材的过程中，我们都尽可能地使孩子们和环境事物相接触，与环境对话。因为这样的教材才能真正引起孩子的持续兴趣，是有生命力、也是真正能让孩子体会幸福的教材。
我园有着丰富的自然资源，其中园内绿地占地面积达1900平方米，70多样植物品种，专门的动物饲养角……不必说高大的玉兰树，碧绿的菜畦，飘香的桂花树，黄澄澄的枇杷，硕大的芒果、梨子，也不必说寻找雨后的小蘑菇，抚摸榕树那一簇簇的“胡须”，看看蚂蚁在石缝中爬行，聆听蟋蟀们在这里弹琴……这些园内的自然物和孩子们朝夕相伴，孩子们见证着这些自然物的开花结果，感受着生命的坚韧蓬勃；这些得天独厚的自然资源已是孩子们生活中的一部分，都可以成为我们奇妙有趣的课程。如：“我们的枇杷节”、“白塘的桃花节”；“我们的蜗牛朋友”、“我们的蚕宝宝”、“亲亲小草”等都已成为孩子们最喜欢的课程。记得在主题“我们的枇杷节”的活动中，就在黄橙橙的枇杷成熟时段里，我们有一个采摘枇杷的活动，由于枇杷树较高，为了能顺利摘到枇杷，老师从幼儿园的工作间搬来了三角梯，孩子们的积极性很高：有的自告奋勇提出要上树摘枇杷，有的建议要带上水桶，有的说他们负责传送从树上摘下来的枇杷，有的虽然暂时没什么建议和行动，但从他们的表情中，看出了对这一活动表现出极大的兴趣，大家都紧紧地团簇在枇杷树下，一派喜庆的景象……这一切无不呈现出孩子们特别享受教育为他所提供的一切，享受生活为他们所创造的一切。
2.追随孩子，顺应孩子学习的特点。
处于学前阶段的孩子，身心发育还不成熟、不完善，认知、情感、社会性等各部分有机地交织在一起，发挥着整体功能。即对同一事物，只要有可能，孩子们总是会调动自己所有的感官去认识和体验，这些认识和体验既有视觉的，又有听觉的，而且还常常伴之以动觉的。因此，在基于幸福理念下的幼儿园园本教材实施过程中，我们努力地寻找一种集综合性、趣味性、活动性为一体的活动实施模式——主题活动，来顺应孩子学习整体性的特点。
如，在让孩子体味幸福的园本教材开发的实践中，不管是预设经验点的实施，还是孩子兴趣的经验生成点的实施，我们都以开展主题活动的思路来推进，如在领域教材小班美术活动“妈妈的项链”教材实施的过程中，一改以往把教材以单一的集中教育活动来完成，而是结合“三八”节日活动来引发孩子们谈“我的妈妈”的故事，再感受妈妈是如何爱自己的经历，最后激发孩子学会如何回报自己的妈妈，为妈妈做一件美丽的事情，也可以是给妈妈制作一条项链或画一条项链……等的一连串主题活动。这一主题推进，既很好地融合了孩子的学习特点，又基于孩子的经验之上，通过“妈妈的项链”演绎着一场“爱”与“被爱”以及如何学会去“爱”的特别真切的生态的一段情感教育的话题。总之，在两年顺应孩子学习特点的主题活动开展的过程中，我们所生发的主题活动，都是来源于孩子的生活和经验，来源于教师对孩子精神世界的关注。正因为这样，也让我们深深地感觉到：主题的开展是一种实践，一种参与，也是一种体验，更是一个幼儿与教师和同伴真实对话的生活过程，在这个过程中充满了创造与欢乐，充满喜悦、惊讶和成功的体验。
三、顺孩子的兴趣和需要深化教材——体验式策略
幼儿园课程的实施是一个教师不断支持和满足孩子的兴趣和需要、满足孩子的表现和体验，不断地创造性地参与课程实施深化教材的过程。当我们想尽一切办法为孩子们搭建各种让他们表现和体验的平台时，孩子会因此而充满激情的，因为我们关注孩子们喜欢的事，他们的需要得到了充分的满足。
1.依托活动，搭建孩子的体验平台。
蒙台棱利在几十年前就揭示了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物最热心的保护者……”可见，活动对于孩子是多么的重要，活动又是多么有效地在改变孩子，并使孩子在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。
