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摘 要：为了有效开展幼儿园种植活动，我们需要让孩子们“真”种植，而不是教师“给予”的种植，要体现幼儿的主体地位；要让幼儿实际操作，为他们的发展创造机会；要时刻追随幼儿的发展需求，挖掘种植活动中的多元教育价值。
关键词：主体地位；实际操作；多元价值
为了提高幼儿园种植活动的有效性，我坚持“真”种植，即体现幼儿在种植活动中的主体地位；为幼儿提供实际操作的机会，以真正促进幼儿的发展；根据幼儿的发展需求，深入挖掘种植活动中的多元教育价值。
一、 “真”种植，体现幼儿的主体地位
这里的“真”种植是指由幼儿亲自设计的种植，而非教师给予的种植，这不仅有利于调动幼儿参与种植活动的积极性，更加体现了幼儿在活动中的主体地位。
案例1：种什么？
春风吹来，孩子们感叹道：“好暖和啊！”一日生活皆课程，这时我抓住时机说：“是啊，真暖和，说明春天来啦，春天我们可以做些什么呢？”孩子们你一言我一语讨论起来：“可以去郊游。”“可以播种。”“可以种桃树。”“可以种山芋。”“可以种黄豆。”……最后孩子们把重点放在种植上了。我提议：“咱们来一次大讨论吧，看看应该种什么。”在讨论活动结束后，我要求大家在喜欢种植的植物下面贴上小笑脸，小笑臉最多的植物获胜。
在案例1中，我始终尊重幼儿的在种植活动中的主体地位，关于“种”什么完全由幼儿来决定，我只扮演组织者、引导者的角色，这样的种植活动才是“真”种植，而非教师“给予”的命令式的种植活动，从而有效调动了幼儿参与的积极性。
二、 实际操作，为幼儿的发展创造机会
幼儿对大自然的探索和种植知识的获得，不是教师“教”就能获得的，需要给幼儿创造亲自动手实践的机会，即让幼儿在“种”中习得种植的科学知识，探索“种植”的科学方法。
案例2：种山芋
“山芋怎么种？有哪些准备工作要做？”我提出问题引导孩子们分析、思考，他们立即聚在一起讨论起来。幼儿1说：“在地上挖洞，把种子放在里面，再撒上土，浇上水，不就行了吗？”“不行，妈妈说得种山芋秧苗，我和妈妈一起去买过。”幼儿2表示反对。“都行吧！”幼儿3采取了折中的态度。“到底是用种子，还是用秧苗，还是都行？哪种说法对呢？大家想想办法吧！”我装作很为难的样子。“要不都试一试？”鬼机灵幼儿4提议道。“哇，对啊！都试试不就知道结果了嘛！接下来怎么做呢？”我继续问。“铁铲、水桶，种子和秧苗都准备一些。”这是孩子们最后的决定。孩子们拿着材料来到种植园，热闹的种植活动开始了。幼儿1挖了一个洞，刚要种秧苗，只见幼儿2急切地说：“不对，不对！得先培土，拢得高高的，再在拢上挖洞，种秧苗，这样山芋才能长得更大些。”听了幼儿2的建议，大家又开始拢起土来。这时我并没有着急让孩子们种植。而是提醒他们观察一下拢起的土堆。幼儿1说：“怎么这么歪呢？有的土拢还紧挨在了一起。”“这么歪，肯定会长出歪歪的山芋，怎么办呢？”我问道。“把土堆拢得直一些。”“让土堆排好队。”孩子们纷纷献计献策。“那，我们来试一试吧。”我鼓励道。
在种植活动中鼓励幼儿大胆实践、自主发现才是种植活动的关键。当孩子们在种植过程中产生分歧时，我并没有直接告诉他们答案，而是引导他们通过经历探究过程来找到解决问题的方法，建构属于自己的科学经验体系。如案例中幼儿1和幼儿2对于种植山芋的种子还是秧苗有不同的看法，我并没有给出答案，而是创造让他们自主探索山芋生长变化的规律的机会。又如幼儿为了能长出又大又直的山芋，想出了拢土堆，让土堆排队的方法，在不断的尝试、探索过程中，孩子们互相交流，并碰撞出了思维的火花。由此可见，只有动手实践，才能真正推动幼儿的发展。
