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【摘要】 初中英语的阅读教学体现了英语学科的工具性与人文性，一是可以使学生通过阅读进行知识输入，二是培养学生的人文素养。在互联网背景下，在新课改深入进程中，教师可以将主题式教学模式应用于初中英语阅读教学中，借助网络丰教学内容、教学模式、教学过程、教学评价等，以使主题式教学模式在初中英语教学中发挥最大价值。
【关键词】 初中英语 互联网 主题式教学模式 阅读教学 应用对策
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-179-010
英语是一门工具学科，同时也是一门人文学科，在实际教学中，教师和学生普遍重视英语的工具性，忽视英语的人文性。教师和学生的英语工具性理念导致教师的教学和学生的学习主要以知识掌握为主，对人文理念关注较少。在互联网背景下，教师要充分利用网络资源，应用主题式教学模式，以将英语的工具性与人文性进行统一，在丰富学生的知识经验。
一、主题式教学模式内涵
主题式教学模式是教师根据教学内容设定一个主题，学生围绕主题进行相关资料的搜集与探究，以在情境中完成任务，最终实现学习任务。学生在完成主题任务时，可以搜集与主题相关的资料，也可以进行拓展资料的搜集，以在整合不同内容的基础上高质量完成任务。
在初中英语教学过程中，教师设定的主题是以教材核心内容为主，通过拓展进行活动的组织，同时将人文知识与学科知识融入主题中，以加深學生对知识的整体性认知。通过主题式阅读模式，可以引导学生在阅读过程中深入挖掘文本中蕴含的人文知识，在加强语言训练的基础上提升人文素养。
二、传统阅读教学存在的问题
1.阅读目的单一，缺乏人文性和创造性
在传统初中英语阅读教学中，教师主要关注文本中单词和句型的讲授，忽视人文素养的深入探究。教师的教学功利性比较强，以考试为主要目标，着重答题技巧的讲授。主题式教学模式以任务为驱动，强调学生自主探究，着重培养学生的创新意识和探究能力，以使学生在拓展视野的基础上培养人文素养。
2.阅读材料陈旧，缺乏时代性和拓展性
在传统英语阅读教学中，阅读素材陈旧，且更新慢，无法满足学生的学习需求。主题式阅读模式将英语阅读与写作等进行结合，将英语作为一个整体来学，通过时代性和整体性的材料，使学生的阅读紧扣文本核心。
3.阅读形式单调，缺乏自主性和多样性
传统的英语阅读教学以灌输为主，主要是对学生进行教材内容的灌输，学生被动接受知识，主体性没有体现出来。主题式阅读教学模式以学生为核心，根据阅读内容进行主题的设定，主题符合不同阶段学生的学习特点。借助互联网，主题资源丰富，教学模式多样，可以培养学生多方面的能力。
三、传统阅读教学存在的问题
本文根据笔者实践，提出主题式阅读流程：研讨材料—确定主题—收集素材—创设情境—小组讨论—成果展示—教学评价，并以人教版九年级 Unit 13 We’re trying to save the earth 为例，探讨依托互联网进行主题式阅读教学模式的策略。
1.借助互联网体现教学内容的整体性与人文性
在进行主题式阅读模式应用时，要以教材内容为核心确定阅读主题，同时借助互联网进行资源搜集，以多角度、全方位确定阅读内容，使学生在阅读时对与主题相关的知识有一个整体认知。
首先，研读教材文本。如果将教材每一单元看作一个整体，在对教材进行研读时，要将文本的中心思想提炼出来，以制定教学目标。人教版九年级 Unit 13 We’re trying to save the earth有A和B两部分，两部分内容都是讲述关于环境问题。那么教学目标是让学生在阅读过程中，结合自身周围的环境问题，反思整个社会、整个地球的环境问题，目的是提升学生的环境保护意识。
其次，确定主题。在明确文本的中心思想后，可以根据中心思想确定主题，同时还要考虑学生的知识水平和接受能力，主题的科学性及可实施性。本文的主题可确定为“Environment（环境）”或者“Nature and human（人与自然）”。
再次，搜集资料。主题确定后，学生可以自行组合成小组，并以小组为单位进行资料查询。查询的资料可以是视频、图片、文字等，可以是电子文本，可以是纸制文档。基于本文本的特点，学生在查阅资料时可以从生物学、地理学、环境学和社会学等方面入手，以使资料更全面，便于从多角度认知环境问题，从而形成知识框架。
2.借助互联网使教学过程更自主
首先，创设教学情境。教师根据设定的主题进行教学情境创设。本文本主要讲环境问题，那么教师可以利用多媒体播放柴静拍摄的雾霾调查情况的纪录片《穹顶之下》，目的是让学生了解环境保护的重要性。
其次，小组合作探讨。在情境导入后，小组可进行课前查阅资料的总结与分享。之后，教师精读文本中的关键段落，并设定问题，由小组进行合作完成问题的解答。小组可课堂上进行讨论，也可通过微信群等进行讨论，教师要引导学生将讨论过程、结果和感想进行记录，并制作成PPT以进行汇报。
再次，进行学习成果展示。学习成果可以以趣味活动、竞赛、感想等形式进行。有能力的学生可以制作微信公众号做阅读技巧的推送，以使学生的主题阅读学习不仅局限于语法知识的掌握，更重要的是将文本知识内化，并进行实际应用。
3.借助互联网实现教学评价的过程性
对学生的学习进行评价，不仅要看结果，更重要的是看过程，以关注学生的体验，督促学生成功。网络的便捷性，教师可以利用网络创设评价平台，根据学生的点击和阅读量进行学生学习的评价，并通过学生阅读过程中的软件监督进行远程评价。