为此，我们注重开展各种活动，使活动成为流动的教材，如每年的大班孩子毕业典礼、世界阅读日的“温情的表演，别样的阅读”童话剧活动展示、每周的小悦嘟广播、个性化的区域活动、以及走进社区、走进自然等等，这些活动都倍受孩子的青睐，每每在这样的活动中孩子们总是兴高采烈的，我们不难感受到他们是在享受着这整个过程的。如在一次早期阅读活动《金鸡冠的公鸡》之后，随着孩子对该故事内容了解的不断深入，以及对读本画面研究的越发仔细，孩子们就有了表现的冲动。有一天，在自由活动的时候，有一孩子不经意的一个动作：即把自己的身体藏在一个长方体玩具柜里，然后有模有样的念着故事里的台词“穿过黑——幽——幽——的森林……”一时间把我和孩子们都带进了《金鸡冠的公鸡》的童话世界。我知道，该是支持孩子们创意阅读《金鸡冠的公鸡》的时候了，于是，我们便引发了一场别开生面的表演活动，在表演中孩子们还引用了现代流行元素的音乐：如有一孩子把狐狸的词改编成现代流行歌曲：如“对面的女孩看过来”的歌词对公鸡唱上了“对面的公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真好吃，你呀，不要假装不理不睬……”在他的带动下，其他的小朋友也不甘示弱，用“两只蝴蝶”的旋律唱上了“亲爱的，你快来看，这儿小米真呀真好吃。亲爱的，你快来看，不要假装不理也不睬……”在体验表演作品的活动中，我们很明显地感觉到，顺孩子的兴趣出发，这不仅满足了孩子的需要，更是深化了教材的内涵，同时不能不说该活动调动起了孩子的生命潜能，是孩子的生命潜能作用影响着活动的性质和质量，并真正使孩子在重复有变化的活动中体会到了真正的幸福。
2.走进社区，拓展孩子的感受空间。
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区资源是幼儿教育资源整合中的一个重要环节，充分利用社区资源，让幼儿走进社会，体验社会生活，关注周围环境，是幼儿园教育教学的重要方式，更是深化教材的重要途径。 我园地处农村，逢年农历初一、十五，婚宴喜庆或迎神赛会，社区周边都有着丰富地域特色的民俗活动，如莆田戏剧——莆仙戏；各种传统节日——春节、元宵、妈祖节等；尤其是元宵节，在不同的区域里，民俗活动的形式还有所不一样，体现多变性和灵活性，例如各地的活动日期不同，其项目内容、规模、形式等都存在差异性，有元宵游灯、有莆田车鼓、有延宁宫蔗塔……这些民俗文化是大众文化，以孩子喜闻乐见的形式存在于生活之中。每每节日喜庆时，总能看见孩子们分享喜悦、畅谈感受的场面，这为孩子拓展了感受的空间，也为幼儿园课程的开发提供了广阔的空间。如在开展主题活动《妈祖蔗塔》的体验一环——搭蔗塔中，因为我们大多数孩子都居住在延宁宫附近，而且事先也布置了关注延宁宫搭蔗塔的事宜，当老师说：想不想也学延宁宫的艺人，我们也尝试来搭个蔗塔？话音刚落，许多孩子都表现出了十足的信心：有的说自己会搭五十层、有的说我能搭一百层……虽然说的有些过头，但看出了孩子们对该活动的兴趣和信心。活动中，孩子们一个个犹如我们的民间艺人，这里摘录了孩子们的一些对话：“哇我的蔗塔倒了！没事，要保持平衡！可以用垫板垫上！哟，太高了，我够不着！没事，用椅子垫点，注意千万别碰到它……”，听了这些话，如若不是在场的话，一定会觉得这是师幼间的对话。其实这真是出自孩子间的对话，当教师问及你是如何知道的，孩子说，那些搭蔗塔的叔叔在搭蔗塔的时候都这么说的……这不就是大众文化源远流长的方式吗？随着蔗塔的高度越搭越高，只见孩子们越搭越安静，似乎都能听到他们的心跳声了……可见，取之于生活又用之于生活的经验才是最珍贵的，这样深化教材会更令孩子感兴趣也更让孩子能体会到活动带给他们的幸福。
总之，基于幸福理念下幼儿园园本教材开发的研究，奏响了园本提出的“快乐童年，幸福一生”办学理念的主旋律，教师们不再是辛苦的耕耘和塑造，而是让孩子在愉悦的心情中去生活、去游戏、去创造幸福、去体验幸福，唤起积极的情绪，帮助孩子去自我发展，为孩子真正的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013.3第一版