三、 追随幼儿需求，挖掘多元教育价值
新课程改革以来，课程整合越来越受到重视，在种植活动开展的过程中，我一直追随幼儿的发展需求，从幼儿的需要出发，挖掘种植活动中的多元教育价值。
案例3：认识萝卜
收获的季节到了，我带领孩子们来到种植园。活动中我引导孩子们观察萝卜叶的形状，闻一闻它的味道，并请他们猜一猜萝卜去了哪里。幼儿1抓住叶子拔出了一个萝卜，并像发现新大陆那样，兴奋地说：“老师，萝卜在这里！”于是孩子们纷纷拔起萝卜来。接下来，孩子们开始洗萝卜，一边洗还一边讨论着，幼儿1说：“妈妈说，冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方。”“萝卜还能解毒呢！”“多吃萝卜，还能帮助消化！我肚胀的时候，妈妈都让我吃萝卜。”我顺着孩子们的思路说：“哦，吃萝卜有这么多好处呢！有的小朋友平时不爱吃萝卜，看来以后真得吃点萝卜了。对不对啊？”“对，吃萝卜身体棒！”孩子们异口同声地答道。
在案例3中，我就地取材，利用活动中的生成性资源，给孩子上了一堂“食育”课。追随幼儿的思维，根据幼儿发展的需要，挖掘种植活动的多元教育价值，这才是真正以幼儿为主体的课程教育。
建构主义理论认为，孩子们知识经验体系的形成，不是通过教师“教”得来的，而是在与环境和学习伙伴的互动中建立起来的。种植活动是一种引导孩子们动手动脑的实践活动，为孩子们亲近大自然，探索大自然提供了一个良好的平台。在种植活动中，我通过“真”种植、实际操作、多元价值的挖掘来推动种植活动的发展，使孩子们开心种植、乐享生活。
参考文献：
[1]车远侠.追随儿童问题情境的幼儿园种植课程建设——以中班黄瓜种植活动为例[J].江苏幼儿教育，2018（1）：8-12.
[2]申雅霏.幼儿园自然角活动的现状研究[D].福州：福建师范大学，2017.
作者简介：
李苏红，江苏省淮安市，涟水县高沟镇中心幼儿园。
关键词：主体地位；实际操作；多元价值
为了提高幼儿园种植活动的有效性，我坚持“真”种植，即体现幼儿在种植活动中的主体地位；为幼儿提供实际操作的机会，以真正促进幼儿的发展；根据幼儿的发展需求，深入挖掘种植活动中的多元教育价值。
一、 “真”种植，体现幼儿的主体地位
这里的“真”种植是指由幼儿亲自设计的种植，而非教师给予的种植，这不仅有利于调动幼儿参与种植活动的积极性，更加体现了幼儿在活动中的主体地位。
案例1：种什么？
春风吹来，孩子们感叹道：“好暖和啊！”一日生活皆课程，这时我抓住时机说：“是啊，真暖和，说明春天来啦，春天我们可以做些什么呢？”孩子们你一言我一语讨论起来：“可以去郊游。”“可以播种。”“可以种桃树。”“可以种山芋。”“可以种黄豆。”……最后孩子们把重点放在种植上了。我提议：“咱们来一次大讨论吧，看看应该种什么。”在讨论活动结束后，我要求大家在喜欢种植的植物下面贴上小笑脸，小笑臉最多的植物获胜。
在案例1中，我始终尊重幼儿的在种植活动中的主体地位，关于“种”什么完全由幼儿来决定，我只扮演组织者、引导者的角色，这样的种植活动才是“真”种植，而非教师“给予”的命令式的种植活动，从而有效调动了幼儿参与的积极性。
二、 实际操作，为幼儿的发展创造机会
幼儿对大自然的探索和种植知识的获得，不是教师“教”就能获得的，需要给幼儿创造亲自动手实践的机会，即让幼儿在“种”中习得种植的科学知识，探索“种植”的科学方法。
案例2：种山芋
