光阴似箭，日月如梭。恍惚间，从教已近三十年了。回顾过去走过的教育教学历程，有成功的喜悦，也有失败的忧伤。独坐案前，望着窗外璀璨的群星，我不禁思绪万千，感慨良多。记忆的闸门已然打开，曾经的教育往事如一个个镜头在眼前一一闪现：
　　 多少年来，我一直觉得自己尽心尽责、勤勤恳恳地工作，可回过头来看看自己的工作成果，心惶惶而不安。尽管自己表扬、奖励、竞赛等等激励的方法也采用了不少，但收效却并不怎么乐观。也曾抱怨如今的学生难管教，可静下心来想想，抱怨有什么用呢？徒增伤感而已。于是，我又静下心来思考着对策。
　　 有一天，我在书店里看到一套有关语感训练的书，里面有一篇篇生动感人的文章，字里行间处处洋溢着真情，而且包含的内容很丰富，有珍惜时光、感悟生命、感受亲情等，觉得蛮不错的，于是买了一套。拿回来后，我试着结合课文的内容把里面的故事讲给孩子们听，没想到连平时上课注意力很少集中的几个孩子也听得津津有味。从孩子们比较专注的神情里，我看出了他们被书中主人公的精神感动了。如：书中有一篇叫《窃读记》的文章写一个穷学生自己买不起书，可她爱书如命。每当一下课，她就飞速跑到离学校不远处的书店里急急地看上一会儿书，又匆匆地跑回来上课，天天如此，乐此不疲。为了避免遭人白眼，她有时躲在人群中看，有时装作挑书的样子看；有时东家看几页，西家看几页，就像做小偷一样。为了看书，为了学习知识，她放下一个姑娘家的尊严。听完了故事，孩子们被感动了。在这以后的几天里，孩子们的学习劲头明显比以前要好。有时，我讲了一个故事。孩子们说，“老师，再讲一个”。从这一个个故事中，我看到了希望，找到了打开他们心锁的钥匙。于是，我天天抽出几分钟时间给他们讲书中的故事。从这一个个故事中，他们感受到了知识的重要，懂得了时间的珍贵，领悟到了做人的尊严和亲情的力量……他们小小的心灵经历了一次又一次的感动，行为也一天天地规范起来。
　　 在孩子们的心灵受到感动的同时，我的内心也受到了强烈的震撼。反思自己的教育教学工作，原来自己总是爱站在一个成人的高度用审视的目光关注孩子，要求孩子，面对着天真烂漫、涉世不深的孩子，遇到问题总爱喋喋不休地跟他们讲大道理，满以为自己是为孩子的幸福快乐着想，为孩子的远大未来着想。自己是孩子未来的设计师，引路人。当孩子在你婆婆妈妈的唠叨下没什么大的起色时，心中就不免责怪他们不识好歹，批评指责的话语也就不知什么时候脱口而出。久而久之，孩子也就产生了“抗拒性”。他们与你的心理距离越来越远。结果往往是你在台上讲得唾沫横飞，头头是道，他在台下昏昏欲睡，依然我行我素。
　　 孩子是一个个鲜活的生命体，具体的、生动形象的事例所起的教育效果远比简单的说教要强得多。因为这些事例贴近他们的生活，有许多其实就是他们生活的再现，只不过是这些埋藏在孩子的心底没有被触动罢了。赞可夫曾经说过：“一旦触及学生的精神需要量——就会发挥有效的作用。”是啊，孩子的心弦一旦被触动，再辅之以适当的点拨，怎么能不弹奏出动人的乐章呢？
　　 教育绝非单纯的文化传递，它的核心在于能够使人的心灵被“唤醒”。一旦心灵被唤醒，心中的坚冰被融化，其产生的震撼力是惊人的。心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。如果我们在教育学生时，晓之以理，动之以情，既有春风化雨，润物无声的感化与陶冶，又抓住了教育的一些契机，有意识地运用情感的感染作用，使学生获得高峰体验，获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的心理感受，则教育工作的有效性就可以大大提高。