[2]刘占兰. 要尊重和了解幼儿的学习特点[J]，《幼儿教育》2001年第11期
[3]虞永平. 幸福.经验.幼儿园课程[J]
[4]虞永平. 以《纲要》的经验观建构适宜的幼儿园课程 国培讲座 2011年
[5]刘晓燕. 人文关怀理念下的幼儿园课程实施[J]，河套大学师范学院， 内蒙古临河
[6]柴溪洪. 幸福教育校本课程探索与实践——《让大家都来玩手球》给校园注入幸福活力[J]，宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学， 宁波
[7]殷静，向建秋. 浅谈幼儿园课程实施的问题及对策——渝北区市级示范幼儿园“课程实施”调研 http：//www.studa.net/Education/101115/08525510.html
[8]王兰枝. 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究[J]，内蒙古师范大学硕博论文，2008年
【关键词】《指南》 幸福 幼儿园园本教材开发 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0022-02
《指南》中明确指出，我们的教育一定要以孩子为本，关注孩子的兴趣和需要，把教育融入孩子的需求之中。可见在《指南》背景下的教育实践，更关注孩子们当下过得是否幸福快乐。基于以上的思考，也怀着对教育本源的追求，我们把教育的一切都与孩子的幸福生活联系起来，努力探索让孩子体会幸福的园本教材开发策略，执着地尝试让孩子体会幸福的教育，以期产生最大化的教育成效。当然，《幼儿园教育指导纲要》是教材编写的依据，教材的编写思路、框架、内容尊重《幼儿园教育指导纲要》《指南》的基本精神和要求。教材的编写努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，考虑到了本地区教育发展水平、幼儿身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现莆田实际、具莆仙特色、能让孩子体味幸福的教材。两年的实践证明，我们以特色的园本教材打开了让孩子体会幸福的教育之门。
一、从孩子的生活和经验生发教材——生成性策略
法国教育家如梭曾说过：儿童的生活本身就是教育。即幼儿园课程应是一个引领幼儿经验体系的过程。当我们用孩子的生活经验素材生成活动教材时，孩子一定会因此而兴奋和快乐的，因为我们使孩子在生活活动中愉快并自主的获得发展，享受教育为他们所提供的一切。
1.走近孩子，发现孩子的兴趣所在。
为了获得更为适宜孩子的教材，我们除了预设的课程外，还注重从孩子的生活中生成孩子感兴趣的教材，如果确实生成了有价值的教材点，这时我们可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。也就是说在幼儿园教材选择和课程的设计的过程中，我们是尽最大的努力来沿着让幼儿幸福的思路而展开。所以在实践中我们总带着“走近孩子，发现孩子的兴趣”的理念，来作为教材生发点的前提。
我还清晰地记得，主题“莆田红团”生成的前前后后：那是在春节后孩子来园的时候，由于我们班的一个孩子带来一张在家和奶奶制作红团时的照片，引发了孩子滔滔不绝地谈论“红团”的话题：我家也有红团、我妈妈也会做红团、红团是红红的、红团是用印莫子印出来的，上面还有好看的花纹……于是红团的话题在孩子当中不断扩大。我们知道“红团”是莆田人过年做的年糕，是莆仙最有特色的传统节庆小吃，也堪称一个民间的艺术品。过年时家家必做，也是莆田民间传统的风俗；红团红火美观的造型、色彩、纹样，如曲面上花纹，中间一般印有福、禄、寿、喜、财、丁、贵及双孩儿、庆丰收等字样或图样是很讲究的，并有一定的排序规律。究其制作技艺，常常是以家族的个体方式传承沿袭，这种民俗的延续，正体现着一种生态学的艺术教育方式。