中学生物课堂教学中学生综合能力的培养

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  摘 要: 在新课程改革中大力提倡学生能力培养,如何在课堂教学中加强学生综合能力培养,是摆在每位教师面前的课题。因此,教师应该努力拓展学生综合能力培养空间,以适应学生个性发展。
  关键词: 中学生物 综合能力 培养途径
  教师是实施综合能力培养的主导,教师要具有创新意识,不断自我更新,积极挖掘现行教材中培养学生综合能力的素材,综合理科教育及在课堂中实施讨论式、探究式教学是培养学生综合能力的重要手段。通过课堂教学,组织学生进行综合性实践活动,是培养学生综合能力的最直接、最有效的途径。改革考核方法,检测学生的综合能力,是教师对学生进行综合能力培养的重要环节。
  一、教师是实施综合能力培养的主导
  综合能力培养的根本目的是提高学生综合素质,推进素质教育全面实施,提高学生创新精神和实践能力。对学生实施综合能力培养,是新世纪学科教育的发展趋势。
  教师是教育改革的主导,只有深刻认识到培养学生综合能力的重要性和必要性,才会全力以赴地改革。否则即使有现成的教材、现成的教改方法,也无济于事。因此,从某种意义上说,能否成功地对学生实施综合能力培养,与任课教师的观念、能力和水平有着直接关系。
  二、在课堂教学中实施讨论式、探究式教学
  学生的综合能力不会自然生成,需要训练。通过课堂教学,组织学生进行综合性实践活动,无疑是对学生实施综合能力培养的最直接、最有效的途径,通过从小学到初中直到高中长期的综合性教学实践活动,不仅可以巩固本学科基础知识,还可以冲破本学科内不同专业之间及学科间的界限,建立起学科之间的网络交通关系,使学生的思维空间得以扩展和发挥。
  1.通过专题讨论课,培养学生综合能力。
  教师的综合教学活动可以潜移默化地影响学生思维方式。在课堂教学中,教师可以创设一个虚拟的空间,让学生面对社会现实中遇到的问题,并让他们分别扮演不同角色,站在不同角度讨论同一个问题,并拿出解决问题方案。这种教学可以提高学生面对现实问题解决问题的能力。使他们多角度思考,综合判断,并运用已有知识较合理地解决实际问题,达到培养综合能力的目的。
  例如:1997年2月英国权威的科学家杂志《自然》刊登了一篇文章,宣布人类首次用“克隆”培育法繁殖绵羊——多莉获得了成功。显然这一研究成果不仅是生物技术的重大突破,甚至关联到社会经济的发展、医疗技术的革命及伦理道德观念的争辩。抓住这个时机,组织学生开展“克隆技术引发的思考”的讨论。目的之一是使学生关注社会焦点问题,培养学生认识问题、解决问题的综合能力。尽管学生阅历浅,知识水平有限,但几乎每个学生都能尽职尽责地完成自己的角色。课堂上学生表现出来的积极性和较高的水平令人惊讶和兴奋。
  2.通过探究式教学,培养学生的综合能力。
  以实验原理、生理功能为主要内容的教学比较适合探究式教学模式。例如,在“植物细胞吸水失水的原理”一节课教学中,首先让学生对实验现象提出假设:取同等体积两块熟萝卜,两块生萝卜,将它们分别放入清水和盐水中。一段时间后,放入盐水中的生萝卜软缩了,放入清水中的生萝卜更加硬挺了,而熟萝卜不发生变化,引导学生对这一现象提出假设。在诸多假设中,大多数学生认为萝卜吸水或失水了。这时教师进一步引导学生分析,“宏观上看是生萝卜吸水或失水了,如果运用学过的知识分析,萝卜是由细胞组成的,所以微观上分析可能是构成萝卜的细胞失水或吸水了,而熟萝卜不会发生此现象”。由此学生提出了可能是细胞失水或吸水的假设。
  第二步是引导学生设计实验验证假设:教师在引导学生设计实验时,要强调选材和设定实验方法,特别注意设计对比实验时条件的确定要具有科学性、严谨性等。
  第三步是公开实验结果和结论,确定结论的可靠性:请学生将自己的实验结果公布给大家,以求得其他同学验证现象的可重复性,从而确定该结论的可靠性。
  第四步是总结实验结论。在探究式教学中,要求学生重视自己实验的失败,一次失败的实验可以促使学生思考失败的原因,从而改进实验,最后取得成功。老师不应把学生的实验失败看成教学的失败,而应该是培养综合能力的极好时机,是更大成功的基础。
  3.在生物学科教学中,注意培养学生的综合素质。
  教师应善于通过课堂教学培养学生的综合素质。在教学过程中注意将基础知识与培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学价值观、科学道德规范融为一体。
  生物科实验课较多,教师要教育学生按照科学道德规范从事实验。如准确记录、反复验证、公布自己的实验结果。这些品质是绝大多数科学家都具备的良好职业道德。另外科学道德还包括实验时,对活体实验物的态度和实验后的处置,应考虑到实验动物的健康、舒服和良好待遇。如“观察蚯蚓”一课中,有一项实验是观察蚯蚓对各种刺激的反应。实验前教师教育学生设计实验时要避免对动物有伤害性刺激。实验结束后,教师与学生一起将实验动物放生,并为其创造较好的生活环境。
  注意通过以观察实验为主的课堂教学,培养学生实事求是的科学态度。学生在观察客体的同时记录观察的现象,还要自学课本上的有关内容。个别学生抄袭课本,因此写出的实验报告与观察内容不符,教师应及时教育学生做实验时要实事求是,不能有半点虚假。
  此外,生物教学中有许多关于科学史的内容,涉及一些重大发现、发明和科学家们的科学方法、态度、精神,以及他们的博学多才、优秀的思维品质、人格和综合素质。这些内容是培养学生综合素质的极好素材,必须予以重视和很好地加以利用。
  三、改革考核方法,检测学生的综合能力
  以测试学生综合能力为主要目的的考试,不仅要检验学生对基础知识的掌握情况,还要检测学生的综合能力。因此,考试题目的确定、考试方法的选择、考试形式的多样性便是教师对学生进行综合能力培养的重要环节。
  例如,“动物的多样性”教学结束后,组织学生到动物园进行课外实习,让同学们给动物园中的脊椎动物分类,以此作为动物学的考察内容。这种考试方法要求学生灵活运用有关知识和观察动物的方法,学会阅读说明书,并准确记录下观察到的现象。
  考试题目可以是开放性的,鼓励学生关注社会问题,设计方案,开展社会调查或专题研究。如针对南安每年4月份杨柳絮造成的污染问题进行调查,并提出建议或治理方案;学生营养状况的调查和分析并提出合理膳食的方案等,以提高学生综合应用知识的能力。
  总之,随着教育、教学改革不断深入,改变学生学习方式,倡导和探索探究性学习,无疑是信息时代对学校教育要求的体现,是培养学生综合能力的新尝试和实践。所以在生物学教学活动中,教师要多给学生创造主动参与的机会。学生只有注重实践并积极参与到实践中,才能在理解的基础上构建起知识体系,发挥聪明才智,逐步提高综合能力。
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