总之，利用互联网进行初中英语主题式教学模式的应用，可以丰富教学内容和教学方式，可以使学生从多角度进行不同领域的深入研究，以帮助学生构建知识体系，使学生突破教材的限制，体验文本的内涵，以提升人文素养。
[ 参
【关键词】 初中英语 互联网 主题式教学模式 阅读教学 应用对策
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-179-010
英语是一门工具学科，同时也是一门人文学科，在实际教学中，教师和学生普遍重视英语的工具性，忽视英语的人文性。教师和学生的英语工具性理念导致教师的教学和学生的学习主要以知识掌握为主，对人文理念关注较少。在互联网背景下，教师要充分利用网络资源，应用主题式教学模式，以将英语的工具性与人文性进行统一，在丰富学生的知识经验。
一、主题式教学模式内涵
主题式教学模式是教师根据教学内容设定一个主题，学生围绕主题进行相关资料的搜集与探究，以在情境中完成任务，最终实现学习任务。学生在完成主题任务时，可以搜集与主题相关的资料，也可以进行拓展资料的搜集，以在整合不同内容的基础上高质量完成任务。
在初中英语教学过程中，教师设定的主题是以教材核心内容为主，通过拓展进行活动的组织，同时将人文知识与学科知识融入主题中，以加深學生对知识的整体性认知。通过主题式阅读模式，可以引导学生在阅读过程中深入挖掘文本中蕴含的人文知识，在加强语言训练的基础上提升人文素养。
二、传统阅读教学存在的问题
1.阅读目的单一，缺乏人文性和创造性
在传统初中英语阅读教学中，教师主要关注文本中单词和句型的讲授，忽视人文素养的深入探究。教师的教学功利性比较强，以考试为主要目标，着重答题技巧的讲授。主题式教学模式以任务为驱动，强调学生自主探究，着重培养学生的创新意识和探究能力，以使学生在拓展视野的基础上培养人文素养。
2.阅读材料陈旧，缺乏时代性和拓展性
在传统英语阅读教学中，阅读素材陈旧，且更新慢，无法满足学生的学习需求。主题式阅读模式将英语阅读与写作等进行结合，将英语作为一个整体来学，通过时代性和整体性的材料，使学生的阅读紧扣文本核心。
3.阅读形式单调，缺乏自主性和多样性
传统的英语阅读教学以灌输为主，主要是对学生进行教材内容的灌输，学生被动接受知识，主体性没有体现出来。主题式阅读教学模式以学生为核心，根据阅读内容进行主题的设定，主题符合不同阶段学生的学习特点。借助互联网，主题资源丰富，教学模式多样，可以培养学生多方面的能力。
三、传统阅读教学存在的问题
本文根据笔者实践，提出主题式阅读流程：研讨材料—确定主题—收集素材—创设情境—小组讨论—成果展示—教学评价，并以人教版九年级 Unit 13 We’re trying to save the earth 为例，探讨依托互联网进行主题式阅读教学模式的策略。
1.借助互联网体现教学内容的整体性与人文性
在进行主题式阅读模式应用时，要以教材内容为核心确定阅读主题，同时借助互联网进行资源搜集，以多角度、全方位确定阅读内容，使学生在阅读时对与主题相关的知识有一个整体认知。
首先，研读教材文本。如果将教材每一单元看作一个整体，在对教材进行研读时，要将文本的中心思想提炼出来，以制定教学目标。人教版九年级 Unit 13 We’re trying to save the earth有A和B两部分，两部分内容都是讲述关于环境问题。那么教学目标是让学生在阅读过程中，结合自身周围的环境问题，反思整个社会、整个地球的环境问题，目的是提升学生的环境保护意识。
其次，确定主题。在明确文本的中心思想后，可以根据中心思想确定主题，同时还要考虑学生的知识水平和接受能力，主题的科学性及可实施性。本文的主题可确定为“Environment（环境）”或者“Nature and human（人与自然）”。
再次，搜集资料。主题确定后，学生可以自行组合成小组，并以小组为单位进行资料查询。查询的资料可以是视频、图片、文字等，可以是电子文本，可以是纸制文档。基于本文本的特点，学生在查阅资料时可以从生物学、地理学、环境学和社会学等方面入手，以使资料更全面，便于从多角度认知环境问题，从而形成知识框架。
2.借助互联网使教学过程更自主
首先，创设教学情境。教师根据设定的主题进行教学情境创设。本文本主要讲环境问题，那么教师可以利用多媒体播放柴静拍摄的雾霾调查情况的纪录片《穹顶之下》，目的是让学生了解环境保护的重要性。
其次，小组合作探讨。在情境导入后，小组可进行课前查阅资料的总结与分享。之后，教师精读文本中的关键段落，并设定问题，由小组进行合作完成问题的解答。小组可课堂上进行讨论，也可通过微信群等进行讨论，教师要引导学生将讨论过程、结果和感想进行记录，并制作成PPT以进行汇报。
再次，进行学习成果展示。学习成果可以以趣味活动、竞赛、感想等形式进行。有能力的学生可以制作微信公众号做阅读技巧的推送，以使学生的主题阅读学习不仅局限于语法知识的掌握，更重要的是将文本知识内化，并进行实际应用。
3.借助互联网实现教学评价的过程性
对学生的学习进行评价，不仅要看结果，更重要的是看过程，以关注学生的体验，督促学生成功。网络的便捷性，教师可以利用网络创设评价平台，根据学生的点击和阅读量进行学生学习的评价，并通过学生阅读过程中的软件监督进行远程评价。
总之，利用互联网进行初中英语主题式教学模式的应用，可以丰富教学内容和教学方式，可以使学生从多角度进行不同领域的深入研究，以帮助学生构建知识体系，使学生突破教材的限制，体验文本的内涵，以提升人文素养。
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