基于对红团价值的分析，我想这不就是一个民间艺术传承和教育的很好内容吗？于是，我便顺应孩子的兴趣，生成了“莆田红团”为主题的教材内容。在整个主题活动中，由于该教材内容是孩子们自己兴趣并亲身亲历，所以孩子们的兴趣得到了很大的满足，思维也很活跃，如在进行“创编红团电视广告”中，有的孩子这样描述：爱心红团，爱心红团，送爸爸，送妈妈，爱心红团送爷爷，爱心红团送奶奶送老师，爱心红团，中国第一品牌！——莆田红团派，天天都喜爱！甜红团，团团圆圆！——香香甜甜，我最爱……在“莆田红团”主题前后中孩子们不仅兴趣得到了充分的满足，还了解了红团是莆田民俗节庆小吃兴味盎然增长知识。
2.观察孩子，捕捉孩子生成的教育契机。
孩子总是会以自己的方式不断地通过各种形式充分想象、探索，他们的生活中充满教育契机。但他们的表现往往呈现出无意识的状态，需要教师有意识地观察孩子的各种表现，发现孩子的兴趣及优点，关注孩子的不足，从孩子生活中提取、加工对孩子具有长远发展价值的内容作为教材生发点。
那是四月中旬的一天，我们班来了一群小蚂蚁，它们排着整齐的队伍，出现在孩子们的面前，孩子们没来得及报告老师，他们就捉起了蚂蚁。A幼儿说：我要把蚂蚁养在瓶里；B幼儿说：蚂蚁是要搬家的，因为快下雨了。当天下午的天气的确很闷热，有点儿要下雨的征兆；还有好多小朋友也加人了关注小蚂蚁的队伍……我们知道：幼儿园科学教育的内容应选自孩子身边常见和感兴趣的事物和现象，并通过一系列环境和材料的支持来不断启蒙孩子求知的兴趣和探究的欲望。为此，我们决定把“蚂蚁”问题作为切入点，支持孩子关心关注我们人类的“朋友”小蚂蚁的故事。在整个主题推进的过程中，让我们始料未及的是，孩子对蚂蚁的关注超出了我们的预想，他们为蚂蚁画像、给蚂蚁喂食、到蚂蚁死亡后为蚂蚁写广告、寻找科学家……孩子们的“超级行动”得到家长们的热心支持。在广告张贴的当天下午，我们就寻找到了“科学家哥哥”——两位从小酷爱饲养蚂蚁的高中生。科学家哥哥来的那天，孩子们既开心又兴奋总是围着他们问这问那：蚂蚁头上的触角有什么用？蚂蚁吃什么？蚂蚁最怕谁？（天敌）经过“科学家哥哥”的帮助，孩子们的问题全都迎刃而解。教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展，从小就拥有一个幸福快乐的童年。
二、应孩子的天性和思维实施教材——对话式策略
幼儿园课程的实施是一系列鼓励孩子做事的机会，是一个幼儿与教师和同伴真实对话的生活过程。当我们能充分地理解孩子、顺着孩子思维，并参与到孩子的行动之中，孩子会因此而激动和欢呼的， 因为我们给予了孩子探索的机会，让孩子做自己喜欢做的事。 1.亲近自然，顺应孩子的天性。
亲近大自然是孩子的天性。在自然面前，孩子能学会全身心投入地接受外部信息，完全忘我快乐地感受外部世界。所以在以“对话教育”理念开发园本教材的过程中，我们都尽可能地使孩子们和环境事物相接触，与环境对话。因为这样的教材才能真正引起孩子的持续兴趣，是有生命力、也是真正能让孩子体会幸福的教材。
我园有着丰富的自然资源，其中园内绿地占地面积达1900平方米，70多样植物品种，专门的动物饲养角……不必说高大的玉兰树，碧绿的菜畦，飘香的桂花树，黄澄澄的枇杷，硕大的芒果、梨子，也不必说寻找雨后的小蘑菇，抚摸榕树那一簇簇的“胡须”，看看蚂蚁在石缝中爬行，聆听蟋蟀们在这里弹琴……这些园内的自然物和孩子们朝夕相伴，孩子们见证着这些自然物的开花结果，感受着生命的坚韧蓬勃；这些得天独厚的自然资源已是孩子们生活中的一部分，都可以成为我们奇妙有趣的课程。如：“我们的枇杷节”、“白塘的桃花节”；“我们的蜗牛朋友”、“我们的蚕宝宝”、“亲亲小草”等都已成为孩子们最喜欢的课程。记得在主题“我们的枇杷节”的活动中，就在黄橙橙的枇杷成熟时段里，我们有一个采摘枇杷的活动，由于枇杷树较高，为了能顺利摘到枇杷，老师从幼儿园的工作间搬来了三角梯，孩子们的积极性很高：有的自告奋勇提出要上树摘枇杷，有的建议要带上水桶，有的说他们负责传送从树上摘下来的枇杷，有的虽然暂时没什么建议和行动，但从他们的表情中，看出了对这一活动表现出极大的兴趣，大家都紧紧地团簇在枇杷树下，一派喜庆的景象……这一切无不呈现出孩子们特别享受教育为他所提供的一切，享受生活为他们所创造的一切。
