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【摘要】核心素养视野下的词汇学习，可以根据词语间意义的搭配，意思相近或相反，或通过拼写上的相似记忆单词。还可以通过关键词和前后句子推测新单词的意思。也可以指导学生构建有意义的词汇网 （word family），通过“构词法”（word formation）、“词块归纳法”（chunking）和“话题语境”（topic）三方面积累地道的英语词块和搭配，同时辅之以必要的阅读和运用， 通过词汇在不同语境，语篇，语用中的反复再现，让学生很好地掌握词汇。
【关键词】核心素养；词汇学习法；词语搭配；近义词；反义词 推断； 词块归纳法；语篇
【作者简介】叶蒙玉，闽侯六中。
英语学科的核心素养主要由语言能力，文化品格、思维品质和学习能力四方面组成，其中摆在首位的语言能力是指在社会情景中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识。无论以听、说、读、写哪种方式进行理解和表达，都必须拥有一定的词汇量才能完成交际任务。语言学家David Wilkins 有一句常常被人们引用的著名表述：Without grammar very little can be convey .Without vocabulary nothing can be conveyed.没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么内容也表达不了。
《高中英语新课程标准》和《考试大纲》要求高中生至少掌握3500个单词，400—500习惯用语或固定搭配，纵观近几年高考对阅读词汇量的要求也是呈上升趋势，仅以阅读理解体型为例，2015的阅读总词量1835，读速每分钟54.03，2016阅读总词量1950， 读速每分钟55.71个词，可以说要想学好英语并在高考中取胜词汇学习无疑是听力之基，阅读之本，完型之根，写作之魂。
一、想多记牢记词汇，工夫在平时
词汇学习忌讳眉毛胡子一把抓， 见一个背一个，一遍遍抄写、听写一个个孤立的单词，这种盲目死记硬背的方法往往事倍功半，今天背明天忘，打击自信心。这样学习效率低，学生学习没有成就感，学习变得枯燥乏味，没兴趣而产生厌烦。实际上，除了死背硬记，英语词汇学习还有很多更有效的方法。
1.根据词语之间的意义搭配以及词语意义的相近与相反等关系记忆词汇。语言学家帕米尔指出“所有单词都会有这样或那样的方式相互联系。”我们在学习词汇的过程中可以根据他们的搭配，或者根据他们之间的词义，有的单词之间是近义词，有的单词词义正好相反.。通过总结他们之间的这种联系可以帮助我们活学活用单词，以达到扩充单词量的目的。
2.单词之间的搭配。利用单词与单词间的搭配记忆词汇需要根据句子理解单词的意义。简单来说，中文里经常也会有词语之间的搭配，比如说，我们会说一支筷子，而不会说一支树苗；我们会说一头牛，而不会说一头小孩；鲤鱼跃龙门而不会说鲢鱼跃龙门。同样在英语中也有这样的固定搭配。在固定的语境之中一个单词要与固定的介词一块使用，所以我们学习的时候要把他们当作一个单词一样记忆，比如be consist in、belong to、catch on等。
3.近义词。在学习英语中有很多词汇意义是相近的，比如explore、probe、investigate、research into，这些词语都有“调查研究”的意思。但是，当我们认真总结之后发现，英语中意义一样的分毫不差的词汇非常少，这样意义相同的单词中其实还存在着微小的差异。比如cure，treat，heal，remedy，他们都有“治疗，医疗”的意思，其中cure主要指治愈疾病；treat是普通用语，主要指接受并诊治病人；heal则侧重指治愈伤口、伤痛如灼伤等；最后remedy着重用药物对病人进行治疗当我们总结这些之后就会对这些词语有更深的理解。
4.反义词。词汇之间的关系包括意义相反，比如visible—invisible；successful—unsuccessful；practical—impractical；patient—impatient，等等.我們归纳的时候必不可少的会想到反义词的归纳，通过归纳可以帮助记忆，活学活用英语词汇。
二、通过拼写上的相似记忆单词
不难发现在我们学习过的单词中有很多是形似的，通过前缀或后缀我们可以推敲单词的大楷意思。比如单词前边加上by表示“在旁边、侧、非正式等意义，byroad小路，僻径，bywork 业余工作，byname别名，绰号；circu表示around的意思，比如circuit电路，回路，circulate流通，circumnavigate环球航行。常见的后缀有scope 表示观察的仪器，比如microscope微观的，telescope望远镜等。通过这种方法也有很多资料讲解这里就不再过多叙述.。
三、通过关键词和前后句子推测新单词的意思
在阅读理解的时候通常会遇到许多新的单词影响阅读的速度，在不能查阅字典的情况下我们通常要利用关键词和前后语意连词推测生词的含义。
1.利用关键词推测生词的含义。比如，A person or thing beyond comparison，a model of excellence，is known as a paragon .通常有些句子中有些表示推测判断的单词，比如例句中的be known as （被认为），与之相似的短语还有to be （是），refer to （指的是），be called（被称为），be termed（被定义为）等等诸多表示推测的词语都能帮助我们识别语句中的生词，最终使做题选择答案时不受到生词的影响。
