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摘 要： 在初中数学教学中，教师不是课堂的主宰，而应成为导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者。成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。
关键词： 初中数学；少教多学；创新
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0143-01
初中数学教学中的“少教多学”模式与传统的数学教学模式不同，前者更侧重培养初中生的自主学习能力，把学生当作教学课堂上的主体。而后者则重视教师的作用，把教师看作课堂上的主体。“少教多学”模式的运用有利于调动初中生的学习兴趣和学习动力，提高初中数学课堂的教学效率。因此，数学教师需要从创设情景、开展活动和多元评价等角度出发，为“少教多学”模式的运用打下良好的基础。
一、学习相关理论，为少教多学模式的研究奠定理论基础
深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《数学课程标准》的再学习，转变观念，利用每周的教研时间大家沟通交流，我们数学组结合黄骅二中课改的实际情况，确定课题研究的内容，又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《如何使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究奠定了理论基础。
二、导学案的撰写研究
要实施学习方式的转变，首先要实现教师角色的转换。我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。我们利用“少教多学”“四段六步式”的教学模式进行教学设计。这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。
三、进行实践，开展合作学习，改进合作方法
我们的研究于2013年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，利用集体备课时间，认真钻研教材，分析学生实际情况，修改导学案。每学期每位教师至少上一次公开课，每学期都进行一次课堂大比武。我们数学组经常有教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。另外课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神，与同课题的兄弟學校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐数学课堂教与学的模式。
四、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点
学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持在每课的导学案后面撰写每课的“教学反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。上述反思活动，不断提高了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。
五、及时总结
经过三年的研究，我们总结了一些“少较多学”的典型课例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性质或判定时，我们可以引导学生学习平行四边形的性质，确定从边、角、对角线和对称性几个方面研究其性质和判定，在这一前提下，就可以由学生仿照平行四边形的研究过程独立自主研究矩形、菱形、正方形的性质判定。于是我们可以利用相同的研究方法达到少教多学的目的。
在研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义时，我们可以先利用实例归纳正比例函数的定义，然后巩固定义、变式练习，这一探究过程，然后利用同一种方法让学生独立研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义。于是利用相同教学过程达到少教多学的目的。
在研究列方程解应用题时，无论是列一元一次方程，还是二元一次方程组，或是分式方程，关键是找出两条等量关系，一条等量关系用来设未知量，一条等量关系用来列方程，利用同一种思路训练学生思考解决问题达到少教多学目的。
在解一元一次不等式时，我们可以利用解一元一次方程的解题过程，利用知识的迁移，由学生利用类比的方法解一元过一次不等式，达到少教多学的目的。
还有很多这样的课例，这里就不一一列举了。
六、实施过程中存在的问题
1.首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
2.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。
结语：“少教多学”的初中数学课堂的教学模式，从某种程度上来说，弱化了教师的主导地位，提高了学生的主体性地位，这是一种创新型的教学模式，符合新时代课程改革的需要。然而，这种教学方式并不意味着教师地位的弱化，这依然是一种和谐的师生共同合作的模式，需要教师和学生的共同努力。因此，在这一过程中，教师需要注重与学生之间的进行默契地配合，最终培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率，形成一种双赢的局面，促进学生全面地发展。
参考文献
[1] 刘炜.“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2013（04）
[2] 黄晓学；张海涛. “少教多学”理念下的数学教学策略探究[J]. 江苏师范大学学报（教育科学版）. 2013（S1）
[3] 李祥.提高中职数学课堂教学质量的有效策略[J].语数外学习（数学教育）.2013（01）.
[4] 苗霞.中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学 2014.
[5] 郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].新课程学习中旬，2015（4）：61-62.
关键词： 初中数学；少教多学；创新
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0143-01
初中数学教学中的“少教多学”模式与传统的数学教学模式不同，前者更侧重培养初中生的自主学习能力，把学生当作教学课堂上的主体。而后者则重视教师的作用，把教师看作课堂上的主体。“少教多学”模式的运用有利于调动初中生的学习兴趣和学习动力，提高初中数学课堂的教学效率。因此，数学教师需要从创设情景、开展活动和多元评价等角度出发，为“少教多学”模式的运用打下良好的基础。
一、学习相关理论，为少教多学模式的研究奠定理论基础
深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《数学课程标准》的再学习，转变观念，利用每周的教研时间大家沟通交流，我们数学组结合黄骅二中课改的实际情况，确定课题研究的内容，又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《如何使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究奠定了理论基础。
二、导学案的撰写研究
要实施学习方式的转变，首先要实现教师角色的转换。我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。我们利用“少教多学”“四段六步式”的教学模式进行教学设计。这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。
三、进行实践，开展合作学习，改进合作方法
我们的研究于2013年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，利用集体备课时间，认真钻研教材，分析学生实际情况，修改导学案。每学期每位教师至少上一次公开课，每学期都进行一次课堂大比武。我们数学组经常有教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。另外课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神，与同课题的兄弟學校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐数学课堂教与学的模式。
四、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点
学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持在每课的导学案后面撰写每课的“教学反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。上述反思活动，不断提高了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。
五、及时总结
经过三年的研究，我们总结了一些“少较多学”的典型课例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性质或判定时，我们可以引导学生学习平行四边形的性质，确定从边、角、对角线和对称性几个方面研究其性质和判定，在这一前提下，就可以由学生仿照平行四边形的研究过程独立自主研究矩形、菱形、正方形的性质判定。于是我们可以利用相同的研究方法达到少教多学的目的。
在研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义时，我们可以先利用实例归纳正比例函数的定义，然后巩固定义、变式练习，这一探究过程，然后利用同一种方法让学生独立研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义。于是利用相同教学过程达到少教多学的目的。
在研究列方程解应用题时，无论是列一元一次方程，还是二元一次方程组，或是分式方程，关键是找出两条等量关系，一条等量关系用来设未知量，一条等量关系用来列方程，利用同一种思路训练学生思考解决问题达到少教多学目的。
在解一元一次不等式时，我们可以利用解一元一次方程的解题过程，利用知识的迁移，由学生利用类比的方法解一元过一次不等式，达到少教多学的目的。
还有很多这样的课例，这里就不一一列举了。
六、实施过程中存在的问题
1.首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
2.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。
结语：“少教多学”的初中数学课堂的教学模式，从某种程度上来说，弱化了教师的主导地位，提高了学生的主体性地位，这是一种创新型的教学模式，符合新时代课程改革的需要。然而，这种教学方式并不意味着教师地位的弱化，这依然是一种和谐的师生共同合作的模式，需要教师和学生的共同努力。因此，在这一过程中，教师需要注重与学生之间的进行默契地配合，最终培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率，形成一种双赢的局面，促进学生全面地发展。
参考文献
[1] 刘炜.“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2013（04）
[2] 黄晓学；张海涛. “少教多学”理念下的数学教学策略探究[J]. 江苏师范大学学报（教育科学版）. 2013（S1）
[3] 李祥.提高中职数学课堂教学质量的有效策略[J].语数外学习（数学教育）.2013（01）.
[4] 苗霞.中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学 2014.
[5] 郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].新课程学习中旬，2015（4）：61-62.