2.追随孩子，顺应孩子学习的特点。
处于学前阶段的孩子，身心发育还不成熟、不完善，认知、情感、社会性等各部分有机地交织在一起，发挥着整体功能。即对同一事物，只要有可能，孩子们总是会调动自己所有的感官去认识和体验，这些认识和体验既有视觉的，又有听觉的，而且还常常伴之以动觉的。因此，在基于幸福理念下的幼儿园园本教材实施过程中，我们努力地寻找一种集综合性、趣味性、活动性为一体的活动实施模式——主题活动，来顺应孩子学习整体性的特点。
如，在让孩子体味幸福的园本教材开发的实践中，不管是预设经验点的实施，还是孩子兴趣的经验生成点的实施，我们都以开展主题活动的思路来推进，如在领域教材小班美术活动“妈妈的项链”教材实施的过程中，一改以往把教材以单一的集中教育活动来完成，而是结合“三八”节日活动来引发孩子们谈“我的妈妈”的故事，再感受妈妈是如何爱自己的经历，最后激发孩子学会如何回报自己的妈妈，为妈妈做一件美丽的事情，也可以是给妈妈制作一条项链或画一条项链……等的一连串主题活动。这一主题推进，既很好地融合了孩子的学习特点，又基于孩子的经验之上，通过“妈妈的项链”演绎着一场“爱”与“被爱”以及如何学会去“爱”的特别真切的生态的一段情感教育的话题。总之，在两年顺应孩子学习特点的主题活动开展的过程中，我们所生发的主题活动，都是来源于孩子的生活和经验，来源于教师对孩子精神世界的关注。正因为这样，也让我们深深地感觉到：主题的开展是一种实践，一种参与，也是一种体验，更是一个幼儿与教师和同伴真实对话的生活过程，在这个过程中充满了创造与欢乐，充满喜悦、惊讶和成功的体验。
三、顺孩子的兴趣和需要深化教材——体验式策略
幼儿园课程的实施是一个教师不断支持和满足孩子的兴趣和需要、满足孩子的表现和体验，不断地创造性地参与课程实施深化教材的过程。当我们想尽一切办法为孩子们搭建各种让他们表现和体验的平台时，孩子会因此而充满激情的，因为我们关注孩子们喜欢的事，他们的需要得到了充分的满足。
1.依托活动，搭建孩子的体验平台。
蒙台棱利在几十年前就揭示了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物最热心的保护者……”可见，活动对于孩子是多么的重要，活动又是多么有效地在改变孩子，并使孩子在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。
为此，我们注重开展各种活动，使活动成为流动的教材，如每年的大班孩子毕业典礼、世界阅读日的“温情的表演，别样的阅读”童话剧活动展示、每周的小悦嘟广播、个性化的区域活动、以及走进社区、走进自然等等，这些活动都倍受孩子的青睐，每每在这样的活动中孩子们总是兴高采烈的，我们不难感受到他们是在享受着这整个过程的。如在一次早期阅读活动《金鸡冠的公鸡》之后，随着孩子对该故事内容了解的不断深入，以及对读本画面研究的越发仔细，孩子们就有了表现的冲动。有一天，在自由活动的时候，有一孩子不经意的一个动作：即把自己的身体藏在一个长方体玩具柜里，然后有模有样的念着故事里的台词“穿过黑——幽——幽——的森林……”一时间把我和孩子们都带进了《金鸡冠的公鸡》的童话世界。我知道，该是支持孩子们创意阅读《金鸡冠的公鸡》的时候了，于是，我们便引发了一场别开生面的表演活动，在表演中孩子们还引用了现代流行元素的音乐：如有一孩子把狐狸的词改编成现代流行歌曲：如“对面的女孩看过来”的歌词对公鸡唱上了“对面的公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真好吃，你呀，不要假装不理不睬……”在他的带动下，其他的小朋友也不甘示弱，用“两只蝴蝶”的旋律唱上了“亲爱的，你快来看，这儿小米真呀真好吃。亲爱的，你快来看，不要假装不理也不睬……”在体验表演作品的活动中，我们很明显地感觉到，顺孩子的兴趣出发，这不仅满足了孩子的需要，更是深化了教材的内涵，同时不能不说该活动调动起了孩子的生命潜能，是孩子的生命潜能作用影响着活动的性质和质量，并真正使孩子在重复有变化的活动中体会到了真正的幸福。