2.利用前后词义推测生词的含义。这种方法通常是利用前后语句的含义来对比推测出生词的含义。在这一部分通常我们会借助关联词语如while、but、however、unlike、despite、in spite of、in contrast等等。While 表示前后两句的转折，从前后句子之间的关系可以推测前后的语句意思以及生词的含义。 3.学生有了一定的词汇量后，还可以指导学生构建有意义的词汇网 （word family）通过“构词法”（word formation）、“词块归纳法”（chunking）和“话题语境”（topic）三大抓手积累地道的英语词块和搭配，同时辅之以必要的阅读训练，通过词汇在不同语境中的反复再现，自然而然地揣摩并掌握词汇，水到渠成地提高语言综合运用能力。
Bceker（1975）最早对词块（chunk）进行了专门研究。他认为，语言的记忆和存储、输出使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位.。语块集语境、语意、和语法于一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于学生使用语言的正确性和得体性，使学生最大限度地减少语言错误，加速语言内化和吸收的过程。如，关于“语言学习”的语块chunking有：
Consult/refer to a dictionary （查词典）；frequent practice
（常练习）；acquire a language（习得语言）；enrich a vocabulary
（擴大词汇量）；set phrase（固定词组）；关于“费用”的词块（chunking）有：low cost（低成本）；high price（高价格）；the lawyer’s fee（律师费用）；travelling expenses（旅行费用）；school tuition（学费）；the charge of the hotel（住宿宾馆费用）；give him tips（给小费）；学生积累越多的词组和语块，考试就越得心应手。2016高考考卷语法填空，短文改错也考不少的固定词组和语块。
最后要提到的是，按照词汇的高低频和用途分为积极词汇（active words）要会读、会写、会用，也称应用词汇（production vocabulary），而认知词汇（recognition vocabulary ）只需要能听懂，在阅读文章中会认得，不需要拼写，也称为领会词汇（receptive vocabulary ），不要花很多时间一遍遍抄写。
四、结语
有心，用心，严谨，坚持，用适当、正确、巧妙的方法，一定能学到丰富的词汇。
借用王蔷教授发表于《中学外语教与学》（2016年第7期）论文《从综合语言运用能力到英语学科核心素养》中的一句话作结语：学习内容方面，通过改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入语境、语篇和语用中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].中学外语教与学，2016，7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京人民教育出版社.
[3]福建省教育厅.高考考试说明[Z].福建教育出版社.
[4]当代国处语言学[M].外语教学与研究出版社.
【关键词】核心素养；词汇学习法；词语搭配；近义词；反义词 推断； 词块归纳法；语篇
【作者简介】叶蒙玉，闽侯六中。
英语学科的核心素养主要由语言能力，文化品格、思维品质和学习能力四方面组成，其中摆在首位的语言能力是指在社会情景中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识。无论以听、说、读、写哪种方式进行理解和表达，都必须拥有一定的词汇量才能完成交际任务。语言学家David Wilkins 有一句常常被人们引用的著名表述：Without grammar very little can be convey .Without vocabulary nothing can be conveyed.没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么内容也表达不了。
《高中英语新课程标准》和《考试大纲》要求高中生至少掌握3500个单词，400—500习惯用语或固定搭配，纵观近几年高考对阅读词汇量的要求也是呈上升趋势，仅以阅读理解体型为例，2015的阅读总词量1835，读速每分钟54.03，2016阅读总词量1950， 读速每分钟55.71个词，可以说要想学好英语并在高考中取胜词汇学习无疑是听力之基，阅读之本，完型之根，写作之魂。
一、想多记牢记词汇，工夫在平时
词汇学习忌讳眉毛胡子一把抓， 见一个背一个，一遍遍抄写、听写一个个孤立的单词，这种盲目死记硬背的方法往往事倍功半，今天背明天忘，打击自信心。这样学习效率低，学生学习没有成就感，学习变得枯燥乏味，没兴趣而产生厌烦。实际上，除了死背硬记，英语词汇学习还有很多更有效的方法。
1.根据词语之间的意义搭配以及词语意义的相近与相反等关系记忆词汇。语言学家帕米尔指出“所有单词都会有这样或那样的方式相互联系。”我们在学习词汇的过程中可以根据他们的搭配，或者根据他们之间的词义，有的单词之间是近义词，有的单词词义正好相反.。通过总结他们之间的这种联系可以帮助我们活学活用单词，以达到扩充单词量的目的。
2.单词之间的搭配。利用单词与单词间的搭配记忆词汇需要根据句子理解单词的意义。简单来说，中文里经常也会有词语之间的搭配，比如说，我们会说一支筷子，而不会说一支树苗；我们会说一头牛，而不会说一头小孩；鲤鱼跃龙门而不会说鲢鱼跃龙门。同样在英语中也有这样的固定搭配。在固定的语境之中一个单词要与固定的介词一块使用，所以我们学习的时候要把他们当作一个单词一样记忆，比如be consist in、belong to、catch on等。