“山芋怎么种？有哪些准备工作要做？”我提出问题引导孩子们分析、思考，他们立即聚在一起讨论起来。幼儿1说：“在地上挖洞，把种子放在里面，再撒上土，浇上水，不就行了吗？”“不行，妈妈说得种山芋秧苗，我和妈妈一起去买过。”幼儿2表示反对。“都行吧！”幼儿3采取了折中的态度。“到底是用种子，还是用秧苗，还是都行？哪种说法对呢？大家想想办法吧！”我装作很为难的样子。“要不都试一试？”鬼机灵幼儿4提议道。“哇，对啊！都试试不就知道结果了嘛！接下来怎么做呢？”我继续问。“铁铲、水桶，种子和秧苗都准备一些。”这是孩子们最后的决定。孩子们拿着材料来到种植园，热闹的种植活动开始了。幼儿1挖了一个洞，刚要种秧苗，只见幼儿2急切地说：“不对，不对！得先培土，拢得高高的，再在拢上挖洞，种秧苗，这样山芋才能长得更大些。”听了幼儿2的建议，大家又开始拢起土来。这时我并没有着急让孩子们种植。而是提醒他们观察一下拢起的土堆。幼儿1说：“怎么这么歪呢？有的土拢还紧挨在了一起。”“这么歪，肯定会长出歪歪的山芋，怎么办呢？”我问道。“把土堆拢得直一些。”“让土堆排好队。”孩子们纷纷献计献策。“那，我们来试一试吧。”我鼓励道。
在种植活动中鼓励幼儿大胆实践、自主发现才是种植活动的关键。当孩子们在种植过程中产生分歧时，我并没有直接告诉他们答案，而是引导他们通过经历探究过程来找到解决问题的方法，建构属于自己的科学经验体系。如案例中幼儿1和幼儿2对于种植山芋的种子还是秧苗有不同的看法，我并没有给出答案，而是创造让他们自主探索山芋生长变化的规律的机会。又如幼儿为了能长出又大又直的山芋，想出了拢土堆，让土堆排队的方法，在不断的尝试、探索过程中，孩子们互相交流，并碰撞出了思维的火花。由此可见，只有动手实践，才能真正推动幼儿的发展。
三、 追随幼儿需求，挖掘多元教育价值
新课程改革以来，课程整合越来越受到重视，在种植活动开展的过程中，我一直追随幼儿的发展需求，从幼儿的需要出发，挖掘种植活动中的多元教育价值。
案例3：认识萝卜
收获的季节到了，我带领孩子们来到种植园。活动中我引导孩子们观察萝卜叶的形状，闻一闻它的味道，并请他们猜一猜萝卜去了哪里。幼儿1抓住叶子拔出了一个萝卜，并像发现新大陆那样，兴奋地说：“老师，萝卜在这里！”于是孩子们纷纷拔起萝卜来。接下来，孩子们开始洗萝卜，一边洗还一边讨论着，幼儿1说：“妈妈说，冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方。”“萝卜还能解毒呢！”“多吃萝卜，还能帮助消化！我肚胀的时候，妈妈都让我吃萝卜。”我顺着孩子们的思路说：“哦，吃萝卜有这么多好处呢！有的小朋友平时不爱吃萝卜，看来以后真得吃点萝卜了。对不对啊？”“对，吃萝卜身体棒！”孩子们异口同声地答道。
在案例3中，我就地取材，利用活动中的生成性资源，给孩子上了一堂“食育”课。追随幼儿的思维，根据幼儿发展的需要，挖掘种植活动的多元教育价值，这才是真正以幼儿为主体的课程教育。
建构主义理论认为，孩子们知识经验体系的形成，不是通过教师“教”得来的，而是在与环境和学习伙伴的互动中建立起来的。种植活动是一种引导孩子们动手动脑的实践活动，为孩子们亲近大自然，探索大自然提供了一个良好的平台。在种植活动中，我通过“真”种植、实际操作、多元价值的挖掘来推动种植活动的发展，使孩子们开心种植、乐享生活。
参考文献：
[1]车远侠.追随儿童问题情境的幼儿园种植课程建设——以中班黄瓜种植活动为例[J].江苏幼儿教育，2018（1）：8-12.
[2]申雅霏.幼儿园自然角活动的现状研究[D].福州：福建师范大学，2017.
作者简介：
李苏红，江苏省淮安市，涟水县高沟镇中心幼儿园。