2.走进社区，拓展孩子的感受空间。
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区资源是幼儿教育资源整合中的一个重要环节，充分利用社区资源，让幼儿走进社会，体验社会生活，关注周围环境，是幼儿园教育教学的重要方式，更是深化教材的重要途径。 我园地处农村，逢年农历初一、十五，婚宴喜庆或迎神赛会，社区周边都有着丰富地域特色的民俗活动，如莆田戏剧——莆仙戏；各种传统节日——春节、元宵、妈祖节等；尤其是元宵节，在不同的区域里，民俗活动的形式还有所不一样，体现多变性和灵活性，例如各地的活动日期不同，其项目内容、规模、形式等都存在差异性，有元宵游灯、有莆田车鼓、有延宁宫蔗塔……这些民俗文化是大众文化，以孩子喜闻乐见的形式存在于生活之中。每每节日喜庆时，总能看见孩子们分享喜悦、畅谈感受的场面，这为孩子拓展了感受的空间，也为幼儿园课程的开发提供了广阔的空间。如在开展主题活动《妈祖蔗塔》的体验一环——搭蔗塔中，因为我们大多数孩子都居住在延宁宫附近，而且事先也布置了关注延宁宫搭蔗塔的事宜，当老师说：想不想也学延宁宫的艺人，我们也尝试来搭个蔗塔？话音刚落，许多孩子都表现出了十足的信心：有的说自己会搭五十层、有的说我能搭一百层……虽然说的有些过头，但看出了孩子们对该活动的兴趣和信心。活动中，孩子们一个个犹如我们的民间艺人，这里摘录了孩子们的一些对话：“哇我的蔗塔倒了！没事，要保持平衡！可以用垫板垫上！哟，太高了，我够不着！没事，用椅子垫点，注意千万别碰到它……”，听了这些话，如若不是在场的话，一定会觉得这是师幼间的对话。其实这真是出自孩子间的对话，当教师问及你是如何知道的，孩子说，那些搭蔗塔的叔叔在搭蔗塔的时候都这么说的……这不就是大众文化源远流长的方式吗？随着蔗塔的高度越搭越高，只见孩子们越搭越安静，似乎都能听到他们的心跳声了……可见，取之于生活又用之于生活的经验才是最珍贵的，这样深化教材会更令孩子感兴趣也更让孩子能体会到活动带给他们的幸福。
总之，基于幸福理念下幼儿园园本教材开发的研究，奏响了园本提出的“快乐童年，幸福一生”办学理念的主旋律，教师们不再是辛苦的耕耘和塑造，而是让孩子在愉悦的心情中去生活、去游戏、去创造幸福、去体验幸福，唤起积极的情绪，帮助孩子去自我发展，为孩子真正的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013.3第一版
[2]刘占兰. 要尊重和了解幼儿的学习特点[J]，《幼儿教育》2001年第11期
[3]虞永平. 幸福.经验.幼儿园课程[J]
[4]虞永平. 以《纲要》的经验观建构适宜的幼儿园课程 国培讲座 2011年
[5]刘晓燕. 人文关怀理念下的幼儿园课程实施[J]，河套大学师范学院， 内蒙古临河
[6]柴溪洪. 幸福教育校本课程探索与实践——《让大家都来玩手球》给校园注入幸福活力[J]，宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学， 宁波
[7]殷静，向建秋. 浅谈幼儿园课程实施的问题及对策——渝北区市级示范幼儿园“课程实施”调研 http：//www.studa.net/Education/101115/08525510.html
[8]王兰枝. 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究[J]，内蒙古师范大学硕博论文，2008年