3.近义词。在学习英语中有很多词汇意义是相近的，比如explore、probe、investigate、research into，这些词语都有“调查研究”的意思。但是，当我们认真总结之后发现，英语中意义一样的分毫不差的词汇非常少，这样意义相同的单词中其实还存在着微小的差异。比如cure，treat，heal，remedy，他们都有“治疗，医疗”的意思，其中cure主要指治愈疾病；treat是普通用语，主要指接受并诊治病人；heal则侧重指治愈伤口、伤痛如灼伤等；最后remedy着重用药物对病人进行治疗当我们总结这些之后就会对这些词语有更深的理解。
4.反义词。词汇之间的关系包括意义相反，比如visible—invisible；successful—unsuccessful；practical—impractical；patient—impatient，等等.我們归纳的时候必不可少的会想到反义词的归纳，通过归纳可以帮助记忆，活学活用英语词汇。
二、通过拼写上的相似记忆单词
不难发现在我们学习过的单词中有很多是形似的，通过前缀或后缀我们可以推敲单词的大楷意思。比如单词前边加上by表示“在旁边、侧、非正式等意义，byroad小路，僻径，bywork 业余工作，byname别名，绰号；circu表示around的意思，比如circuit电路，回路，circulate流通，circumnavigate环球航行。常见的后缀有scope 表示观察的仪器，比如microscope微观的，telescope望远镜等。通过这种方法也有很多资料讲解这里就不再过多叙述.。
三、通过关键词和前后句子推测新单词的意思
在阅读理解的时候通常会遇到许多新的单词影响阅读的速度，在不能查阅字典的情况下我们通常要利用关键词和前后语意连词推测生词的含义。
1.利用关键词推测生词的含义。比如，A person or thing beyond comparison，a model of excellence，is known as a paragon .通常有些句子中有些表示推测判断的单词，比如例句中的be known as （被认为），与之相似的短语还有to be （是），refer to （指的是），be called（被称为），be termed（被定义为）等等诸多表示推测的词语都能帮助我们识别语句中的生词，最终使做题选择答案时不受到生词的影响。
2.利用前后词义推测生词的含义。这种方法通常是利用前后语句的含义来对比推测出生词的含义。在这一部分通常我们会借助关联词语如while、but、however、unlike、despite、in spite of、in contrast等等。While 表示前后两句的转折，从前后句子之间的关系可以推测前后的语句意思以及生词的含义。 3.学生有了一定的词汇量后，还可以指导学生构建有意义的词汇网 （word family）通过“构词法”（word formation）、“词块归纳法”（chunking）和“话题语境”（topic）三大抓手积累地道的英语词块和搭配，同时辅之以必要的阅读训练，通过词汇在不同语境中的反复再现，自然而然地揣摩并掌握词汇，水到渠成地提高语言综合运用能力。
Bceker（1975）最早对词块（chunk）进行了专门研究。他认为，语言的记忆和存储、输出使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位.。语块集语境、语意、和语法于一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于学生使用语言的正确性和得体性，使学生最大限度地减少语言错误，加速语言内化和吸收的过程。如，关于“语言学习”的语块chunking有：
Consult/refer to a dictionary （查词典）；frequent practice
（常练习）；acquire a language（习得语言）；enrich a vocabulary
（擴大词汇量）；set phrase（固定词组）；关于“费用”的词块（chunking）有：low cost（低成本）；high price（高价格）；the lawyer’s fee（律师费用）；travelling expenses（旅行费用）；school tuition（学费）；the charge of the hotel（住宿宾馆费用）；give him tips（给小费）；学生积累越多的词组和语块，考试就越得心应手。2016高考考卷语法填空，短文改错也考不少的固定词组和语块。
最后要提到的是，按照词汇的高低频和用途分为积极词汇（active words）要会读、会写、会用，也称应用词汇（production vocabulary），而认知词汇（recognition vocabulary ）只需要能听懂，在阅读文章中会认得，不需要拼写，也称为领会词汇（receptive vocabulary ），不要花很多时间一遍遍抄写。
四、结语
有心，用心，严谨，坚持，用适当、正确、巧妙的方法，一定能学到丰富的词汇。
借用王蔷教授发表于《中学外语教与学》（2016年第7期）论文《从综合语言运用能力到英语学科核心素养》中的一句话作结语：学习内容方面，通过改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入语境、语篇和语用中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].中学外语教与学，2016，7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京人民教育出版社.
[3]福建省教育厅.高考考试说明[Z].福建教育出版社.
[4]当代国处语言学[M].外语教学与研究出版社.